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摘 要：为了让初中数学课堂的教学效果更好，帮助学生对数学知识产生更强的学习兴趣，本文对合作探究教学法在初中数学教学中的应用进行解读，发现合作探究教学法可以划分出多种形式，如小组合作探究、合作构建情境、实践活动合作探究等，不同的变式实际应用中可以对应不同知识点，教师根据实际情况选择。
关键词：合作探究教学;初中数学;应用策略
引言
小组合作探究教学方法的基本内涵是让学生可以通过合作解决问题的方式让其在课堂上的主体地位得到彰显，进而更加积极主动的借助教师的引导开展学习任务，发挥主观能动性。同时小组合作不仅可以让学生的主动性得到激发，还让学习任务的难度得到降低，学生在互帮互助中得到了整体性的进步。
1初中数学教学过程中存在的问题
1.1教学形式单一、刻板
传统的教学方法最大特点是单一、刻板，尤其是“满堂灌”形式的知识教授方法，不仅无法有效降低数学知识的强逻辑性、强系统性，甚至可能因为过程过于枯燥导致学生出现厌学情绪，这种灌输形式的教学方式很容易让学生丧失探究数学世界的兴趣，无法在课堂上拥有更多的探究与自主思考机会，进而导致出现问题意识、质疑精神的匮乏情况。这种学习的态度与习惯，会让孩子学习的过程变得机械，最终沦为“学习机器”，也很容易成为那种高分数、低动手能力的学生，无法将课堂学习到的知识与思考方式灵活的运用到实践生活中来，为自己以及他人创造价值。
1.2知识学习浅层
因为学生受到传统教学方法的荼毒过深，除了课堂上可能与教师全程无互动以外，还会出现教学气氛较为沉闷、学生不愿主动思考、缺乏学习兴趣等情况，同时在学习过程中遇到任何困难都会直接想到寻求教师的帮助，而不是主动解决。这种知识获取过程过于简单，会导致学生获取的知识非常浅层、作用短暂，学生无法将知识点进行系统深入的学习与掌握，更不会在实际问题解答过程中灵活运用。由于教师与学生之间的互动反馈现象寥寥无几，所以教师很难在课堂上了解到学生在学习过程中到底哪里遇到困难或没有理解透彻，也就不能及时对教学方案进行调整，迎合学生需求，久而久之，还可能会影响到教学目标的科学构建。数学学习过程中的每个步骤都是环环相扣的，一旦中间哪个环节出现问题，却没有被教师与学生发现并解决，那么后续的知识点的学习难度将更高，不仅增加了教师的任务负担，学生也会学习的非常勉强。
2合作探究教学法在初中数学教学中的应用策略
2.1小组合作式探究
使用小组合作的方式进行数学知识的探究，让学生的整体水平得到机会提升，因为学生会在小组中与其它同学互帮互助，进而可以取长补短，推动小组组员的整体性进步。同时在这个小组合作探究的过程中，受益的不仅仅是那个得到帮助的人，提供帮助的人同样会得到好处，就是提供帮助的过程中查漏补缺，同时通过自己的传输，还让知识点得到了温故。以小组合作的方式回答教师布置的教学任务与问题，还可激发组员的集体荣誉感，让学生因为自己能够为小组创造价值而感到开心，这会间接激发学生的求知欲。
如教师带领学生学习《相交线与平行线》时，就可以让小组的成员合力对这两种直线关系进行演示，进而保证学生可以通过与组员的齐心协力掌握这部分的知识与相关定义，如相交线交叉的位置会出现两个对顶角，这两个的对顶角的度数相等，同时互为反向延长线上的两个相邻角为邻补角，邻补角度数相加等于180°。这些定理如果让教师直接告诉学生，那么学生会因为获得过于容易而不愿主动思考，为什么会有这样的定义。但是通过小组合作的形式获取来的定义，让整个学习的过程更加生动有趣，同时，这个过程可能出现误差或错误，如果小组中的成员及时发现，那么每个学生都会产生深刻的印象，进而在下次再遇见类似问题时，能够正确、及时规避。通过这种合理探究的方式解答问题，让小组中的每个成员都得到了主动思考、总结的机会，加深了学生参与学习过程的体验。
2.2情境构建合作
情境合作形式在合作教学过程中属于促进方法作用发挥的辅助手段，教师可以根据数学知识点特征构造出适合的教学情境，然后在课堂上与学生们组织实践活动，让学生跟随教师的指导配合自主探究操作落实活动，更加直观、切身实际的学习与掌握知识点。同时，适宜的教学情境能够让教学过程落实得更加高效，让学生结合实际情景理解条件之间暗含的逻辑原理，更为迅速的梳理清条件相互之间的关系，快速、精确的将问题解决。数学知识点之间的逻辑性较强，因此如果教师采用简单直白的理论讲解方法，那么很可能在梳理过程中存在遗漏或偏差，导致学生在理解时出现似懂非懂情况，这会导致学生因知识点的内部逻辑关系没有理清而无法牢固的掌握知识点，同时无法在实际应用中解决问题。情景构建的方式能够让知识点呈现的更加简单、框架感更强，学生能够快速理解题目表达的含义，因此可以在理解的基础上将知识点掌握得更加清楚。
如教师带领学生学习《坐标方法的简单应用》部分的知识时，教师可以让学生通过小组的合作的方式进行坐标点的表示，如小明去上学，他要经过图书馆、医院、商店，最后到達学校。这些建筑的位置方位不是一条直线，而是错乱的，因此学生此时需要借助坐标，对各个点的位置进行确定，而后精确的求出学校的坐标点。此时小组内的学生可以每个学生代表一个建筑，而后让移动点小明来经过这些坐标点，最后通过时间、速度以及各个建筑的坐标求出学校的位置，以及小明上学的路上一共花了多长时间。
2.3实践活动合作探究法
理论与实践的结合，可以让合作探究方法的作用发挥的更加全面。教师应从教学的内容出发，组织教学实践活动，让学生的学习能力得到提升。首先，合理分组，教师要根据学生学习能力与品质将学生进行合理配置，促进小组作用的全面发挥，让每个学生都能有所收获。其次，对学生的合作技能进行培养与锻炼，并对学生的合作进行意见指导，让学生可以在教师的引导下更高效的开展合作学习。同时合作过程中要给学生更多的自主权，让其可以在相互交互的过程中获得启示，进而自主解决数学问题。最后，教师应及时对学生的小组活动结果进行收集，查看学生的问题解决情况，同时收集学生的学习信息，及时引导与点拨。
结语
初中数学知识与小学相比，已经出现较强的逻辑性与抽象性特征，因此学生在进入到初中阶段开展数学知识学习时，如果教师还仅仅使用讲解的方式，不仅无法保证学生的入门效果，还可能导致学生厌学、放弃，小组合作的方式，让整个学习的过程的互动性更强，同时可以有效调动学生的积极性，最为重要的一点是让学生的主体地位得到彰显。
参考文献
[1] 管华生. 基于合作探究视角的初中数学教学问题浅析[J]. 文理导航·教育研究与实践，2018，（9）.
[2] 肖应红. 初中数学教学中合作探究式教学法的应用[J]. 魅力中国，2018，（49）.
[3] 蔡爱华. 浅谈合作探究式教学法在初中数学教学中的应用[J]. 数理化学习（教育理论），2019，（1）.
[4] 宋海琴. 合作探究——新课标下初中数学课堂教学举措研究[J]. 考试周刊，2018，（11）.
作者简介：胡恒胜（1983年7月），男，汉族，安徽省芜湖市无为县人，毕业于华东师范大学，安徽省芜湖市无为县新沟初级中学教师，研究方向：基础教育、教育教学、教学信息化。
关键词：合作探究教学;初中数学;应用策略
引言
小组合作探究教学方法的基本内涵是让学生可以通过合作解决问题的方式让其在课堂上的主体地位得到彰显，进而更加积极主动的借助教师的引导开展学习任务，发挥主观能动性。同时小组合作不仅可以让学生的主动性得到激发，还让学习任务的难度得到降低，学生在互帮互助中得到了整体性的进步。
1初中数学教学过程中存在的问题
1.1教学形式单一、刻板
传统的教学方法最大特点是单一、刻板，尤其是“满堂灌”形式的知识教授方法，不仅无法有效降低数学知识的强逻辑性、强系统性，甚至可能因为过程过于枯燥导致学生出现厌学情绪，这种灌输形式的教学方式很容易让学生丧失探究数学世界的兴趣，无法在课堂上拥有更多的探究与自主思考机会，进而导致出现问题意识、质疑精神的匮乏情况。这种学习的态度与习惯，会让孩子学习的过程变得机械，最终沦为“学习机器”，也很容易成为那种高分数、低动手能力的学生，无法将课堂学习到的知识与思考方式灵活的运用到实践生活中来，为自己以及他人创造价值。
1.2知识学习浅层
因为学生受到传统教学方法的荼毒过深，除了课堂上可能与教师全程无互动以外，还会出现教学气氛较为沉闷、学生不愿主动思考、缺乏学习兴趣等情况，同时在学习过程中遇到任何困难都会直接想到寻求教师的帮助，而不是主动解决。这种知识获取过程过于简单，会导致学生获取的知识非常浅层、作用短暂，学生无法将知识点进行系统深入的学习与掌握，更不会在实际问题解答过程中灵活运用。由于教师与学生之间的互动反馈现象寥寥无几，所以教师很难在课堂上了解到学生在学习过程中到底哪里遇到困难或没有理解透彻，也就不能及时对教学方案进行调整，迎合学生需求，久而久之，还可能会影响到教学目标的科学构建。数学学习过程中的每个步骤都是环环相扣的，一旦中间哪个环节出现问题，却没有被教师与学生发现并解决，那么后续的知识点的学习难度将更高，不仅增加了教师的任务负担，学生也会学习的非常勉强。
2合作探究教学法在初中数学教学中的应用策略
2.1小组合作式探究
使用小组合作的方式进行数学知识的探究，让学生的整体水平得到机会提升，因为学生会在小组中与其它同学互帮互助，进而可以取长补短，推动小组组员的整体性进步。同时在这个小组合作探究的过程中，受益的不仅仅是那个得到帮助的人，提供帮助的人同样会得到好处，就是提供帮助的过程中查漏补缺，同时通过自己的传输，还让知识点得到了温故。以小组合作的方式回答教师布置的教学任务与问题，还可激发组员的集体荣誉感，让学生因为自己能够为小组创造价值而感到开心，这会间接激发学生的求知欲。
如教师带领学生学习《相交线与平行线》时，就可以让小组的成员合力对这两种直线关系进行演示，进而保证学生可以通过与组员的齐心协力掌握这部分的知识与相关定义，如相交线交叉的位置会出现两个对顶角，这两个的对顶角的度数相等，同时互为反向延长线上的两个相邻角为邻补角，邻补角度数相加等于180°。这些定理如果让教师直接告诉学生，那么学生会因为获得过于容易而不愿主动思考，为什么会有这样的定义。但是通过小组合作的形式获取来的定义，让整个学习的过程更加生动有趣，同时，这个过程可能出现误差或错误，如果小组中的成员及时发现，那么每个学生都会产生深刻的印象，进而在下次再遇见类似问题时，能够正确、及时规避。通过这种合理探究的方式解答问题，让小组中的每个成员都得到了主动思考、总结的机会，加深了学生参与学习过程的体验。
2.2情境构建合作
情境合作形式在合作教学过程中属于促进方法作用发挥的辅助手段，教师可以根据数学知识点特征构造出适合的教学情境，然后在课堂上与学生们组织实践活动，让学生跟随教师的指导配合自主探究操作落实活动，更加直观、切身实际的学习与掌握知识点。同时，适宜的教学情境能够让教学过程落实得更加高效，让学生结合实际情景理解条件之间暗含的逻辑原理，更为迅速的梳理清条件相互之间的关系，快速、精确的将问题解决。数学知识点之间的逻辑性较强，因此如果教师采用简单直白的理论讲解方法，那么很可能在梳理过程中存在遗漏或偏差，导致学生在理解时出现似懂非懂情况，这会导致学生因知识点的内部逻辑关系没有理清而无法牢固的掌握知识点，同时无法在实际应用中解决问题。情景构建的方式能够让知识点呈现的更加简单、框架感更强，学生能够快速理解题目表达的含义，因此可以在理解的基础上将知识点掌握得更加清楚。
如教师带领学生学习《坐标方法的简单应用》部分的知识时，教师可以让学生通过小组的合作的方式进行坐标点的表示，如小明去上学，他要经过图书馆、医院、商店，最后到達学校。这些建筑的位置方位不是一条直线，而是错乱的，因此学生此时需要借助坐标，对各个点的位置进行确定，而后精确的求出学校的坐标点。此时小组内的学生可以每个学生代表一个建筑，而后让移动点小明来经过这些坐标点，最后通过时间、速度以及各个建筑的坐标求出学校的位置，以及小明上学的路上一共花了多长时间。
2.3实践活动合作探究法
理论与实践的结合，可以让合作探究方法的作用发挥的更加全面。教师应从教学的内容出发，组织教学实践活动，让学生的学习能力得到提升。首先，合理分组，教师要根据学生学习能力与品质将学生进行合理配置，促进小组作用的全面发挥，让每个学生都能有所收获。其次，对学生的合作技能进行培养与锻炼，并对学生的合作进行意见指导，让学生可以在教师的引导下更高效的开展合作学习。同时合作过程中要给学生更多的自主权，让其可以在相互交互的过程中获得启示，进而自主解决数学问题。最后，教师应及时对学生的小组活动结果进行收集，查看学生的问题解决情况，同时收集学生的学习信息，及时引导与点拨。
结语
初中数学知识与小学相比，已经出现较强的逻辑性与抽象性特征，因此学生在进入到初中阶段开展数学知识学习时，如果教师还仅仅使用讲解的方式，不仅无法保证学生的入门效果，还可能导致学生厌学、放弃，小组合作的方式，让整个学习的过程的互动性更强，同时可以有效调动学生的积极性，最为重要的一点是让学生的主体地位得到彰显。
参考文献
[1] 管华生. 基于合作探究视角的初中数学教学问题浅析[J]. 文理导航·教育研究与实践，2018，（9）.
[2] 肖应红. 初中数学教学中合作探究式教学法的应用[J]. 魅力中国，2018，（49）.
[3] 蔡爱华. 浅谈合作探究式教学法在初中数学教学中的应用[J]. 数理化学习（教育理论），2019，（1）.
[4] 宋海琴. 合作探究——新课标下初中数学课堂教学举措研究[J]. 考试周刊，2018，（11）.
作者简介：胡恒胜（1983年7月），男，汉族，安徽省芜湖市无为县人，毕业于华东师范大学，安徽省芜湖市无为县新沟初级中学教师，研究方向：基础教育、教育教学、教学信息化。