新课改下的语文教学，必须体现学生主体地位，强调学生的能动参与，作为教师就应该重视对学生学习方法的指导，重视对学生探究精神的培养。积极构建新型的适应素质教育的教学模式。学习方法的指导是指对学生获取知识、技能，完成学习任务的手段、途径、方法等進行引导点拨。
　　教学是教师和学生双方为完成教学任务所采取的活动过程与活动方式。它包括教法与学法两部分，缺少任何一方都不能构成教学活动。教学中，教师要采用某种施教手段的同时，学生必须也采用相应的学习方法相配合，才能保证教学任务的顺利完成。重视语文学习中学习方法的指导，并努力使语文教学的过程成为真正意义上的综合实践活动过程，这是我们必须要探讨的问题。较好的教法能有力地促进学生良好学法的形成，学生形成学法的质量与速度也就有赖于一定的教法指导以及持之以恒的培养锻炼。学习方法不仅对学生在校学习阶段是必要的、有益的，而且对他们将来深造、工作也是有好处的，由此可见，对学生而言，掌握好的学习方法甚至比掌握学习内容更重要。
　　如何对学生进行学习方法的指导呢？下面从几个方面谈谈个人的看法。
　　一、激励学中质疑，发展求异思维
　　质疑可以激起智慧的火花，求异思维是一种开拓型的创造性思维形式。如何培养学生的质疑能力呢？一是要求学生自己预习教学内容，进行独立思考，发现疑难，提出问题。二是要设计出具有针对性和启发性的疑难问题，对教学中的疑难点以及比较含蓄或潜在的内容启发学生思考探索，让他们逐步解疑，在探索中有所发现和创新。三是鼓励学生间的积极争辩，各抒己见，陈述矛盾，揭露弊病，挖掘潜能。
　　发展求异思维，也有助于撞击智慧的火花，可以说，没有求异就没有创新。习惯于求异思维的人不大容易受既成知识的影响，不迷信旧理论和旧观点，而热衷于探索未知领域，能提出不同于一般的信见解。在阅读教学中，对文章的解读，对文学形象的界定，对作品空白的想象都要着力于激发学生的创造性思维。要鼓励他们敢于打破旧的思维定势，有些问题，不拘于“标准答案”的权威，从而拓宽学生的视野，让他们多听到一些声音，寻找另一种阐述，多一点选择，只要言之有理就要加以鼓励和肯定。
　　二、传授知识技能和传授学习方法并举
　　教法、学法均需一定的知识、技能，但是学生在接受知识与技能时，却不一定就接受了相应的方法。由于各学科特点不同，表达方式各异，学习的方法也不相同，所以在教学中，要教学生学会探索知识的规律。语文教材是按照单元编排的，在教学中，我注重了预习方法的指导：首先理解，要求学生了解作者，探寻作品的写作背景；二是字、词的认读，要求学生凭借工具书扫清字词障碍；三是简单结构湿度，要求学生在反复阅读的基础上列出课文提纲；四是概括能力的培养，要求学生用简短文字写出课文梗概，参考课后作业，选择精彩语段，进行疑难辨析，培养学生做阅读综合题的能力。有时候，教师要根据文章具体文体传授不同的学习方法。如记叙文，主要是写人记事以描写叙述为主；诗歌单元，小学阶段虽然诗歌较少，但也应教授学生认知这种文体的特点，注重领会诗的语言美和意境美。教师在讲授这些方法的同时，要喝学生一起阅读、一起分析，共同找出本单元、本课的自学步骤、方法，找出规律。这样，学生便会学得懂、钻得深。
　　三、比较探究方法的培养
　　比较，既是阅读理解文章的重要方法之一，也是研究性学习的基本方式之一。比较探究是把两种以上的同类或者有一定联系的作品、文章放在一起，分析探索其共同性和特殊性的一种学习方法，采用这种方法学习会收到事半功倍的效果。在教学中，要千方百计培养学生比较探究的能力，比如，学习著名作家的文章，既可以对本篇课文的主旨进行探究，也可以把这些作家的其他文章拿来共同研究比较，还可以把与本文内容相关的其他作者的类似文章拿来比较探究，想写景抒情方面有无共同点，作者的思想感情方面有无共同点。这样，通过横向的、纵向的多角度比较，使学生的学习效果大大提升。
　　四、注重学习过程的指点与学习方法的示范
　　学习过程的指点，实质是帮助学生对学习对象逐步提高认识。一般可指导学生分感知、理解、运用几个阶段来学习。对某个问题来说，要指导解决的具体过程，绝不是简单的告诉结论。教师“教”的过程与步骤实际上是向学生指导“学”得过程与步骤。教师要指点学生怎样一步步地去学习，如作文教学，教师的那篇作文就是对学生掌握学习方法的一种良好的示范，教师可以讲本人的写作提纲与观点告知学生并朗读，让学生再对照自己的作文进行修改。教师在此基础上及时进行指导、讲评，告诉学生写好本篇作文应注意什么。通过这一学习过程与步骤，可以使学生对写作产生较浓厚的兴趣，可以促使他们尽快掌握写作方法。
　　总之，无论是知识的传授，还是学习方法的知道，都要循序渐进，学生要养成良好的学习习惯，教师要注重加以引导，严格监督，强化训练，形成风气。