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摘要：高阶思维是深度学习在实际进行中的重点内容，通过一定的方式方法发展学生的高级思维能力可以深度学习得以完成。同时通过深度学习的合理利用，可以使学生的英语核心能力得到显著提高。本文结合教学实践案例，以深度学习为目标，对如何开展深度思维教学活动进行了探讨。
关键词：深度学习：中小学;英语;教学策略
1深度学习与英语教学的关系
布卢姆认为，学生在对英语相关内容进行学习的过程当中，知道、领会是淺层次学习的认知层次。在这类学习中，学生只需要对知识进行简单的记忆或复制即可，是一种低阶思维活动;而深度学习的认知层次是对相应的英语知识进行应用分析、综合、评价，要求学生可以通过有效的方式对相应的英语知识进行全面理解及应用，是一种高级思维活动。通过一定的方式方法发展学生的高级思维活动可以实现深度学习，同时深度学习又可以反过来发展学生的学习能力。新课标提出思维品质是体现学生思想态度价值观的内容之一，同时也是小学英语教学活动设计中需要体现的4项核心素养之一，可以全面满足深度学习的实际特征。在小学英语教学活动中，过去总是由教师引领学生进行学习，缺少法学生思维的培养。而在新的时代当中，中小学英语教师应当提高在自己对自身的需求，在实际教学中有意识地创设富有思维性的教学活动。通过各类有效的思维教学活动，锻炼学生的思维能力，让学生学会思考进行深度学习。本文已PEP（三年级起点）四年级下册unit 2 What time it is？part B一课为例展开思维教学，并且探究基于深度学习的小学英语教学策略。
2开展思维教学活动策略
2.1挖掘文本内涵，寻找思维火花
在对各类文本的实际内涵进行深入挖掘的过程当中，教师应当端正态度，找准定位，引导学生进行深度学习。具体而言可以通过对新旧知识、教材板块、教材文本、中外文化等内容进行积极整合并且进一步挖掘思维内涵的切入点。此外也可以根据文本的主题透过文本具体结构，将学生思维往深度带领，梳理课本内文之间的逻辑关系。挖掘英语学科的关键能力以及学科思想，找寻到适合学生思维发展英语发展的思维火花。通过带领学生对本课文本进行解读，最终发现有两个板块Let's talk 和 Let's learn中主人公Mike起床时间不同的细节，深入对其中的逻辑关系进行分析之后，找到了思维的火花也就是 Is Mike really ready for English class。在这一过程中教师应当向学生提出问题对学生思维进行有效引导。Why does his mom ask him hurry up？ ，He is a almost late for school， what should Mike do？教师应当补充向学生提问What should he due to be earlier？通过对学生多次的提问，用问题引发学生的思考，从而有效发展学生的观察分析以及对比等有效思维。
2.2编排教学目标，明确思维导向
在义务教育英语课程标准当中明确提出英语教学活动在实际教学中，总体目标是通过对英语的学习让学生得以形成初步的综合语言应用能力。促进学生身心发展，全面提高其思维能力，有效保障其综合人文素养。为此在进行深度学习的过程当中，教师不仅要全面明确教学的核心目标，还需要引导学生进行高阶思维。只有这样学生才能对复杂的情景进行充分的分析对比，发现新的思路，创造新的方法。为此教师应当对教学参考书的单元目标以及课时目标进行重新编排，整合使其变得更具有层次化，符合学生当前发展的实际需求。通过对本课教学目标进行全面解读之后笔者将最终的教情境标分为三大类型，分别是核心目标、低阶目标以及高级目标。根据核心目标的具体需求，笔者将低阶目标以及高阶目标的思维指向分别设计富有思维的教学活动以及练习，从而保障在英语课堂当中引导学生从低层次思维向高阶思维发展，最终走向深度学习。以下是本节课堂根据思维指向重新编排的六大教学目标：
第一，通过引导学生通过听音连线、看图描述等一系列有趣的活动让学生会读写短语get up、go to school、go home、go to bed。
第二，通过Mike的文本情景学习以及配对游戏等一系列丰富多彩的教学活动，让学生能够感知到本节课堂的核心句型，it's time to的语义以及实际用法。
第三，在课堂当中创设Mike yesterday的新情景引导学生观察总结核心句型its time for it、it's time to的实际使用规律以及深度学习的具体方法。
第四，在your day这一大任务情景当中引导学生灵活的应用，核心句型its time for以及its time to对自己的作息时间安排进行描述。
第五，通过对Mike第1天以及第2天的不同时间安排，引导学生发现新问题。
第六，通过创设不同人物作息时间安排为示范，引导学生合理安排时间。
3结束语
随着时代的不断发展，深度学习由于本身所具有的一系列优势，在我国各类教学活动中占据的地位变得越来越重要。本文结合教学实践案例，对基于深度学习的中小学英语教学策略进行了全面研究，希望通过本文可以为相关教学提供一些帮助。
参考文献：
[1]赵耀. 新时代中国基础教育外语语种规划的多源流分析[D].上海外国语大学，2020.
[2]覃塬. 基于“英语学习活动观”的课堂话语分析研究[D].华东师范大学，2020.
[3]王卉，周序.深度学习的特征、方法与技术——以中小学英语教学为例[J].教育理论与实践，2020，40（08）：6-9.
[4]吴传刚. 我国现行中小学教师专业标准改进研究[D].哈尔滨师范大学，2019.
[5]周玉华.促进学生深度学习的英语课堂教学策略漫谈[J].名师在线，2019（27）：13-14.
（福建省三明市梅列区教师进修学校 福建三明 365000）
关键词：深度学习：中小学;英语;教学策略
1深度学习与英语教学的关系
布卢姆认为，学生在对英语相关内容进行学习的过程当中，知道、领会是淺层次学习的认知层次。在这类学习中，学生只需要对知识进行简单的记忆或复制即可，是一种低阶思维活动;而深度学习的认知层次是对相应的英语知识进行应用分析、综合、评价，要求学生可以通过有效的方式对相应的英语知识进行全面理解及应用，是一种高级思维活动。通过一定的方式方法发展学生的高级思维活动可以实现深度学习，同时深度学习又可以反过来发展学生的学习能力。新课标提出思维品质是体现学生思想态度价值观的内容之一，同时也是小学英语教学活动设计中需要体现的4项核心素养之一，可以全面满足深度学习的实际特征。在小学英语教学活动中，过去总是由教师引领学生进行学习，缺少法学生思维的培养。而在新的时代当中，中小学英语教师应当提高在自己对自身的需求，在实际教学中有意识地创设富有思维性的教学活动。通过各类有效的思维教学活动，锻炼学生的思维能力，让学生学会思考进行深度学习。本文已PEP（三年级起点）四年级下册unit 2 What time it is？part B一课为例展开思维教学，并且探究基于深度学习的小学英语教学策略。
2开展思维教学活动策略
2.1挖掘文本内涵，寻找思维火花
在对各类文本的实际内涵进行深入挖掘的过程当中，教师应当端正态度，找准定位，引导学生进行深度学习。具体而言可以通过对新旧知识、教材板块、教材文本、中外文化等内容进行积极整合并且进一步挖掘思维内涵的切入点。此外也可以根据文本的主题透过文本具体结构，将学生思维往深度带领，梳理课本内文之间的逻辑关系。挖掘英语学科的关键能力以及学科思想，找寻到适合学生思维发展英语发展的思维火花。通过带领学生对本课文本进行解读，最终发现有两个板块Let's talk 和 Let's learn中主人公Mike起床时间不同的细节，深入对其中的逻辑关系进行分析之后，找到了思维的火花也就是 Is Mike really ready for English class。在这一过程中教师应当向学生提出问题对学生思维进行有效引导。Why does his mom ask him hurry up？ ，He is a almost late for school， what should Mike do？教师应当补充向学生提问What should he due to be earlier？通过对学生多次的提问，用问题引发学生的思考，从而有效发展学生的观察分析以及对比等有效思维。
2.2编排教学目标，明确思维导向
在义务教育英语课程标准当中明确提出英语教学活动在实际教学中，总体目标是通过对英语的学习让学生得以形成初步的综合语言应用能力。促进学生身心发展，全面提高其思维能力，有效保障其综合人文素养。为此在进行深度学习的过程当中，教师不仅要全面明确教学的核心目标，还需要引导学生进行高阶思维。只有这样学生才能对复杂的情景进行充分的分析对比，发现新的思路，创造新的方法。为此教师应当对教学参考书的单元目标以及课时目标进行重新编排，整合使其变得更具有层次化，符合学生当前发展的实际需求。通过对本课教学目标进行全面解读之后笔者将最终的教情境标分为三大类型，分别是核心目标、低阶目标以及高级目标。根据核心目标的具体需求，笔者将低阶目标以及高阶目标的思维指向分别设计富有思维的教学活动以及练习，从而保障在英语课堂当中引导学生从低层次思维向高阶思维发展，最终走向深度学习。以下是本节课堂根据思维指向重新编排的六大教学目标：
第一，通过引导学生通过听音连线、看图描述等一系列有趣的活动让学生会读写短语get up、go to school、go home、go to bed。
第二，通过Mike的文本情景学习以及配对游戏等一系列丰富多彩的教学活动，让学生能够感知到本节课堂的核心句型，it's time to的语义以及实际用法。
第三，在课堂当中创设Mike yesterday的新情景引导学生观察总结核心句型its time for it、it's time to的实际使用规律以及深度学习的具体方法。
第四，在your day这一大任务情景当中引导学生灵活的应用，核心句型its time for以及its time to对自己的作息时间安排进行描述。
第五，通过对Mike第1天以及第2天的不同时间安排，引导学生发现新问题。
第六，通过创设不同人物作息时间安排为示范，引导学生合理安排时间。
3结束语
随着时代的不断发展，深度学习由于本身所具有的一系列优势，在我国各类教学活动中占据的地位变得越来越重要。本文结合教学实践案例，对基于深度学习的中小学英语教学策略进行了全面研究，希望通过本文可以为相关教学提供一些帮助。
参考文献：
[1]赵耀. 新时代中国基础教育外语语种规划的多源流分析[D].上海外国语大学，2020.
[2]覃塬. 基于“英语学习活动观”的课堂话语分析研究[D].华东师范大学，2020.
[3]王卉，周序.深度学习的特征、方法与技术——以中小学英语教学为例[J].教育理论与实践，2020，40（08）：6-9.
[4]吴传刚. 我国现行中小学教师专业标准改进研究[D].哈尔滨师范大学，2019.
[5]周玉华.促进学生深度学习的英语课堂教学策略漫谈[J].名师在线，2019（27）：13-14.
（福建省三明市梅列区教师进修学校 福建三明 365000）