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一、使用的必要性
新颁布的《小学科学课程标准》有了这些重要变化：明确了科学课在一、二年级开设。根据小学生的知识结构、年龄特点、认知规律以及学习进阶理论，新课程标准把小学六个年级划分成：低（一、二年级）、中（三、四年级）、高（五、六年级）三个学段，特别是课程标准对不同学段的学生分别设计了不同层级的学段目标，体现了科学教育的阶段性和连续性。其中，特别提出科学教育应帮助学生理解和掌握最核心的科学概念。
而信息技术教学设备的更新换代，则对教学方法的创新起着巨大的推动作用，能为小学低段科学教学提供了越来越多的技术可能性。其中，交互式电子白板在小学低段科学课堂教学中的应用，就能够变抽象为具体，复杂变简单，调动初入学胡孩子的各种感官，从而获得传统教学无法企及的教学效果，帮助学生在科学课堂上受益。
二、应用策略及其优势
（一）拖动图片，因势利导，在科学课上培养学生专注度
电子白板功能很多，最常使用的是拖放、放大组合功能。拖放、放大组合功能能使学生自主操作，不仅能帮助学生参与学习实践，还能使学生在拖放组合中展示思维创造。使用这些功能，在课堂教学中能有效集中了学生的注意力，促进学生深度思考。
课例《物体的形状》：我们在设计什么时，这样提问：“孩子们，让我们利用这些短小的正方体木块，来测量课桌的长度呢？”提问后，教师通过电子白板，呈现一个完整的課桌，无数正方体的木块，指导学生通过拖放功能，不断尝试呈现自己的想法。这样，让学生的注意力完全集中，在不断尝试的基础上，培养学生有意注意力，引发学生的探究和思考，从而更好地实现了本节课的教学目标。
（二）随机操作，及时呈现，提升科学课学习效率
科学课堂教学非常注重学生操作，而交互式电子白板的书写笔功能既能很好地满足课堂教学中对学生进行重点内容的教学指导，又能示范如何进行边学习边操作，有效引导学生掌握实验方法。在这个过程中，让学生参与操作的同时，还能呈现学生研究、思考的学习过程，以及最终的思维成果。
课例：一年级下册《这一只纸蛙》中，要求学生动手这纸蛙。课本中没有折纸蛙的具体步骤和方法，也没有图案。这时，交互式电子白板起到了快速有效的辅助作用。教师通过电子白板，把纸张的大小、形状交代得很清楚，学生观察一目了然，学起来得心应手。对难度较大的翻转折纸步骤，通过电子白板变得简单、直观、立体。这纸蛙的教学在一节课全部完成，并按教材进行了纸蛙跳远的实验。
（三）即时存储，回放重现，帮助学生巩固科学要点
电子白板有存储和回放功能，教师能够将收集的资料汇总分类，甚至把学生搜集的资料，或是学生胡作品汇总。在上课时，依据学生所讲胡内容，自然地呈现，就能让学生积极、主动地参与到课堂学习中，让课堂教学真正落实学习的交互性，呈现学生。
课例：在执教一年级上册科学《观察叶》一课中，我们采取“认识、观察、记录、回顾”的教学步骤，充分利用交互式电子白板，让学生完成了对叶子的认识。在观察叶片时，老师把各种各样的叶片放在投放在电脑上，孩子找出它们的共同点，认识到叶片都有“叶脉”、“叶柄”、“叶尖”、“叶边”等共同结构。然后老师在电子白板中提取了关键词，在与孩子巩固叶片知识时，及时切换和展现，有效的帮助了孩子巩固科学知识。
利用电子白板储存起来的课堂教学成果，依据学情，在以后的学习中，回放，重现，能更好地巩固学生自研出的学习知识，有效突破科学课堂上的重难点，进一步提高学生的科学素养。
（四）适时遮挡，合理呈现，引导科学思维发展
交互式电子白板提供的遮挡拉幕功能，可以倒入图片作为主题背景，有利于创造情景。同时，在教学时，教师可以根据学生课堂学习进度，分批呈现资源，不仅有利于学生集中注意力，更能有效引导学生深度思考。
课例：教学一年级下册科学《给动物建一个家》一课，对比文中小动物在途中爬行觅食的表现，就充分利用了电子白板的遮挡功能：首先出现小蜗牛的全貌，接着出现小蜗牛爬行的地点，然后让学生交流，说说小蜗牛可以在哪里爬，最后出现更多的小蜗牛在不同的地方爬行的图片。这样的引导，有效地促进了学生的思维发展，充分调动了学生课堂学习热情，帮助学生正确地挑选出了给小蜗牛建一个家所需要的材料。
三、应用中的弊端
把电子白板引入小学低段科学课堂，对于提升课堂教学效果而言，无疑是事半功倍：突出了教学重点，突破了教学难点，开阔了学生视野，激发了学生情趣，拓展了学生思路。但是，在使用中，我们也发现了由此产生的负面效果。
（一）教师忽略对文本的深度解读，产生对电子白板过度依赖。
（二）教师使用电子白板使用过度化或泛化，忽略了引导学生对科学实践操作的深度探究。
（三）教师把交互式电子白板当作投影仪，仅仅只限于播放幻灯片等呈现式的课件，没有充分发挥其交互性学习的功能。
综上所述，我们应清楚地认识：交互式电子白板在科学教学中的应用已经从“开始用”到“如何用”。面对如何用，我们必须明确：交互式电子白板在科学课堂教学中的应用应该适应教学要求，贴近学生，促进了学生学习方式的改变，突出学生的主体性，能够促进师生、生生交互式学习，补充演示性多媒体教学到网络条件下的个别教学之间的空白，达成科学学科与信息学科的整合，最终实现提高语科学课堂教学的效果，让课堂40分钟的学习达成学生最大化发展。这，就是当前，科学教师需要思考和研究之路。相信，只有在这条路上不断摸索和创新，交互式电子白板这一教学辅助手段，才能在今后的科学课堂教学中发挥出更大作用，充分实现提升学生科学素养的作用。
（作者单位;四川大学附属实验小学）
新颁布的《小学科学课程标准》有了这些重要变化：明确了科学课在一、二年级开设。根据小学生的知识结构、年龄特点、认知规律以及学习进阶理论，新课程标准把小学六个年级划分成：低（一、二年级）、中（三、四年级）、高（五、六年级）三个学段，特别是课程标准对不同学段的学生分别设计了不同层级的学段目标，体现了科学教育的阶段性和连续性。其中，特别提出科学教育应帮助学生理解和掌握最核心的科学概念。
而信息技术教学设备的更新换代，则对教学方法的创新起着巨大的推动作用，能为小学低段科学教学提供了越来越多的技术可能性。其中，交互式电子白板在小学低段科学课堂教学中的应用，就能够变抽象为具体，复杂变简单，调动初入学胡孩子的各种感官，从而获得传统教学无法企及的教学效果，帮助学生在科学课堂上受益。
二、应用策略及其优势
（一）拖动图片，因势利导，在科学课上培养学生专注度
电子白板功能很多，最常使用的是拖放、放大组合功能。拖放、放大组合功能能使学生自主操作，不仅能帮助学生参与学习实践，还能使学生在拖放组合中展示思维创造。使用这些功能，在课堂教学中能有效集中了学生的注意力，促进学生深度思考。
课例《物体的形状》：我们在设计什么时，这样提问：“孩子们，让我们利用这些短小的正方体木块，来测量课桌的长度呢？”提问后，教师通过电子白板，呈现一个完整的課桌，无数正方体的木块，指导学生通过拖放功能，不断尝试呈现自己的想法。这样，让学生的注意力完全集中，在不断尝试的基础上，培养学生有意注意力，引发学生的探究和思考，从而更好地实现了本节课的教学目标。
（二）随机操作，及时呈现，提升科学课学习效率
科学课堂教学非常注重学生操作，而交互式电子白板的书写笔功能既能很好地满足课堂教学中对学生进行重点内容的教学指导，又能示范如何进行边学习边操作，有效引导学生掌握实验方法。在这个过程中，让学生参与操作的同时，还能呈现学生研究、思考的学习过程，以及最终的思维成果。
课例：一年级下册《这一只纸蛙》中，要求学生动手这纸蛙。课本中没有折纸蛙的具体步骤和方法，也没有图案。这时，交互式电子白板起到了快速有效的辅助作用。教师通过电子白板，把纸张的大小、形状交代得很清楚，学生观察一目了然，学起来得心应手。对难度较大的翻转折纸步骤，通过电子白板变得简单、直观、立体。这纸蛙的教学在一节课全部完成，并按教材进行了纸蛙跳远的实验。
（三）即时存储，回放重现，帮助学生巩固科学要点
电子白板有存储和回放功能，教师能够将收集的资料汇总分类，甚至把学生搜集的资料，或是学生胡作品汇总。在上课时，依据学生所讲胡内容，自然地呈现，就能让学生积极、主动地参与到课堂学习中，让课堂教学真正落实学习的交互性，呈现学生。
课例：在执教一年级上册科学《观察叶》一课中，我们采取“认识、观察、记录、回顾”的教学步骤，充分利用交互式电子白板，让学生完成了对叶子的认识。在观察叶片时，老师把各种各样的叶片放在投放在电脑上，孩子找出它们的共同点，认识到叶片都有“叶脉”、“叶柄”、“叶尖”、“叶边”等共同结构。然后老师在电子白板中提取了关键词，在与孩子巩固叶片知识时，及时切换和展现，有效的帮助了孩子巩固科学知识。
利用电子白板储存起来的课堂教学成果，依据学情，在以后的学习中，回放，重现，能更好地巩固学生自研出的学习知识，有效突破科学课堂上的重难点，进一步提高学生的科学素养。
（四）适时遮挡，合理呈现，引导科学思维发展
交互式电子白板提供的遮挡拉幕功能，可以倒入图片作为主题背景，有利于创造情景。同时，在教学时，教师可以根据学生课堂学习进度，分批呈现资源，不仅有利于学生集中注意力，更能有效引导学生深度思考。
课例：教学一年级下册科学《给动物建一个家》一课，对比文中小动物在途中爬行觅食的表现，就充分利用了电子白板的遮挡功能：首先出现小蜗牛的全貌，接着出现小蜗牛爬行的地点，然后让学生交流，说说小蜗牛可以在哪里爬，最后出现更多的小蜗牛在不同的地方爬行的图片。这样的引导，有效地促进了学生的思维发展，充分调动了学生课堂学习热情，帮助学生正确地挑选出了给小蜗牛建一个家所需要的材料。
三、应用中的弊端
把电子白板引入小学低段科学课堂，对于提升课堂教学效果而言，无疑是事半功倍：突出了教学重点，突破了教学难点，开阔了学生视野，激发了学生情趣，拓展了学生思路。但是，在使用中，我们也发现了由此产生的负面效果。
（一）教师忽略对文本的深度解读，产生对电子白板过度依赖。
（二）教师使用电子白板使用过度化或泛化，忽略了引导学生对科学实践操作的深度探究。
（三）教师把交互式电子白板当作投影仪，仅仅只限于播放幻灯片等呈现式的课件，没有充分发挥其交互性学习的功能。
综上所述，我们应清楚地认识：交互式电子白板在科学教学中的应用已经从“开始用”到“如何用”。面对如何用，我们必须明确：交互式电子白板在科学课堂教学中的应用应该适应教学要求，贴近学生，促进了学生学习方式的改变，突出学生的主体性，能够促进师生、生生交互式学习，补充演示性多媒体教学到网络条件下的个别教学之间的空白，达成科学学科与信息学科的整合，最终实现提高语科学课堂教学的效果，让课堂40分钟的学习达成学生最大化发展。这，就是当前，科学教师需要思考和研究之路。相信，只有在这条路上不断摸索和创新，交互式电子白板这一教学辅助手段，才能在今后的科学课堂教学中发挥出更大作用，充分实现提升学生科学素养的作用。
（作者单位;四川大学附属实验小学）