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【摘 要】开展愉快教学，是实施素质教育的途径之一。愉快教学就是要唤起学生对学习知识的兴趣，提高学生学习的主动性。在小学数学教学中也是如此，教师只有把数学教得“有趣”，才会让学生对数学产生兴趣。
【关键词】小学数学 学生 乐学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.037
小学数学不仅要求小学生“学会”，而且还要求“会学”。教学不仅仅是教，更重要的是研究学生的学。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。学生在校学习的主要形式是课堂教学，要针对小学生的年龄特点、学习习惯，努力创设投入的环境，关心学生发展，采用恰当的教学方法，调动学生学习的主动性，让学生变学会为会学，掌握学法，使他们在愉快、轻松的环境中主动投入参与并获取知识、技能。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？如何去引导学生快乐学习，发挥他们的积极性和主动性呢？根据多年的教学实践，下面我将就自己在快乐教学中的点滴体会体会分享给大家：
一、创造和谐的师生关系
如果教师对教育事业有无限的热情，对学生充满希望和真挚的爱，对自己的数学学科有深厚的感情。那么学生就能喜欢上这位老师，就会乐于上这位老师的课，就会得到学生的尊重和敬昂。如：对于经常犯错的个别学生，我从不冷落和嫌弃，不在办公室大声训斥，而是私底下找他们交谈，给他们以真诚的爱，对他们晓之以理、动之以情。而对于作业不认真完成的学生，我是先查找原因，然后再帮助他们改正错误。这样，就使学生感受到老师是在和他们共同探讨问题，是和他们平等相处的，为学生的健康成长创造良好的环境。总之，学生是学习活动的主体，是学习的主人，教师的主导作用只在于调动学生思维活动的积极性，使学生对学习产生浓厚的兴趣。才能唤起学生的好学，发挥他们的聪明才智，享受探索的快乐和成功的喜悦，达到乐于参与学习的目的。
二、精彩的导入
“兴趣是最好的老师。”在课堂教学中也是如此。如果上课之初，学生的积极性调动不起来，对所学内容缺乏兴趣，那么课堂教学就不能充分收到效益。在教学中，如果教师善于巧妙地导入新课，激发学生的学习兴趣，使学生乐学，就等于成功了一半。每一堂课的导入都要根据教学内容创设情境，尽量选用学生实际生活中的例子开展教学，或者从学生感兴趣的地方入手，如讲故事，做游戏等。这样的教学导入可以有效地激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，提高教学效率。
例如，在教学“可能性”一课时，我是利用讲故事的形式导入的。我选用了阿凡提的故事。故事如下：“同学们，今天上课我先给大家讲一个阿凡提的故事。阿凡提一直在给财主家打工，快到年底了，阿凡提这一年的工钱都还没有拿到。阿凡提这一年挣了十个金币，快过年了阿凡提去跟财主要工钱。贪财的财主想赖账，于是他想了一个自认为很聪明的办法，他对阿凡提说：‘我这有一箱子金币，你把它们一个一个地抛起来，落下来的时候如果都是正面那么这些都给你，如果不是，那你的工钱就别想要了！’同学们，你们觉得阿凡提能赢吗？下面咱们来一起学习一下‘可能性’，研究一下阿凡提能不能赢好不好？”这样故事性的导入，激发了学生的学习兴趣，学生都想弄明白到底阿凡提能不能赢，所以都能够认真听讲。教学效果可想而知。因此，恰当的课堂导入是提高教学效率的前提。我们每一名教师都应认真研究。
三、恰当的交流
《数学课程标准》指出：“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。”
在课堂中，教师对待每一个学生都应该一视同仁，使每个学生都有表现自己的机会，都能享受成功的愉悦。因此，教师在评价学生回答问题时，要多一些激励的语言，如“你的答案和老师想的一样”“你说得不错”等。如果学生站起来，没有回答问题或结结巴巴说不上来，这时，教师千万不要着急，也不要换别人回答，要恰当地给予评价，如：“这个问题本身就很难，你勇敢地举手，表达自己的想法，就已经很棒了！你可以再想想。”
在课下与学生的交流也很有必要，往往这时学生与你说的是他的心里话，教师对他的看法就显得尤为重要。例如，有一次课间，王鹏不小心把挂着的小黑板撞了下来，同学们不约而同地看着他。有的说：“你总是这样不小心。”还有的说：“看来你只会跑，不会走。”王鹏也感到自己错了，但不知道如何去做。显然在等待老师的“发落”。这时我说：“这个小黑板挂在墙上确实很麻烦，只要轻轻一碰就会掉下来，还容易伤到人，王鹏你有什么好办法吗？”王鹏先是愣了一下，然后检查了小黑板和钉子，发现是钉子松动了，接着他找来了锤子，解决了这个问题。这样的交流拉近了教师与学生之间的距离，消除了学生的恐惧心理，让学生在平等和谐的氛围中学到了知识。总而言之，新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递，课堂上我们的学生自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，我们的课堂将会变得春光灿烂，精彩纷呈。
四、让形象语言进入数学教学
数学教育家斯托利亚尔说过：“数学教学也就是数学语言的教学”。更有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋学生的心里。”一个没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。看似枯燥乏味的数学，实则在這其中蕴藏着许多生动有趣的东西。因此，教师的语言生活化是引导学生理解数学，学习数学的重要手段，例如：在教学认识“<”、“>”时，教师引导学生学习顺口溜“大于号，小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，大个数字中间站，谁大对谁开口笑。”“大大则大，小小则小，一大一小中间站”等一系列的顺口溜都是教师语言的魅力。
又如教学“认识分数”时，要让学生认识、会读、会写，清楚地分辨出分子与分母，我让学生试着记忆“母子不可分，子是母的宝，母将子托起，用心爱护他”，这样学生将很容易轻松地记住分子在上，分母在下。在数学当中有些知识看起来简单，但对于小学生而言，并非如此。所以教师的语言成了小学生开启智慧的又一金钥匙。如在教学中让学生自己也来试看编一些易记易懂的富有童趣的顺口溜，巧妙的运用于数学学习中，将有助于学生有效的分析、计算、理解数学。
总之，让学生乐学，就要从学生的心理特点出发，创设和谐的课堂氛围，建立平等的师生关系，还要使学生体验成功的喜悦，感到自身的价值，品尝到学习的乐趣。
【关键词】小学数学 学生 乐学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.037
小学数学不仅要求小学生“学会”，而且还要求“会学”。教学不仅仅是教，更重要的是研究学生的学。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。学生在校学习的主要形式是课堂教学，要针对小学生的年龄特点、学习习惯，努力创设投入的环境，关心学生发展，采用恰当的教学方法，调动学生学习的主动性，让学生变学会为会学，掌握学法，使他们在愉快、轻松的环境中主动投入参与并获取知识、技能。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？如何去引导学生快乐学习，发挥他们的积极性和主动性呢？根据多年的教学实践，下面我将就自己在快乐教学中的点滴体会体会分享给大家：
一、创造和谐的师生关系
如果教师对教育事业有无限的热情，对学生充满希望和真挚的爱，对自己的数学学科有深厚的感情。那么学生就能喜欢上这位老师，就会乐于上这位老师的课，就会得到学生的尊重和敬昂。如：对于经常犯错的个别学生，我从不冷落和嫌弃，不在办公室大声训斥，而是私底下找他们交谈，给他们以真诚的爱，对他们晓之以理、动之以情。而对于作业不认真完成的学生，我是先查找原因，然后再帮助他们改正错误。这样，就使学生感受到老师是在和他们共同探讨问题，是和他们平等相处的，为学生的健康成长创造良好的环境。总之，学生是学习活动的主体，是学习的主人，教师的主导作用只在于调动学生思维活动的积极性，使学生对学习产生浓厚的兴趣。才能唤起学生的好学，发挥他们的聪明才智，享受探索的快乐和成功的喜悦，达到乐于参与学习的目的。
二、精彩的导入
“兴趣是最好的老师。”在课堂教学中也是如此。如果上课之初，学生的积极性调动不起来，对所学内容缺乏兴趣，那么课堂教学就不能充分收到效益。在教学中，如果教师善于巧妙地导入新课，激发学生的学习兴趣，使学生乐学，就等于成功了一半。每一堂课的导入都要根据教学内容创设情境，尽量选用学生实际生活中的例子开展教学，或者从学生感兴趣的地方入手，如讲故事，做游戏等。这样的教学导入可以有效地激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，提高教学效率。
例如，在教学“可能性”一课时，我是利用讲故事的形式导入的。我选用了阿凡提的故事。故事如下：“同学们，今天上课我先给大家讲一个阿凡提的故事。阿凡提一直在给财主家打工，快到年底了，阿凡提这一年的工钱都还没有拿到。阿凡提这一年挣了十个金币，快过年了阿凡提去跟财主要工钱。贪财的财主想赖账，于是他想了一个自认为很聪明的办法，他对阿凡提说：‘我这有一箱子金币，你把它们一个一个地抛起来，落下来的时候如果都是正面那么这些都给你，如果不是，那你的工钱就别想要了！’同学们，你们觉得阿凡提能赢吗？下面咱们来一起学习一下‘可能性’，研究一下阿凡提能不能赢好不好？”这样故事性的导入，激发了学生的学习兴趣，学生都想弄明白到底阿凡提能不能赢，所以都能够认真听讲。教学效果可想而知。因此，恰当的课堂导入是提高教学效率的前提。我们每一名教师都应认真研究。
三、恰当的交流
《数学课程标准》指出：“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。”
在课堂中，教师对待每一个学生都应该一视同仁，使每个学生都有表现自己的机会，都能享受成功的愉悦。因此，教师在评价学生回答问题时，要多一些激励的语言，如“你的答案和老师想的一样”“你说得不错”等。如果学生站起来，没有回答问题或结结巴巴说不上来，这时，教师千万不要着急，也不要换别人回答，要恰当地给予评价，如：“这个问题本身就很难，你勇敢地举手，表达自己的想法，就已经很棒了！你可以再想想。”
在课下与学生的交流也很有必要，往往这时学生与你说的是他的心里话，教师对他的看法就显得尤为重要。例如，有一次课间，王鹏不小心把挂着的小黑板撞了下来，同学们不约而同地看着他。有的说：“你总是这样不小心。”还有的说：“看来你只会跑，不会走。”王鹏也感到自己错了，但不知道如何去做。显然在等待老师的“发落”。这时我说：“这个小黑板挂在墙上确实很麻烦，只要轻轻一碰就会掉下来，还容易伤到人，王鹏你有什么好办法吗？”王鹏先是愣了一下，然后检查了小黑板和钉子，发现是钉子松动了，接着他找来了锤子，解决了这个问题。这样的交流拉近了教师与学生之间的距离，消除了学生的恐惧心理，让学生在平等和谐的氛围中学到了知识。总而言之，新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递，课堂上我们的学生自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，我们的课堂将会变得春光灿烂，精彩纷呈。
四、让形象语言进入数学教学
数学教育家斯托利亚尔说过：“数学教学也就是数学语言的教学”。更有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋学生的心里。”一个没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。看似枯燥乏味的数学，实则在這其中蕴藏着许多生动有趣的东西。因此，教师的语言生活化是引导学生理解数学，学习数学的重要手段，例如：在教学认识“<”、“>”时，教师引导学生学习顺口溜“大于号，小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，大个数字中间站，谁大对谁开口笑。”“大大则大，小小则小，一大一小中间站”等一系列的顺口溜都是教师语言的魅力。
又如教学“认识分数”时，要让学生认识、会读、会写，清楚地分辨出分子与分母，我让学生试着记忆“母子不可分，子是母的宝，母将子托起，用心爱护他”，这样学生将很容易轻松地记住分子在上，分母在下。在数学当中有些知识看起来简单，但对于小学生而言，并非如此。所以教师的语言成了小学生开启智慧的又一金钥匙。如在教学中让学生自己也来试看编一些易记易懂的富有童趣的顺口溜，巧妙的运用于数学学习中，将有助于学生有效的分析、计算、理解数学。
总之，让学生乐学，就要从学生的心理特点出发，创设和谐的课堂氛围，建立平等的师生关系，还要使学生体验成功的喜悦，感到自身的价值，品尝到学习的乐趣。