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【摘 要】“电工基础”是中等职业学校电类、机电类专业的必修基础性课程，其重要性不言而喻。该门功课的知识点既抽象又难以理解，学生在学习时往往提不起兴趣，容易失去学习的动力，导致成绩很不理想。因此，本文着重探讨如何让学生在学习时能从“娱”中取“渔”，在快乐的氛围中获取理论知识，为实践打下坚实的理论基础，从而不断提高教学效果。
【关键词】中职学校;电工基础;“娱”与“渔”;教学效果
常言道：“授人以财不如授人以技，授人以果不如授人以苗。”作为授道解惑者，教师之责任任重而道远。电工基础是一门与我们生活息息相关的课程，其实用性有目共睹，然而由于其知识复杂度和难度都很高，教师需要设法让学生产生学习的自信心和兴趣，从而让学生主动接受知识，掌握电路实践技能。换言之，教师需要懂得创设“娱”的气氛，让学生在这种气氛的衬托下，敢于迎难而上，主动完成“娱”中取“渔”的学习目标，达到事半功倍的学习效果。
一、教师在“渔”中带“娱”，可拉近师生关系
课堂是师生交流与互动的“主阵地”，教师的精彩讲解需要及时获得学生的反馈信息，这样才能帮助教师了解学生的听课效率及课堂疑问，然后进行及时的指导与点拨，促进学生的知识吸收与消化。然而，课堂“娱”乐是调动学生学习积极性，获取他们反馈信息的关键所在。因此，教师在教学时，需要找准学生的“娱乐点”，并给予适当的刺激，激活学生的娱乐细胞，让学生在“快乐情感”的支配下主动与教师进行课堂对话，不断获取科学知识，增进师生之间的情谊，建立良好的师生关系。比如，在执教“电阻”这一教学内容时，其教学目标是：1.知道电阻是对电流阻碍作用的物理量;2.知道电阻的国际单位及它和其他单位之间的换算;3.理解电阻的大小与材料、长度、横截面积有关。这節课我主要是采取实验的方法和学生一起探究、分析、总结。在讲解第一个教学目标时，我先用趣味性的语言进行引导：“电阻是电路中的拦路虎。当它较小时，电路中的电流可以神气十足的走过去，当它较大时，电路中的电流只能停滞不前，扼腕叹息。”学生一听，脸上立马露出了笑容，并提问：“老师，那电阻大一些好还是小一些好呢？”我笑着说道：“别急，让我们一起在实验中揭开它的庐山真面目。”我主要采取的是控制变量法分组探究式实验，我在教案中设计了三组实验，分别是：1.将长短、粗细均相同的铜丝和镍铬合金丝分别接入电路中，闭合开关，观察灯泡的亮暗，接上电流表，记下读数;2.材料、粗细相同，长度不同的镍铬合金丝;3.材料、长短相同、粗细不同的镍铬合金丝，让学生先安装实验电路，观察实验现象，记录实验结果，小组相互讨论，教师引导学生在实验中得出结论。我先通过第1个实验解决第一个教学目标，得出相应的结论：在相同的电压下，通过铜丝的电流大，铜丝对电流的阻碍作用小，灯泡亮;在相同的电压下，通过镍铬合金丝的电流小，镍铬合金丝对电流的阻碍作用大，灯泡暗。同时也回答了上课时学生提出的问题。接着，我继续带领学生实验。通过上面的第2、3个实验层层递进，完成第三个教学目标，这一目标既是本节课的重点又是难点，学生不仅要明白相应的电路原理，还要主动操作这一实验，在操作过程中，我再次运用诙谐幽默的语言指导他们完成这一实验，学生在探索中得到结论。在本节课的教学中，学生学习的很轻松，幽默生动的语言不仅让他们容易理解教学难点和重点，还能促进师生之间的互动。
二、教师在“娱”中取“渔”，可提高学习兴趣
莎士比亚曾经说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”由此可见，兴趣是学习、学好、学精一门功课的前提条件，教师要想让学生精通有关电工基础的知识与技能，就必须设法引起学生对这门学科的兴趣，让学生在“娱中取渔”。在“兴趣”的支配下，降低了学生的学习负担，学生学习抽象化的电工基础知识更加认真，并主动探索与钻研探究问题。激发学生的学习兴趣，还能集中学生学习的注意力，能让他们在快乐中汲取知识。比如，在教学“电路中各点电位的计算”时，我首先引导学生对电位与测量的高度进行类比，让学生理解零电位点的概念、零电位的选择、电位和电压之间的关系。然后我以电路图为例，讲解各点电位计算。由于静态的电路图容易让学生感觉困倦，于是我利用多媒体技术给学生呈现了动态的电路。这一方法在很大程度上刺激了学生的感官，他们纷纷打起精神，认真观看视频中的电流走向，认真聆听我所讲解的电路分析图。通过本节课的教学，我意识到，学生喜欢动静结合的上课方法，这不仅可以让课堂气氛活跃起来，还能让学生产生学习兴趣。
三、教师在“娱”中施“渔”，可以培养逻辑思维
韩愈曾经说过：“师者，所以传道，授业，解惑也。”课堂是教师向学生传输知识的重要场所之一，也是学生“知其所以然”的“殿堂”。因此，在教学时，教师需要扮演好“授业解惑者”这一重要角色，不仅要教会学生“知其然”，更要教会学生“知其所以然”。然而，教师如何充分发挥这一角色的主导作用是教学的重点与难点，实践证明，“娱”中施“渔”是克服这一教学难点与重点的有效方法。比如，在教学“电容器的充电和放电”这一内容时，我对学生说：“大家平常喜欢喝果汁吗”？学生们点了点头。“那你们在倒果汁的时候是一下子就倒满，还是要过上几秒才能倒满呢？其中蕴含什么道理吗？”我继续问。课堂瞬间鸦雀无声，然后我进入了本节的新课教学，我通过类比来讲解电容器的充电，电容器装电荷就跟杯子装果汁一样，电容器的充电规律跟生活中倒果汁是一样的。倒果汁是慢慢倒满的。电容器的充电也需要一个过程，它的电压开始为零，逐渐变大，最后充满电，达到最大电压。电容器的电压是不能突变的。在学生“知其然”之后，我又利用仿真软件演习上述教学过程，学生通过对仿真实验的观察、研究和设计，更加“知其所以然”。在本节课的学习中，以生活中的事物来与电容器类比，让学生感到“娱”味十足，同时仿真实验更是满足了学生的“娱乐”心理，并从中获得了所蕴含的知识，提高了学生理论联系实际的能力、抽象思维能力和科学探究能力。
四、教师还“渔”以“娱”，可以提高探究能力
在中职电工基础教学中，为了让学生有一技傍身，“授学生以渔”是教学的终极目标。然而，如何给学生顺利“授渔”，为其以后的就业服务，是教师所深思的问题。通过不断尝试，教师发现，还“渔”以“娱”不仅可以让学生学有所用和学有所创，还能打开学生的创造性思维，可为其以后的职业发展奠定良好的基础。比如，在教学“永久性磁铁的充磁”这一教学内容时，我在课下让学生事先查阅永久磁铁充磁的相关资料，然后让他们在第二天的课堂中讲述查阅的资料。由于每个学生都想展示自己的成果，所以他们都争相抢答，对于回答越多、越正确的学生则给予奖励。最后我又抛出问题：“汽车发电机中的永久磁铁是如工作的呢”？这一问题成功引起了学生的注意，他们陷入了沉思，于是我画出空间示意图，一步步引导学生探究其工作过程。通过本节课的学习，不仅让学生在学习中感受到了快乐，而且还有助于培养学生的发散思维。
总之，教师在进行电工基础教学时，要采用新颖多变的教学方法，充分发挥学生学习的主观能动性，挖掘学生的学习潜力，使其学会并掌握、运用所学知识，学以致用。这样的教学模式不仅有利于培养学生的观察力、记忆力和分析应用能力，还能让学生掌握生活中的电路知识，为生活提供便利。因此，教师需要以“娱”为手段，以“渔”为目标，促进学生在轻松愉悦的气氛中接收新知，消化新知、复习旧知，从而有效完成教学目标，提高教学质量。
【参考文献】
[1]孙君义.中职电工基础课程的有效教学策略探究[J].甘肃教育，2019（12）：74
[2]刘杏红.中职学校电子电工专业实训教学中的“四化”策略的构建[J].职业，2019（11）：89-90
[3]田小梅.中职电子电工教学的发展路径研究[J].现代信息科技，2019（13）：152-153+155
（江苏省如皋第一中等专业学校，江苏 南通 226500）
【关键词】中职学校;电工基础;“娱”与“渔”;教学效果
常言道：“授人以财不如授人以技，授人以果不如授人以苗。”作为授道解惑者，教师之责任任重而道远。电工基础是一门与我们生活息息相关的课程，其实用性有目共睹，然而由于其知识复杂度和难度都很高，教师需要设法让学生产生学习的自信心和兴趣，从而让学生主动接受知识，掌握电路实践技能。换言之，教师需要懂得创设“娱”的气氛，让学生在这种气氛的衬托下，敢于迎难而上，主动完成“娱”中取“渔”的学习目标，达到事半功倍的学习效果。
一、教师在“渔”中带“娱”，可拉近师生关系
课堂是师生交流与互动的“主阵地”，教师的精彩讲解需要及时获得学生的反馈信息，这样才能帮助教师了解学生的听课效率及课堂疑问，然后进行及时的指导与点拨，促进学生的知识吸收与消化。然而，课堂“娱”乐是调动学生学习积极性，获取他们反馈信息的关键所在。因此，教师在教学时，需要找准学生的“娱乐点”，并给予适当的刺激，激活学生的娱乐细胞，让学生在“快乐情感”的支配下主动与教师进行课堂对话，不断获取科学知识，增进师生之间的情谊，建立良好的师生关系。比如，在执教“电阻”这一教学内容时，其教学目标是：1.知道电阻是对电流阻碍作用的物理量;2.知道电阻的国际单位及它和其他单位之间的换算;3.理解电阻的大小与材料、长度、横截面积有关。这節课我主要是采取实验的方法和学生一起探究、分析、总结。在讲解第一个教学目标时，我先用趣味性的语言进行引导：“电阻是电路中的拦路虎。当它较小时，电路中的电流可以神气十足的走过去，当它较大时，电路中的电流只能停滞不前，扼腕叹息。”学生一听，脸上立马露出了笑容，并提问：“老师，那电阻大一些好还是小一些好呢？”我笑着说道：“别急，让我们一起在实验中揭开它的庐山真面目。”我主要采取的是控制变量法分组探究式实验，我在教案中设计了三组实验，分别是：1.将长短、粗细均相同的铜丝和镍铬合金丝分别接入电路中，闭合开关，观察灯泡的亮暗，接上电流表，记下读数;2.材料、粗细相同，长度不同的镍铬合金丝;3.材料、长短相同、粗细不同的镍铬合金丝，让学生先安装实验电路，观察实验现象，记录实验结果，小组相互讨论，教师引导学生在实验中得出结论。我先通过第1个实验解决第一个教学目标，得出相应的结论：在相同的电压下，通过铜丝的电流大，铜丝对电流的阻碍作用小，灯泡亮;在相同的电压下，通过镍铬合金丝的电流小，镍铬合金丝对电流的阻碍作用大，灯泡暗。同时也回答了上课时学生提出的问题。接着，我继续带领学生实验。通过上面的第2、3个实验层层递进，完成第三个教学目标，这一目标既是本节课的重点又是难点，学生不仅要明白相应的电路原理，还要主动操作这一实验，在操作过程中，我再次运用诙谐幽默的语言指导他们完成这一实验，学生在探索中得到结论。在本节课的教学中，学生学习的很轻松，幽默生动的语言不仅让他们容易理解教学难点和重点，还能促进师生之间的互动。
二、教师在“娱”中取“渔”，可提高学习兴趣
莎士比亚曾经说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”由此可见，兴趣是学习、学好、学精一门功课的前提条件，教师要想让学生精通有关电工基础的知识与技能，就必须设法引起学生对这门学科的兴趣，让学生在“娱中取渔”。在“兴趣”的支配下，降低了学生的学习负担，学生学习抽象化的电工基础知识更加认真，并主动探索与钻研探究问题。激发学生的学习兴趣，还能集中学生学习的注意力，能让他们在快乐中汲取知识。比如，在教学“电路中各点电位的计算”时，我首先引导学生对电位与测量的高度进行类比，让学生理解零电位点的概念、零电位的选择、电位和电压之间的关系。然后我以电路图为例，讲解各点电位计算。由于静态的电路图容易让学生感觉困倦，于是我利用多媒体技术给学生呈现了动态的电路。这一方法在很大程度上刺激了学生的感官，他们纷纷打起精神，认真观看视频中的电流走向，认真聆听我所讲解的电路分析图。通过本节课的教学，我意识到，学生喜欢动静结合的上课方法，这不仅可以让课堂气氛活跃起来，还能让学生产生学习兴趣。
三、教师在“娱”中施“渔”，可以培养逻辑思维
韩愈曾经说过：“师者，所以传道，授业，解惑也。”课堂是教师向学生传输知识的重要场所之一，也是学生“知其所以然”的“殿堂”。因此，在教学时，教师需要扮演好“授业解惑者”这一重要角色，不仅要教会学生“知其然”，更要教会学生“知其所以然”。然而，教师如何充分发挥这一角色的主导作用是教学的重点与难点，实践证明，“娱”中施“渔”是克服这一教学难点与重点的有效方法。比如，在教学“电容器的充电和放电”这一内容时，我对学生说：“大家平常喜欢喝果汁吗”？学生们点了点头。“那你们在倒果汁的时候是一下子就倒满，还是要过上几秒才能倒满呢？其中蕴含什么道理吗？”我继续问。课堂瞬间鸦雀无声，然后我进入了本节的新课教学，我通过类比来讲解电容器的充电，电容器装电荷就跟杯子装果汁一样，电容器的充电规律跟生活中倒果汁是一样的。倒果汁是慢慢倒满的。电容器的充电也需要一个过程，它的电压开始为零，逐渐变大，最后充满电，达到最大电压。电容器的电压是不能突变的。在学生“知其然”之后，我又利用仿真软件演习上述教学过程，学生通过对仿真实验的观察、研究和设计，更加“知其所以然”。在本节课的学习中，以生活中的事物来与电容器类比，让学生感到“娱”味十足，同时仿真实验更是满足了学生的“娱乐”心理，并从中获得了所蕴含的知识，提高了学生理论联系实际的能力、抽象思维能力和科学探究能力。
四、教师还“渔”以“娱”，可以提高探究能力
在中职电工基础教学中，为了让学生有一技傍身，“授学生以渔”是教学的终极目标。然而，如何给学生顺利“授渔”，为其以后的就业服务，是教师所深思的问题。通过不断尝试，教师发现，还“渔”以“娱”不仅可以让学生学有所用和学有所创，还能打开学生的创造性思维，可为其以后的职业发展奠定良好的基础。比如，在教学“永久性磁铁的充磁”这一教学内容时，我在课下让学生事先查阅永久磁铁充磁的相关资料，然后让他们在第二天的课堂中讲述查阅的资料。由于每个学生都想展示自己的成果，所以他们都争相抢答，对于回答越多、越正确的学生则给予奖励。最后我又抛出问题：“汽车发电机中的永久磁铁是如工作的呢”？这一问题成功引起了学生的注意，他们陷入了沉思，于是我画出空间示意图，一步步引导学生探究其工作过程。通过本节课的学习，不仅让学生在学习中感受到了快乐，而且还有助于培养学生的发散思维。
总之，教师在进行电工基础教学时，要采用新颖多变的教学方法，充分发挥学生学习的主观能动性，挖掘学生的学习潜力，使其学会并掌握、运用所学知识，学以致用。这样的教学模式不仅有利于培养学生的观察力、记忆力和分析应用能力，还能让学生掌握生活中的电路知识，为生活提供便利。因此，教师需要以“娱”为手段，以“渔”为目标，促进学生在轻松愉悦的气氛中接收新知，消化新知、复习旧知，从而有效完成教学目标，提高教学质量。
【参考文献】
[1]孙君义.中职电工基础课程的有效教学策略探究[J].甘肃教育，2019（12）：74
[2]刘杏红.中职学校电子电工专业实训教学中的“四化”策略的构建[J].职业，2019（11）：89-90
[3]田小梅.中职电子电工教学的发展路径研究[J].现代信息科技，2019（13）：152-153+155
（江苏省如皋第一中等专业学校，江苏 南通 226500）