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摘 要：目前，小学课堂教学正在大力革新。教学改革的进一步深化，为游戏化教学策略在小学数学中的应用奠定了基础，能有效发掘小学生学习数学的兴趣，改善教学质量与效果。此次研究先对游戏化教学策略进行了阐述，而后对小学数学游戏化教学策略的应用进行了探讨，从而给小学数学的革新予以参考。
关键词：小学数学;游戏化教学策略;应用
前言
在新课标大力改革的背景下，小学数学在教学时对游戏这一概念进行了宽泛的运用，这是因大多数小学生在学习时精力涣散所致，经由游戏化的教学模式能吸引小学生视线。因游戏属于大众化娱乐活动，经由多元化游戏能增强学生的求知欲，确保教学效果得以改善，且能促进学生的观察能力发展。如此也就表明，在游戏化的教学环境中，学生的主观能动性将有所提升，可谓是最具效果的教学策略，将其在小学数学教学中有效应用极为必要。基于此，本文对小学数学游戏化教学策略的应用进行了探究，以此为小学数学教师开展工作予以帮助。
一、游戏化教学策略概述
游戏化教学即将学生当做教学主体，依照学生心理特征所组织实施的课堂教学活动。此教学活动需教师充分掌握学生的心理特征，且对教材内容、教学目标深入解读，构建愉悦、有趣的课堂教学环境，为学生集中视线进行学习予以帮助。
游戏化教学策略具体表示以传统教学为基础，经由运用游戏道具或手段，位于课堂中合理加设游戏并展现游戏特征，从而吸引学生自觉参与，如此不但能确保小学生的数学学习进度，还能避免游戏对其构成不利影响，在小学生综合能力的提升方面具备显著效用。
新时代下，各类科技产品不断涌现，很大程度扰乱了小学生的视线。在此形势下，若依旧只通过单一的教学模式开展教学工作，那么便难以引发小学生学习数学课程的热情，并会导致小学生对数学知识的接受能力逐步衰退。故而，小学数学教师便需选择相应举措吸引学生视线，增强小学生对数学知识的求知欲，这就使得游戏化教学策略应时而生，经由在小学数学中对游戏化教学策略予以运用，能给小学生构建愉悦且有趣的学习环境，对其更好的学习数学知识大有裨益。
二、小学数学游戏化教学策略的应用
具体而言，小学数学游戏化教学策略的应用如下：
（一）充分掌握游戏运用的基本原则
把游戏与小学数学教学相结合，教师应对如下原则予以高度关注：
第一，认清教学即给游戏提供服务。在教学中运用游戏化教学策略，并非单纯的让学生经由游戏娱乐，主要是为吸引学生视线，让其积极主动的学习知识，以此确保小学生主观能动性得以发挥，强化学习内容。故而，小学数学教师开展教学工作时，需将此原则为基点，强化所选游戏类型和教学内容的关联，保证游戏内容和教学目标相挂钩，推动小学生经由游戏明确学习目的、提高自身学习水平。
第二，游戏的设定需面向班级所有学生。由于小学生正处在各项能力的培养阶段，他们的兴趣喜好、接受水平、性格特征等具有显著差异，故而数学教师对待此差异应有足够的耐心且具备包容的态度，具体设计游戏期间应对所有学生的需求予以充分思考，保证游戏契合各层次学生，规避游戏期间仅有少数学生切实学到数学知识。
第三，所设计的游戏应与小学生认知特性相一致。位于小学数学教学中对游戏化教学策略予以应用的关键在于提高数学课堂的活跃程度与愉悦性，经由吸引学生视线发掘其积极主动性，以此改善其学习效果。故而，游戏教学期间，数学教师设计游戏时需与小学生认知特征有效结合，确保游戏和数学知识密切关联，让小学生可经由游戏具备较好的理性认知，从而更好的学习、掌握数学知识。
（二）构建游戏运用的教学情景
小学数学教学阶段，计算可谓是核心节点，不但是小学时期的重要内容，是学生今后学习数学课程的前提，还是小学生最易发生错误的节点。故而，小学数学教师需通过游戏化教学策略的运用对计算方法与道理予以讲述，变革以往学生死记硬背计算方式的现象，让其知晓为何选择这一方式与流程展开计算，由根本层面增强其对数学知识点的理解性，仅有如此方可确保小学生具备较好的数学学习效果。譬如，在教授“乘法交换律与结合律”时，数学教师可构建相应游戏情景，因学生在学习这一内容前期已对记忆乘法口诀表进行了学习与记忆，教师便可位于黑板中写下如下等式：（）+（）=（）×（），促使学生填写答案，在学生给出答案后教师应酌情提升难度，促使小学生把乘法与除法一同在等式中运用，即（）×（）=（）÷（），此时学生不但需运用乘法口诀表，也需通过逆向思维解题，经由教师的指导，学生自主探究，此教学方式可在相应层面增强学生的学习兴趣，对其已学知识加以巩固，并强化小学生的记忆能力，让其对计算方法的认知更为全面且深刻。
（三）设置游戏环节的教学强化
就以往的小学数学教学而言，教师惯于设计练习题训练学生，在习题做完后直接讲解答案，而后修正，对部分很容易错误的题目，教师则统一解答，此过程对小学生而言极为枯燥。因而，小学数学教师需经由游戏化策略的应用强化学生对知识点的掌握，让其领略数学学习的魅力。就教授“多位数的乘法计算”时，教师应经由设置游戏环节强化此内容的教学，如教师先设计部分例題：211×3、114×2、335×4，促使学生自主计算，且让其对结果予以分析，最后获知尽管均为三位数乘以一位数，但结果却可能为三位数或四位数。而后，教师需以引导学生分析，哪些状况下乘积为三位数？哪些情况下乘积为四位数？在明确其中规律后，教师可再次展示例题，对规律加以论证，从而为小学生更好的掌握惩罚规律予以帮助。
三、结束语
概括而言，在小学数学教学中对游戏化教学策略加以应用极为必要，不但能吸引小学生视线，增强其学习积极性，还能改善小学数学教学效果与质量。此次研究先对游戏化教学策略进行了阐述，而后对小学数学游戏化教学策略的应用进行了探讨，从而给小学数学的革新予以参考。
参考文献
[1]林建学.小学数学教学中游戏化教学策略的运用[J].中华少年，2017：111.
[2]李朝红.探讨游戏化教学在小学数学教学中的运用[J].都市家教月刊，2017（9）：50-50.
[3]朱春琴.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用策略[J].长江丛刊，2016（21）：254-254.
（作者单位：广西南宁市上林县镇圩瑶族乡中心学校）
关键词：小学数学;游戏化教学策略;应用
前言
在新课标大力改革的背景下，小学数学在教学时对游戏这一概念进行了宽泛的运用，这是因大多数小学生在学习时精力涣散所致，经由游戏化的教学模式能吸引小学生视线。因游戏属于大众化娱乐活动，经由多元化游戏能增强学生的求知欲，确保教学效果得以改善，且能促进学生的观察能力发展。如此也就表明，在游戏化的教学环境中，学生的主观能动性将有所提升，可谓是最具效果的教学策略，将其在小学数学教学中有效应用极为必要。基于此，本文对小学数学游戏化教学策略的应用进行了探究，以此为小学数学教师开展工作予以帮助。
一、游戏化教学策略概述
游戏化教学即将学生当做教学主体，依照学生心理特征所组织实施的课堂教学活动。此教学活动需教师充分掌握学生的心理特征，且对教材内容、教学目标深入解读，构建愉悦、有趣的课堂教学环境，为学生集中视线进行学习予以帮助。
游戏化教学策略具体表示以传统教学为基础，经由运用游戏道具或手段，位于课堂中合理加设游戏并展现游戏特征，从而吸引学生自觉参与，如此不但能确保小学生的数学学习进度，还能避免游戏对其构成不利影响，在小学生综合能力的提升方面具备显著效用。
新时代下，各类科技产品不断涌现，很大程度扰乱了小学生的视线。在此形势下，若依旧只通过单一的教学模式开展教学工作，那么便难以引发小学生学习数学课程的热情，并会导致小学生对数学知识的接受能力逐步衰退。故而，小学数学教师便需选择相应举措吸引学生视线，增强小学生对数学知识的求知欲，这就使得游戏化教学策略应时而生，经由在小学数学中对游戏化教学策略予以运用，能给小学生构建愉悦且有趣的学习环境，对其更好的学习数学知识大有裨益。
二、小学数学游戏化教学策略的应用
具体而言，小学数学游戏化教学策略的应用如下：
（一）充分掌握游戏运用的基本原则
把游戏与小学数学教学相结合，教师应对如下原则予以高度关注：
第一，认清教学即给游戏提供服务。在教学中运用游戏化教学策略，并非单纯的让学生经由游戏娱乐，主要是为吸引学生视线，让其积极主动的学习知识，以此确保小学生主观能动性得以发挥，强化学习内容。故而，小学数学教师开展教学工作时，需将此原则为基点，强化所选游戏类型和教学内容的关联，保证游戏内容和教学目标相挂钩，推动小学生经由游戏明确学习目的、提高自身学习水平。
第二，游戏的设定需面向班级所有学生。由于小学生正处在各项能力的培养阶段，他们的兴趣喜好、接受水平、性格特征等具有显著差异，故而数学教师对待此差异应有足够的耐心且具备包容的态度，具体设计游戏期间应对所有学生的需求予以充分思考，保证游戏契合各层次学生，规避游戏期间仅有少数学生切实学到数学知识。
第三，所设计的游戏应与小学生认知特性相一致。位于小学数学教学中对游戏化教学策略予以应用的关键在于提高数学课堂的活跃程度与愉悦性，经由吸引学生视线发掘其积极主动性，以此改善其学习效果。故而，游戏教学期间，数学教师设计游戏时需与小学生认知特征有效结合，确保游戏和数学知识密切关联，让小学生可经由游戏具备较好的理性认知，从而更好的学习、掌握数学知识。
（二）构建游戏运用的教学情景
小学数学教学阶段，计算可谓是核心节点，不但是小学时期的重要内容，是学生今后学习数学课程的前提，还是小学生最易发生错误的节点。故而，小学数学教师需通过游戏化教学策略的运用对计算方法与道理予以讲述，变革以往学生死记硬背计算方式的现象，让其知晓为何选择这一方式与流程展开计算，由根本层面增强其对数学知识点的理解性，仅有如此方可确保小学生具备较好的数学学习效果。譬如，在教授“乘法交换律与结合律”时，数学教师可构建相应游戏情景，因学生在学习这一内容前期已对记忆乘法口诀表进行了学习与记忆，教师便可位于黑板中写下如下等式：（）+（）=（）×（），促使学生填写答案，在学生给出答案后教师应酌情提升难度，促使小学生把乘法与除法一同在等式中运用，即（）×（）=（）÷（），此时学生不但需运用乘法口诀表，也需通过逆向思维解题，经由教师的指导，学生自主探究，此教学方式可在相应层面增强学生的学习兴趣，对其已学知识加以巩固，并强化小学生的记忆能力，让其对计算方法的认知更为全面且深刻。
（三）设置游戏环节的教学强化
就以往的小学数学教学而言，教师惯于设计练习题训练学生，在习题做完后直接讲解答案，而后修正，对部分很容易错误的题目，教师则统一解答，此过程对小学生而言极为枯燥。因而，小学数学教师需经由游戏化策略的应用强化学生对知识点的掌握，让其领略数学学习的魅力。就教授“多位数的乘法计算”时，教师应经由设置游戏环节强化此内容的教学，如教师先设计部分例題：211×3、114×2、335×4，促使学生自主计算，且让其对结果予以分析，最后获知尽管均为三位数乘以一位数，但结果却可能为三位数或四位数。而后，教师需以引导学生分析，哪些状况下乘积为三位数？哪些情况下乘积为四位数？在明确其中规律后，教师可再次展示例题，对规律加以论证，从而为小学生更好的掌握惩罚规律予以帮助。
三、结束语
概括而言，在小学数学教学中对游戏化教学策略加以应用极为必要，不但能吸引小学生视线，增强其学习积极性，还能改善小学数学教学效果与质量。此次研究先对游戏化教学策略进行了阐述，而后对小学数学游戏化教学策略的应用进行了探讨，从而给小学数学的革新予以参考。
参考文献
[1]林建学.小学数学教学中游戏化教学策略的运用[J].中华少年，2017：111.
[2]李朝红.探讨游戏化教学在小学数学教学中的运用[J].都市家教月刊，2017（9）：50-50.
[3]朱春琴.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用策略[J].长江丛刊，2016（21）：254-254.
（作者单位：广西南宁市上林县镇圩瑶族乡中心学校）