论文部分内容阅读
摘 要：国学，一国所固有之学术也。国学是传统文化的重要内容和基本载体，它孕育着“修身、齐家、治国、平天下”的价值取向；“温、良、恭、俭、让”的行为风范；“忠、孝、仁、义、礼、智、信”的基本规范；“见贤思齐，见不贤而内省”的人格追求……这些闪烁着智慧光芒的景点思想，是先人们留给我们的宝贵财富。
关键词：思想品德；民族景点；品德教育
如何在品德课堂中巧妙融合国学经典，让国学经典为品德课堂服务呢？这是我对品德课堂的又一次新的探索。下面，我将从应遵循的原则和具体实施的策略来谈几点粗浅的尝试：
一、 遵循的原则
1. 批判继承原则
对待传统文化要有正确的态度。对其中合理的积极成分，加以吸收利用，对其中落后的东西、消极有害的成分加以摒弃，反对全盘复古和无批判继承。
传统文化比较注重孝道，在家庭生活中孩子应当关心体贴父母及其他长辈，若父母丧失劳动力，应当悉心照顾尽到赡养职责，这是任何时代都应该
秉承的，但是古代的孝道当中，有“卖子救母”的几段情节、“父母之命大于天”的盲从情节，这都是需要摒弃的。
2. 立足生本原则
小学生的认知习惯受年龄特征与心理特征的制约，这就要求我们立足生本原则，在选择国学经典时应尊重教育教学规律与孩子的身心发展特点，以学生为主体，关注每个孩子，关注生命个体，从学生角度出发，着眼于学生的学习需要，激发学习兴趣，最终，使他们积极主动地参与到品德课学习过程中来。
3. 与时俱进原则
国学经典的德育资源丰富，但时空跨度大，因年代的久远，内容与现时代有所脱节，有的已失去时代意义，从这点来看，我们在选择经典内容时，应根据新课程标准及教学目标，从而使学生接受国学的精神食粮。
二、 实施的策略
1. 充实国学知识储备
我国的传统文化浩瀚如海。国学经典的运用恰当与否，取决于教师对国学经典的准确认识，这就要求教师具备较深厚的国学知识储备和对国学的鉴赏能力。此外，教师要用国学的核心精神不断修养自身，体现良好的言行风范，用良好的师德和文雅的语言影响学生。
2. 筛选国学经典精髓
国学经典素材博大精深，内容繁多杂乱，需要我们把国学中适合学生生命成长与成才的精髓挖掘出来，筛选适合的内容，融入课堂，以达到对学生励志怡情，明理启智的效果。为此，行为规范等几个版块，再根据需要有机选择国学中精粹部分，让国学经典真正为品德课堂所用。例如关于爱国的有“岳飞精忠报国”的故事，文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，陆游“死去元知万事空，但悲不见九州同”的经典诗句等；关于诚信的故事和名言有“曾子杀猪”“楚厉王击鼓”“言必信，行必果”“祸莫于无信”等；关于孝亲尊师的有二十四孝的故事、《孝经》《游子吟》等；关于行为规范的有《弟子规》中的“年方少，勿饮酒，饮酒醉，最为丑；衣贵洁，不贵华，上循分，下称家”……
3. 采用多种融合方式
道德教育不能采取简单的说教的方式，道德教育应当是潜移默化的，而起到潜移默化作用的较好方式就是采取内容丰富、形式多样的活动。同样，国学经典融入品德课堂也不能生搬硬套，应该找准适合的契合点，采用学生喜闻乐见、灵活多样的融合方式，才能让教学内容更鲜活、更生动，让学生切实感受中华文化的博大精深，心灵受到熏陶，从而启迪思想，指导行为。因此，我尝试采用以下几种融合方式：
（1）链接经典常识，丰富认知
细观《品德与社会》教材，可以发现，无论哪个版本，都是和中华文化及中国名山大川有着紧密联系的，我们可以精心挑选这些传统文化中的经典内容，将其链接到品德课堂中，使其成为独具特色的课程资源，成为品德与社会课程的有益补充。例如在教学四年级上册《快乐的节日生活》这一课时，我们设计了一个跨越大洋的通话，让学生详细地给海外的华侨小朋友讲述“春节习俗”的知识，如放鞭炮、贴春联、耍龙灯、挂年画、拜年的来历及寓意（包括鞠躬礼、拱手礼等礼仪）都派上用场。就这样，浓浓的中国传统年味弥漫在课堂中。另外，在交流“端午节”这一传统节日时，屈原忠心为国却被罢黜，投河自尽的故事，吃粽子、赛龙舟、喝雄黄酒、挂香袋、插花和菖蒲、斗百草的习俗，以及有关端午节的古诗词更是为课堂增添了色彩。把这些传统文化经典整合到课堂中，既使品德课堂更生动鲜活了，又使学生吸收了丰富的传统文化知识，增强了对中华文化的认同感，从而达到十七大报告提出的“大力建设社会主义先进文化，坚持用社会主义核心价值体系引领社会思潮，加强中华民族优秀文化教育，弘扬传统文化，建设中华民族共有的精神家园”这一目的。
（2）诵读经典诗文，启迪思想
国学中有许多经典美文适合学生诵读，如《三字经》《百家姓》《千字文》《弟子规》，四书五经、唐诗宋词等语言精炼，语句简洁，格式整齐，读起来朗朗上口，学生可以从简短的文字中感悟人生哲理，规范自身言行。因此，在品德与社会课中，我寻找适合的契合点，在某些环节创设良好的诵读氛围，提倡学生反复熟读，自然成诵，在诵读经典中精神得到熏陶与升华。例如：在教育学生如何尊重他人，诚信待人时，我从《弟子规》里选出一段：“用人物，须明求。倘不问，即为偷。借人物，及时还。后有急，借不难。凡出言，信为先。诈与妄，奚可焉。”首先出示这一段的动画片，借助动画将抽象的知识直观化，形象化，使学生易于理解和接受，在学生理解之后，再引领他们有节奏地反复诵读。相信，这样朗朗上口的行为规则一定会在学生心中烙下印记，指导他们的日常行为。
再如在教学三年级上册《学习中的苦和乐》一课时，引导学生认识“在学习中难免会遇到困难，那么面对困难我们该怎么做”这一问题时，我选择《中庸》中的一段：“人一能之，己百之；人十能之，己千之。果能此道矣，虽愚必明，虽柔必强。”引导学生理解这句话说的是有人用一倍的力量去掌握，我就用百倍的力量去掌握；有人用十倍的力量去做，我用千倍的力量去做，那么愚笨的人也能变聪明，柔弱的人也能变刚强。这样的句子学生诵读了，感悟了，记住了，那么当他们在学习中遇到困难和挫折或信心不足时，就能用这样的话语来激励自己，从而增强信心，克服困难。
有时一篇文章，一句名言就能对人产生积极的影响。如果我们能充分地利用国学中的这些经典诗文，那么，一定能为品德课增光添彩，起到画龙点睛，启迪学生思想的作用。
（3）聆听经典故事，感染魅力
一个个生动的故事是小学生的最爱，而国学经典中关于圣贤的故事比比皆是。这些故事富有哲理，给人以启迪，发人深省。在品德与社会课中融入圣贤故事，便能让学生在聆听故事中感悟先贤们的人格魅力，從中受到感染。在教学三年级上册《我们爱学习》一课时，我收集动画版的《孔丘学琴》这一故事，让学生兴趣盎然地观看动画，学习了出身为万世先师的大教育家孔子好学、善学的精神，然后让他们交流课前收集的类似的故事，如《闻鸡起舞》《悬梁刺股》《凿壁偷光》《临池学书》……一个个生动的故事，深深吸引他们，使他们深受教育，故事中先贤们智慧的光芒照亮了他们纯真的心灵，先人们的人格魅力将会影响他们的一生。再如，在教学《爸爸妈妈抚育我》一课时，教学目标是感受父母在自己成长过程中所付出的心血，萌发对父母、长辈的感激、尊重和孝敬之情。为了更好的达到这一目标，我们可以适当插入二十四孝的故事，以及“百善孝为先”“知恩图报，善莫大焉”“羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义”等有关感恩的名言，通过这些经典故事和名言，让“孝”的种子播撒在学生的心田中。
积极向上的语言，优美动听的故事，经典智慧的格言……这些来自时间淘漉和历史沉淀的文化遗产，如果反复聆听，就能扎根在学生心里，促进学生健全人格的培养。作为一名品德教师，我们应该把这些凝结古人智慧的经典内容融入品德课堂，把中华传统美德和优秀的人文资源与现代德育内容融汇一体，让单纯的知识传授型的课堂变成在知识传授中净化心灵、润泽灵魂、塑造品格的“双赢”式课堂。
作者简介：吴秀美，福建省晋江市，晋江市罗山街道育青小学。
关键词：思想品德；民族景点；品德教育
如何在品德课堂中巧妙融合国学经典，让国学经典为品德课堂服务呢？这是我对品德课堂的又一次新的探索。下面，我将从应遵循的原则和具体实施的策略来谈几点粗浅的尝试：
一、 遵循的原则
1. 批判继承原则
对待传统文化要有正确的态度。对其中合理的积极成分，加以吸收利用，对其中落后的东西、消极有害的成分加以摒弃，反对全盘复古和无批判继承。
传统文化比较注重孝道，在家庭生活中孩子应当关心体贴父母及其他长辈，若父母丧失劳动力，应当悉心照顾尽到赡养职责，这是任何时代都应该
秉承的，但是古代的孝道当中，有“卖子救母”的几段情节、“父母之命大于天”的盲从情节，这都是需要摒弃的。
2. 立足生本原则
小学生的认知习惯受年龄特征与心理特征的制约，这就要求我们立足生本原则，在选择国学经典时应尊重教育教学规律与孩子的身心发展特点，以学生为主体，关注每个孩子，关注生命个体，从学生角度出发，着眼于学生的学习需要，激发学习兴趣，最终，使他们积极主动地参与到品德课学习过程中来。
3. 与时俱进原则
国学经典的德育资源丰富，但时空跨度大，因年代的久远，内容与现时代有所脱节，有的已失去时代意义，从这点来看，我们在选择经典内容时，应根据新课程标准及教学目标，从而使学生接受国学的精神食粮。
二、 实施的策略
1. 充实国学知识储备
我国的传统文化浩瀚如海。国学经典的运用恰当与否，取决于教师对国学经典的准确认识，这就要求教师具备较深厚的国学知识储备和对国学的鉴赏能力。此外，教师要用国学的核心精神不断修养自身，体现良好的言行风范，用良好的师德和文雅的语言影响学生。
2. 筛选国学经典精髓
国学经典素材博大精深，内容繁多杂乱，需要我们把国学中适合学生生命成长与成才的精髓挖掘出来，筛选适合的内容，融入课堂，以达到对学生励志怡情，明理启智的效果。为此，行为规范等几个版块，再根据需要有机选择国学中精粹部分，让国学经典真正为品德课堂所用。例如关于爱国的有“岳飞精忠报国”的故事，文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，陆游“死去元知万事空，但悲不见九州同”的经典诗句等；关于诚信的故事和名言有“曾子杀猪”“楚厉王击鼓”“言必信，行必果”“祸莫于无信”等；关于孝亲尊师的有二十四孝的故事、《孝经》《游子吟》等；关于行为规范的有《弟子规》中的“年方少，勿饮酒，饮酒醉，最为丑；衣贵洁，不贵华，上循分，下称家”……
3. 采用多种融合方式
道德教育不能采取简单的说教的方式，道德教育应当是潜移默化的，而起到潜移默化作用的较好方式就是采取内容丰富、形式多样的活动。同样，国学经典融入品德课堂也不能生搬硬套，应该找准适合的契合点，采用学生喜闻乐见、灵活多样的融合方式，才能让教学内容更鲜活、更生动，让学生切实感受中华文化的博大精深，心灵受到熏陶，从而启迪思想，指导行为。因此，我尝试采用以下几种融合方式：
（1）链接经典常识，丰富认知
细观《品德与社会》教材，可以发现，无论哪个版本，都是和中华文化及中国名山大川有着紧密联系的，我们可以精心挑选这些传统文化中的经典内容，将其链接到品德课堂中，使其成为独具特色的课程资源，成为品德与社会课程的有益补充。例如在教学四年级上册《快乐的节日生活》这一课时，我们设计了一个跨越大洋的通话，让学生详细地给海外的华侨小朋友讲述“春节习俗”的知识，如放鞭炮、贴春联、耍龙灯、挂年画、拜年的来历及寓意（包括鞠躬礼、拱手礼等礼仪）都派上用场。就这样，浓浓的中国传统年味弥漫在课堂中。另外，在交流“端午节”这一传统节日时，屈原忠心为国却被罢黜，投河自尽的故事，吃粽子、赛龙舟、喝雄黄酒、挂香袋、插花和菖蒲、斗百草的习俗，以及有关端午节的古诗词更是为课堂增添了色彩。把这些传统文化经典整合到课堂中，既使品德课堂更生动鲜活了，又使学生吸收了丰富的传统文化知识，增强了对中华文化的认同感，从而达到十七大报告提出的“大力建设社会主义先进文化，坚持用社会主义核心价值体系引领社会思潮，加强中华民族优秀文化教育，弘扬传统文化，建设中华民族共有的精神家园”这一目的。
（2）诵读经典诗文，启迪思想
国学中有许多经典美文适合学生诵读，如《三字经》《百家姓》《千字文》《弟子规》，四书五经、唐诗宋词等语言精炼，语句简洁，格式整齐，读起来朗朗上口，学生可以从简短的文字中感悟人生哲理，规范自身言行。因此，在品德与社会课中，我寻找适合的契合点，在某些环节创设良好的诵读氛围，提倡学生反复熟读，自然成诵，在诵读经典中精神得到熏陶与升华。例如：在教育学生如何尊重他人，诚信待人时，我从《弟子规》里选出一段：“用人物，须明求。倘不问，即为偷。借人物，及时还。后有急，借不难。凡出言，信为先。诈与妄，奚可焉。”首先出示这一段的动画片，借助动画将抽象的知识直观化，形象化，使学生易于理解和接受，在学生理解之后，再引领他们有节奏地反复诵读。相信，这样朗朗上口的行为规则一定会在学生心中烙下印记，指导他们的日常行为。
再如在教学三年级上册《学习中的苦和乐》一课时，引导学生认识“在学习中难免会遇到困难，那么面对困难我们该怎么做”这一问题时，我选择《中庸》中的一段：“人一能之，己百之；人十能之，己千之。果能此道矣，虽愚必明，虽柔必强。”引导学生理解这句话说的是有人用一倍的力量去掌握，我就用百倍的力量去掌握；有人用十倍的力量去做，我用千倍的力量去做，那么愚笨的人也能变聪明，柔弱的人也能变刚强。这样的句子学生诵读了，感悟了，记住了，那么当他们在学习中遇到困难和挫折或信心不足时，就能用这样的话语来激励自己，从而增强信心，克服困难。
有时一篇文章，一句名言就能对人产生积极的影响。如果我们能充分地利用国学中的这些经典诗文，那么，一定能为品德课增光添彩，起到画龙点睛，启迪学生思想的作用。
（3）聆听经典故事，感染魅力
一个个生动的故事是小学生的最爱，而国学经典中关于圣贤的故事比比皆是。这些故事富有哲理，给人以启迪，发人深省。在品德与社会课中融入圣贤故事，便能让学生在聆听故事中感悟先贤们的人格魅力，從中受到感染。在教学三年级上册《我们爱学习》一课时，我收集动画版的《孔丘学琴》这一故事，让学生兴趣盎然地观看动画，学习了出身为万世先师的大教育家孔子好学、善学的精神，然后让他们交流课前收集的类似的故事，如《闻鸡起舞》《悬梁刺股》《凿壁偷光》《临池学书》……一个个生动的故事，深深吸引他们，使他们深受教育，故事中先贤们智慧的光芒照亮了他们纯真的心灵，先人们的人格魅力将会影响他们的一生。再如，在教学《爸爸妈妈抚育我》一课时，教学目标是感受父母在自己成长过程中所付出的心血，萌发对父母、长辈的感激、尊重和孝敬之情。为了更好的达到这一目标，我们可以适当插入二十四孝的故事，以及“百善孝为先”“知恩图报，善莫大焉”“羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义”等有关感恩的名言，通过这些经典故事和名言，让“孝”的种子播撒在学生的心田中。
积极向上的语言，优美动听的故事，经典智慧的格言……这些来自时间淘漉和历史沉淀的文化遗产，如果反复聆听，就能扎根在学生心里，促进学生健全人格的培养。作为一名品德教师，我们应该把这些凝结古人智慧的经典内容融入品德课堂，把中华传统美德和优秀的人文资源与现代德育内容融汇一体，让单纯的知识传授型的课堂变成在知识传授中净化心灵、润泽灵魂、塑造品格的“双赢”式课堂。
作者简介：吴秀美，福建省晋江市，晋江市罗山街道育青小学。