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【摘要】一、虚拟问题情境，投石击浪，引发学生的求知欲；二、明确教学重点，开启茅塞，培养学生举一反三的能力；三、讲求问而不滥，难易适中，激发学生的思维潜能；四、注意提问的启发性，创根究底，培养学生的创新思维能力；五、形成互问氛围，师生平等，发挥学生自主求疑优势。
【关键词】语文教学；创新设问
一、虚拟问题情境，投石击浪，引发学生的求知欲
“创造思维基于实验始于问题”。学生的迫切需要是积极思维的开始，创设问题情境是指教师鼓励学生质疑问难，发表不同见解，形成师生互动“对流”，从而促进学生思维的发展，提高学生的思辨能力和创造性地解决问题的能力。
二、明确教学重点，开启茅塞，培养学生举一反三的能力
课堂提问要紧紧围绕实现教学目标这个中心，紧紧围绕教学中的重难点尤其是重点，优化课堂提问。对课堂中所提的问题，教师备课时应精心挑选，细心设计，克服课堂提问的随意性。这种目标明确的巧妙提问“牵一发而动全身”，不但能高效完成教学任务，更有利于培养学生举一反三、触类旁通的能力，发现问题、提出问题和分析解决问题的能力，“授之以鱼，不如授之以渔”正是这个道理。
三、讲求问而不滥，难易适中，激发学生的思维潜能
课堂提问，要选择恰当的时机，巧妙施问，做到“不愤不启，不悱不发”。所提问题要新颖有趣，且有一定难度，能激发学生的求知欲，使学生乐于思考。对一些高层次、较复杂的问题，教师要给予提示，帮助学生进一步理解和领会，应根据学生具体情况给予多种诱导，最终让学生自行解决问题。我在讲《雷雨》一课时，设计了这样一个提问：“周朴园在大年三十晚上把鲁侍萍母子赶出家门，可是在以后的三十年中，他家东西的摆设一律维持侍萍在家的原貌，还四处打听侍萍的坟墓且想把它修一番。你如何看待周朴园的这一行为？”这一问题难度较大，学生一时难以回答，于是我又降低难度作了三次提示：（1）周朴园把侍萍母子赶出家门，反映了他什么样的思想性格？（2）三十年后，当侍萍突然出现在他面前时，他的所作所为是为什么？（3）三十年中，周朴园的这一系列怀念侍萍的行为反映了什么?经过这样的适时提问，学生阅读分析，很容易地就找到了问题的答案。
四、注意提问的启发性，刨根究底，培养学生的创新思维能力
教学任务的完成离不开教学活动的主体——学生。教师在教学中只起主导作用。教师的任务不是简单灌输和说教，而是巧妙提问、点拨思路、教授方法、训练技巧、挖掘学生潜能。富有启发性的课堂提问，能唤起学生的潜能，落实学生的主体地位，促进学生主动、全面、生动活泼地学习，培养学生的创新能力。巧妙的课堂提问，不但能引导学生深入思考、全面领会课文特点和重难点，而且有利于打开学生心扉，促使他们开动脑筋，独立思考，求得问题的解决，从而培养学生创新思维能力。
五、形成互问氛围，师生平等，发挥学生自主求疑优势
课堂上，教师可以从讲台上走下来，学生可以走上讲台。让学生由静止被动的“录音机”变为捕捉知识信息的“摄像机”，让课堂真正活起来，让学生动起来。通过师生间的互问互论，收到了意想不到的良好教学效果，“君子引而不发”，在课堂教学中，老师对设置的疑问，可以“话到嘴边留半句”，故意让学生去思考、体味、揣摩，让学生自己去探求、比较，这样有利于培养学生“探求知识本源，求得知识归宿”的正确思维习惯。
【关键词】语文教学；创新设问
一、虚拟问题情境，投石击浪，引发学生的求知欲
“创造思维基于实验始于问题”。学生的迫切需要是积极思维的开始，创设问题情境是指教师鼓励学生质疑问难，发表不同见解，形成师生互动“对流”，从而促进学生思维的发展，提高学生的思辨能力和创造性地解决问题的能力。
二、明确教学重点，开启茅塞，培养学生举一反三的能力
课堂提问要紧紧围绕实现教学目标这个中心，紧紧围绕教学中的重难点尤其是重点，优化课堂提问。对课堂中所提的问题，教师备课时应精心挑选，细心设计，克服课堂提问的随意性。这种目标明确的巧妙提问“牵一发而动全身”，不但能高效完成教学任务，更有利于培养学生举一反三、触类旁通的能力，发现问题、提出问题和分析解决问题的能力，“授之以鱼，不如授之以渔”正是这个道理。
三、讲求问而不滥，难易适中，激发学生的思维潜能
课堂提问，要选择恰当的时机，巧妙施问，做到“不愤不启，不悱不发”。所提问题要新颖有趣，且有一定难度，能激发学生的求知欲，使学生乐于思考。对一些高层次、较复杂的问题，教师要给予提示，帮助学生进一步理解和领会，应根据学生具体情况给予多种诱导，最终让学生自行解决问题。我在讲《雷雨》一课时，设计了这样一个提问：“周朴园在大年三十晚上把鲁侍萍母子赶出家门，可是在以后的三十年中，他家东西的摆设一律维持侍萍在家的原貌，还四处打听侍萍的坟墓且想把它修一番。你如何看待周朴园的这一行为？”这一问题难度较大，学生一时难以回答，于是我又降低难度作了三次提示：（1）周朴园把侍萍母子赶出家门，反映了他什么样的思想性格？（2）三十年后，当侍萍突然出现在他面前时，他的所作所为是为什么？（3）三十年中，周朴园的这一系列怀念侍萍的行为反映了什么?经过这样的适时提问，学生阅读分析，很容易地就找到了问题的答案。
四、注意提问的启发性，刨根究底，培养学生的创新思维能力
教学任务的完成离不开教学活动的主体——学生。教师在教学中只起主导作用。教师的任务不是简单灌输和说教，而是巧妙提问、点拨思路、教授方法、训练技巧、挖掘学生潜能。富有启发性的课堂提问，能唤起学生的潜能，落实学生的主体地位，促进学生主动、全面、生动活泼地学习，培养学生的创新能力。巧妙的课堂提问，不但能引导学生深入思考、全面领会课文特点和重难点，而且有利于打开学生心扉，促使他们开动脑筋，独立思考，求得问题的解决，从而培养学生创新思维能力。
五、形成互问氛围，师生平等，发挥学生自主求疑优势
课堂上，教师可以从讲台上走下来，学生可以走上讲台。让学生由静止被动的“录音机”变为捕捉知识信息的“摄像机”，让课堂真正活起来，让学生动起来。通过师生间的互问互论，收到了意想不到的良好教学效果，“君子引而不发”，在课堂教学中，老师对设置的疑问，可以“话到嘴边留半句”，故意让学生去思考、体味、揣摩，让学生自己去探求、比较，这样有利于培养学生“探求知识本源，求得知识归宿”的正确思维习惯。