一年级学生处于儿童阶段，是语言发展的关键时期。在此关键期，若能给儿童适当的良性刺激，会促进其语言得到更好地发展；反之，则会阻碍其发展甚至导致行为和能力的缺失。因此，在一年级时就注重通过多种手段训练学生的语言表达，将大大有助于学生语言能力的发展，同时为学生的语文学习，尤其是作文的学习奠定扎实的基础。
　　
　　一、图画，打开“话匣子”
　　
　　在儿童发展过程中，直觉行动思维占主导地位。儿童对于形象化的事物特别敏感，大自然的一花一木、飞鸟鱼虫，以及各式各样的人物或卡通形象，总能触动他们细致的感官，引发他们童稚的话语。而一年级的课本上有许多生动活泼的插图，正是进行语言表达的良好“触媒”。如第一课是拼音“a o e”的教学，但文头那副精美的插图我们也不可放过，可以让学生说说图上有些什么，他们在干什么。刚开始，儿童的语言总是零碎的，他们总是看到什么就说什么，没有条理，语言比较简短、单一。教师可以逐步引导学生按一定的顺序来表达，如从高到底、从远到近；也可以指导他们从时间、地点、人物、事情几方面来表达。为了让一年级的小朋友容易操作，老师可以给学生“接话头”——“(早上，大公鸡……阿姨和小妹妹……池塘里有……它们正在……”师生合作，指着图边看边说，让学生感觉正在和老师共同编织一个优美的故事，他们一定会兴味盎然。浏览整本语文书，就像在看一本精美的故事书，用好这本书，把图画形象转化为口头语言，是一种很好的口头作文的起步。
　　
　　二、问答，语言的积累
　　
　　重视这师生间的问答，就是语言一次次的训练、积累。教师不能止步于学生回答出答案即可，要不断训练学生把话说得完整、有条理、具体。如《北风和小鱼》一课中，提问“小鱼怕不怕北风?”，学生会脱口而出“不怕”，这时要引导他们从课文中找到证据，说清楚“从哪里看出小鱼不怕北风?”有的学生会说：“小鱼浮出水面，鼓起圆圆的眼睛说，我们就不怕。”有的学生会说：“虽然河水结冰了，但小鱼仍然在水底捉迷藏呢。”在此基础上，教师再引导学生把话连起来说一说：“当大家都害怕北风时，小鱼……；当北风猛吹一口气，鹅毛大雪飘落在河面上，河水结冰时，小鱼……，小鱼一点也不怕北风。”当然，一开始，学生的语言不可能一下子就说得这么长，这么连贯，这就需要教师耐心地引导，有时可以让语言表达能力较强的学生先说，给大家作个示范，再让其他同学模仿着说。
　　
　　三、模仿，从“不会”到“会”
　　
　　一个班级当中，学生的语言能力有强有弱，语言表达能力弱的学生往往怕发言，怕表达。对于这样的学生，教师可以借助课文文本，让学生模仿说话。因为儿童的记忆能力极强，他们对简短的课文都能做到熟练背诵。在此基础上，稍作变动，就是一段规范、生动的语言。如《看菊花》一课中，有一段描写菊花的句子“公园里的菊花好看极了，有红的，黄的，淡绿的，紫红的，一朵朵，一丛丛，一片片。”教师可以让学生看看菊花还有哪些颜色，用这个句式，也来说一说：“公园里的菊花好看极了，有……一朵朵，一丛丛，一片片。”更进一步，还可以用这个句式来说多种事物，如“操场上热闹极了，有……”又如“超市里的商品真多呀，有……”有课文为范本，学生说这么一长段话不会觉得困难。教师如能在每篇课文中精选一两个经典句型，注重课堂上语言的实效训练，必能对语言能力较差的学生大有裨益。
　　
　　四、口语交际，语言专题训练
　　
　　国标本教材注重学生的语言训练，在每个练习中都安排有口语交际。口语交际，是一种专题性语言训练方式，从一定的情景人手，导入一个话题，在情景交际中展开语言活动。如一年级有一个口语交际的话题是“向朋友祝贺生日”。学生要思考在朋友的生日时，说怎样的话比较得体。在一组组上台表演的学生中，有的学生会说“祝你生日快乐”，还有的学生会说“今天是你的生日，祝你生日快乐。我希望你在新的一年里更聪明，更快乐。我们还做好朋友。”语言有详有略，水平有所不同，但都学会了祝贺语的一般形式。同时，在口语交际中，通过老师的评价，学生还懂得了说话要文明、有礼貌。口语交际是现代社会对人才要求的一项基本能力，从小学一年级开始就应该注重对学生口语交际能力的培养，使他们能够掌握与人交往的方法和策略，具备富有感染力和说服力的口语交际能力。