高中信息技术是一门操作性较强的学科，高中生经过多年的课内课外学习，已经具备一定的基础，信息技术教师如何抓住教材特点，结合学生实际，创设有效的信息技术课堂，使学生的信息技术素养得到全面提升？下面结合课堂教学，谈谈自己的一些做法。
　　一、问题引领，提升教学的有效性
　　高中信息技术是一门动手动脑的学科，教材虽然提供了一些操作性较强的内容，但有些学生在学习过程中，还是会遇到不少问题。教师要认识到信息技术本身是一门探索性较强的学科，有些学生在家利用互联网自学就可以找到解决的方法，有些学生在某些方面的能力甚至超过了教师。但课堂教学面对的是所有学生，如何让更多的学生更好地学习教材？教师要对教材进行二次开发，通过设置问题，引导学生有效学习，在设计问题时，要从难、中、易三个层面进行，尽量让每个层次的学生都能获得发展。
　　如在学习“网页制作”时，教师通过迁移的方法，从Word的经验过渡到FrontPage，当学生懂得如何新建一个网页时，教师提出问题：“如何在网页中插入文字，并对这些文字进行格式操作？”“如何在网页中插入图片？”“如何借助表格对文字和图片进行有效排版？”这些问题有利于学生借助已有的基础知识，快速地将Word软件中的文字、图片插入方法迁移到FrontPage中。这些看似简单的问题，却是学生自主探究的“指南针”，当学生获得成功后，就会对网页制作产生兴趣，获得初步的成功体验，为接下来的探究打下基础。问题引领不能只局限于教师设问，学生在信息技术的实践过程中，也会遇到问题，产生困惑，这时教师要引导学生思考到底出现了什么问题，并鼓励学生多思考，借助互联网自学，如果实在不行，还可以求助同学和教师。如在“网页制作”中，有的学生打开代码编辑页面，发现所有的文字效果都有对应的英文，学生发现如果修改这些英文和参数就能产生不同的效果，于是有的学生想，我是不是可以复制一些代码到网页中实现一些特效呢。当他们通过互联网查找了一些网页代码编辑页面，并复制到网页中时，发现如果位置对了，网页特效就出来了。这些问题伴随学生的制作过程，提高了学生的信息技术能力，也培养了学生的自学能力。
　　二、分层教学，提升教学的有效性
　　由于学生受教育的背景不同，家庭经济条件不同，有的学生很早就接触了计算机，有的学生很少接触计算机，有的学生课余时间接触计算机都是在玩游戏，有的学生课余时间通过互联网自学了不少内容，正是这些原因导致学生的基础水平不同。课堂教学的时间有限，如何在一节课的时间内让每个学生都能有所发展？既要让优秀生有突破的空间，又要让基础较差的学生能有所长进，实行分层教学是解决这些问题的重要方法。但实行分层教学，对教师的要求更高，它需要教师对每个学生进行全面分析，建立学习档案，根据档案对学生进行适当分组，让基础水平相近的学生在一起学习。信息技术是一门探索性很强的学科，很多知识，学生通过自学或探究可以自主解决，对于这类知识，教师要大胆地将课堂交给学生，充分相信学生的能力。对于基础较差的学生，教师要适当花时间指导；而对于基础较好的学生，要放手让他们自主探究，当他们完成课本上的内容后，教师就不能仅局限于课本的教学内容，要引导学生探究更多的课本之外的知识。
　　如制作“电子小报”，这对高中生来说，需要综合利用几年来的知识，因为电子小报既要排版，又要对文字进行修饰，还要加上图片，进行色彩处理。制作“电子小报”可以使用多种排版工具，如记事本、写字板、Word等，但其中Word的功能比较强大。教师对学生总的教学要求：区域划分，版式美观；内容表现形式多样、合理；页面风格与主题相符，形式新颖；图片使用合理。对于基础层次不同的学生，教师可适当分组搭配，让他们共同协作。
　　三、有效评价，提升教学的有效性
　　有效评价可以激发学生的兴趣，评价的主要目的在于改善教学过程，评价并不是对学生进行定义，而是要让学生通过评价发现不足的地方或者获得学习的信心。信息技术课堂的教学评价，不仅是为了判断学生的信息素养，更重要的是通过评价检查学生在学习过程中出现的问题。教师在评价时，面对高中生不能简单地说好或不好，应该是中肯的评价意见，这些意见要对学生的学习有指导性作用；同时，评价也不局限于教师的评价，应该让学生积极参与到评价过程中，营造从课内到课外的评价体系。
　　总之，面对有一定基础的高中生，信息技术教师要不断丰富自己的知识结构，优化教学策略，搭建互动交流的学习平台，鼓励学生自主探究，从而全面提升课堂教学的有效性。
　　（责任编辑 易志毅）