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摘 要：随着我国教育理念的不断更新与发展，人们也越来越重视教学水平的提高。本文立足于小学数学小组合作学习现状，首先分析了小学数学教学中开展小组合作学习的价值与意义，然后针对小学数学教学中开展小组合作学习的详细策略进行了分析与阐述，也希望能够为小学数学课堂中顺利开展合作学习创设条件。
关键词：小学数学；小组合作；有效性
引言
随着新课程改革的不断更新，人们越来越注重课堂教学的有效性，注重于学生的全面发展。小组合作学习因可操性强，学生参与度高已被广大教师普遍采用。小组合作学习的开展给学生们提供了充足的学习空间，可以就自己擅长的与不擅长的部分开展学习和探究。通过小组内成员之间的合作，发挥集体的导向作用，由点及面，由个人到群组，集思广益开展数学学习的过程。这种合作的方式学生学习不仅获得了应有的进步与发展，还有利于提升他们的整体协调能力，建立良好的团队关系，圆满完成学习任务。
一、我国小学数学课堂的现状和问题
1、教师教学方式单一
经过研究统计，我国现在很多小学的数学教师在教学方式和教学理念上依然在沿用传统的教学方法，教师在讲台上讲，学生在台下听。这种填鸭式的教学方法不光引不起学生学习的兴趣，反而还会使学生产生厌烦感。教师必须要知道的是，如今的社会已经不同于过去，现代社会对于人才的需求越来越高要求，很多东西必须要从小培养，加上小学学习对于小学生来说是奠定基础的环节，所以一定要顺应时代发展和学生的需求。教师不可以再像从前一样只注重教学大纲和书本内容，要以多种创意的方式来鼓励学生学习，教师也要积极转换观念和角色，由此来提升教学质量和学生学习成绩。
2、学生学习方式单一
教师和学生的关系应该是相互依赖的，但是，由于教师的教学方式单一，使得学生的学习方式也受到了限制，由此造成学习方式单一。教师依赖教学大纲，学生依赖教师，长此以往下去只能是一个恶性的循环，对教学和学生都没有任何帮助。教师需要知道的是，如今的教学目标已经不仅仅是让学生应付考试和提升学习成绩，而是要注重学生全方面的发展。所以，教师应该在教学的同时，结合教学内容以及学生的需求来挖掘出崭新的教学方式。让学生多样的学习方式中感受到数学的乐趣，尤其来激发出小学生的主动性和积极性。
二、提高小组合作有效性的策略
1、创建科学合理的学习小组
尽管小学数学课堂教学实践中，很早建立了学生分组讨论学习的意识，但是在很多地方性质的小学，老师整体教学水平不高，因而不太主张小组学习这种形式，使得课堂组合分配学习不合理。比如安排小组的时候，通常会采取分片式的组织策略，将前后桌的几个学生分为一个活动小组，基本不重视学生的性格特点或者说是成绩好坏，进而很难实现小组合作学习的目的，有时候老师也让学生自由组合学习，尽管这样能够促进学生的发展，但是由于他们的兴趣爱好、性格特质、成绩高低各有不同，在班级内部难以形成有效的小组竞争机制，从根本上降低了小组学习的积极性。老师应该在科学方法的引导下，成立合理规范的学习兴趣小组。首先，要创建一个互动合作的学习氛围，让每一个学生都知道一根筷子容易折，一把筷子难折断的道理，根本上了解合作学习的必要性和重要性。
2、小组合作学习要做到“放手”与“干预”两手抓
小组合作学习表面是教师放手让学生自己去学习，但是实质上在小组合作学习过程中教师需要兼顾的面更广。一般为了提高小组互动的效果，教师要提前为学生设置更多不同层面的问题，方便小组学习开展过程中学生们对知识进行辨析、把握和理解。以“质数”和“互质数”为例，教学中教师可以给学生提供几组数字，让学生们以小组合作学习的方式开展讨论学习，自主掌握组合互质数的规律。在合作学习的过程中，教师也要走进学生中间，及时了解学生们的学习获得，对于可能出现的理解偏颇、知识难点要及时点拨。根据学生的学习特点，教师可以引导学生来参与知识的形成过程，提出更有针对性的学习规划，制订更有建设性的学习预案。在小组活动中学生积极发言并进行激烈争辩，经过教师的引导，最后大家形成一致意见的过程比教师原先的照本宣讲要困难得多，也有意思得多。
3、把握合作的时机
合作的时机很重要，一方面教师要重视学生的合作学习，但是另外一个方面也要留给学生充足的自我思考的时间，有充分的独立空间才不至于总是被别人的思路打乱，影响了独立思考能力的训练。比如说在一次教学实践课程中，我提出了这样一个题目“小明、小红以及小莉三个人一起排队，小明从队首数是第3个，队尾数是第6个，小红在小明的后面，小莉在小红后面第3个位置，那么小莉从队尾数是第几个？”这个问题复杂程度较高，需要学生进行一定的独立思考后才能够得到精确的答案，所以问题提出后我先要求学生独立思考2分钟，然后再找机会让学生讨论自己的思考结论并进行内部纠错，最后统一意见后也就完成了该题目的学习。
4、适时进行激励
學生的学习离不开教师的指导与鼓励，教师在学生学习的过程中给予积极的鼓励可以有效地提高学生的学习兴趣，激发他们的学习动力。因此，在小组合作学习时，教师要注意观察学生的心理变化，对他们适时地进行鼓励以引导学生的心理情绪。小组合作学习不仅是单一知识的认知，更是集体意识的形成和培养，这对学生以后的学习生活具有极大的作用。小学教师更要关注学生非智力因素的培养，在小组合作的过程中鼓励学生，这可以使每一位学生都充分融入集体中，提高他们参与学习的积极性。
结语
总而言之，小学数学教学中融入合作学习不但可以强化学生的思维空间，提升其综合合作交流能力，更重要的是帮助学生提升了课堂学习的主观能动性，让学生成为了课堂的主人。也可以通过师生、学生之间的协商、交流和讨论，使每个学生认识到自己想法的局限性和别人想法的合理性，并在与其他同学思想观点的对比分析之中来检验自己学习结果的准确性和有效性。教师要合理组织小组合作开展，切实让学生在合作学习的过程中感受到学习与合作的乐趣。
（作者单位：河南省淅川县第二小学）
关键词：小学数学；小组合作；有效性
引言
随着新课程改革的不断更新，人们越来越注重课堂教学的有效性，注重于学生的全面发展。小组合作学习因可操性强，学生参与度高已被广大教师普遍采用。小组合作学习的开展给学生们提供了充足的学习空间，可以就自己擅长的与不擅长的部分开展学习和探究。通过小组内成员之间的合作，发挥集体的导向作用，由点及面，由个人到群组，集思广益开展数学学习的过程。这种合作的方式学生学习不仅获得了应有的进步与发展，还有利于提升他们的整体协调能力，建立良好的团队关系，圆满完成学习任务。
一、我国小学数学课堂的现状和问题
1、教师教学方式单一
经过研究统计，我国现在很多小学的数学教师在教学方式和教学理念上依然在沿用传统的教学方法，教师在讲台上讲，学生在台下听。这种填鸭式的教学方法不光引不起学生学习的兴趣，反而还会使学生产生厌烦感。教师必须要知道的是，如今的社会已经不同于过去，现代社会对于人才的需求越来越高要求，很多东西必须要从小培养，加上小学学习对于小学生来说是奠定基础的环节，所以一定要顺应时代发展和学生的需求。教师不可以再像从前一样只注重教学大纲和书本内容，要以多种创意的方式来鼓励学生学习，教师也要积极转换观念和角色，由此来提升教学质量和学生学习成绩。
2、学生学习方式单一
教师和学生的关系应该是相互依赖的，但是，由于教师的教学方式单一，使得学生的学习方式也受到了限制，由此造成学习方式单一。教师依赖教学大纲，学生依赖教师，长此以往下去只能是一个恶性的循环，对教学和学生都没有任何帮助。教师需要知道的是，如今的教学目标已经不仅仅是让学生应付考试和提升学习成绩，而是要注重学生全方面的发展。所以，教师应该在教学的同时，结合教学内容以及学生的需求来挖掘出崭新的教学方式。让学生多样的学习方式中感受到数学的乐趣，尤其来激发出小学生的主动性和积极性。
二、提高小组合作有效性的策略
1、创建科学合理的学习小组
尽管小学数学课堂教学实践中，很早建立了学生分组讨论学习的意识，但是在很多地方性质的小学，老师整体教学水平不高，因而不太主张小组学习这种形式，使得课堂组合分配学习不合理。比如安排小组的时候，通常会采取分片式的组织策略，将前后桌的几个学生分为一个活动小组，基本不重视学生的性格特点或者说是成绩好坏，进而很难实现小组合作学习的目的，有时候老师也让学生自由组合学习，尽管这样能够促进学生的发展，但是由于他们的兴趣爱好、性格特质、成绩高低各有不同，在班级内部难以形成有效的小组竞争机制，从根本上降低了小组学习的积极性。老师应该在科学方法的引导下，成立合理规范的学习兴趣小组。首先，要创建一个互动合作的学习氛围，让每一个学生都知道一根筷子容易折，一把筷子难折断的道理，根本上了解合作学习的必要性和重要性。
2、小组合作学习要做到“放手”与“干预”两手抓
小组合作学习表面是教师放手让学生自己去学习，但是实质上在小组合作学习过程中教师需要兼顾的面更广。一般为了提高小组互动的效果，教师要提前为学生设置更多不同层面的问题，方便小组学习开展过程中学生们对知识进行辨析、把握和理解。以“质数”和“互质数”为例，教学中教师可以给学生提供几组数字，让学生们以小组合作学习的方式开展讨论学习，自主掌握组合互质数的规律。在合作学习的过程中，教师也要走进学生中间，及时了解学生们的学习获得，对于可能出现的理解偏颇、知识难点要及时点拨。根据学生的学习特点，教师可以引导学生来参与知识的形成过程，提出更有针对性的学习规划，制订更有建设性的学习预案。在小组活动中学生积极发言并进行激烈争辩，经过教师的引导，最后大家形成一致意见的过程比教师原先的照本宣讲要困难得多，也有意思得多。
3、把握合作的时机
合作的时机很重要，一方面教师要重视学生的合作学习，但是另外一个方面也要留给学生充足的自我思考的时间，有充分的独立空间才不至于总是被别人的思路打乱，影响了独立思考能力的训练。比如说在一次教学实践课程中，我提出了这样一个题目“小明、小红以及小莉三个人一起排队，小明从队首数是第3个，队尾数是第6个，小红在小明的后面，小莉在小红后面第3个位置，那么小莉从队尾数是第几个？”这个问题复杂程度较高，需要学生进行一定的独立思考后才能够得到精确的答案，所以问题提出后我先要求学生独立思考2分钟，然后再找机会让学生讨论自己的思考结论并进行内部纠错，最后统一意见后也就完成了该题目的学习。
4、适时进行激励
學生的学习离不开教师的指导与鼓励，教师在学生学习的过程中给予积极的鼓励可以有效地提高学生的学习兴趣，激发他们的学习动力。因此，在小组合作学习时，教师要注意观察学生的心理变化，对他们适时地进行鼓励以引导学生的心理情绪。小组合作学习不仅是单一知识的认知，更是集体意识的形成和培养，这对学生以后的学习生活具有极大的作用。小学教师更要关注学生非智力因素的培养，在小组合作的过程中鼓励学生，这可以使每一位学生都充分融入集体中，提高他们参与学习的积极性。
结语
总而言之，小学数学教学中融入合作学习不但可以强化学生的思维空间，提升其综合合作交流能力，更重要的是帮助学生提升了课堂学习的主观能动性，让学生成为了课堂的主人。也可以通过师生、学生之间的协商、交流和讨论，使每个学生认识到自己想法的局限性和别人想法的合理性，并在与其他同学思想观点的对比分析之中来检验自己学习结果的准确性和有效性。教师要合理组织小组合作开展，切实让学生在合作学习的过程中感受到学习与合作的乐趣。
（作者单位：河南省淅川县第二小学）