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摘要：在应试教育背景下，初中语文写作教学活动的开展是以学生能否写出符合写作要求的文章，是否能取得写作高分这一目的来开展的，教师在开展写作教学活动的时候常常将写作技巧灌输作为主要方式，忽视了语言的交际功能和写作的实际功用，这使得一大部分学生写出来的文章辞藻华丽，但毫无可读性，给人一种辞藻堆积的感觉。对此，要想学生写出切合实际的文章，需要教师在交际语境下引导学生写作。
关键词：初中语文；写作教学；交际语境
语文教学活动的开展其实就是学生利用语言交流信息、传递观点和情感的过程，分为口语交际和书面交际两种，脱离实际语境的交际是不存在的，推及到写作教学，脱离交际语境的写作是毫无价值的。基于交际语境的语文写作主要是指学生在写作的时候根据交际对象、交际目的，在特定的交际环境下围绕某一话题来展开的信息交流、情感传递的活动。基于交际语境的语文写作是利用情境将读者、作者、语言、情感、目的、话题、角色等因素融合在一起，以此使学生在交际中体验到不同的角色，积累大量的感性材料，在写作的时候才有东西可写，写出来的东西才具有实际性、可读性。为了提高学生的语言表达能力和语言运用能力，需要教师发挥自身的主观能动性，引导学生在交际情境中积累写作经验。
1.明确以交际为核心的教学目标
写作教学活动的开展是以人与人之间的信息交流、情感沟通为基础的，由此在开展写作教学的时候，教师首先要使学生明确交际的重要性，将交际作为写作的教学目标。
2.引入生活化的命题
纵观当前初中生所写出来的文章我们可以清楚地看到，不少学生所描述的内容缺乏现实依据，只靠自身的凭空想象写出来的，这使得文章略显假、大、空。为了使学生写出来的文章比较接地气，需要将写作落实到生活中。加之，当前一些学生对语文产生偏见，认为现在学语文到了工作的时候却毫无用处，写作更是如此，忽视了在实际生活中，无论是写请假条、打报告、写论文等都需要写作经验的，而且这些写作都是以交际为基础的。所以，在开展初中语文写作教学的时候，教师需要在生活中引导学生写作，鼓励学生在交际中写作。由此，在基于交际语境的初中语文写作教学活动的开展的时候，教师可以先从命题入手，为学生提供极具生活交际性的命题，并为学生创设一个极具生活性的情境，这样可以充分调动起学生已有的生活经验，在交际中明确要给谁写、写什么、怎么写，如此写出来的文主题才会明确。以《我的同桌》这一命题为例，在传统的写作教学的引导学生，不少学生只会使用华丽的辞藻来描述自己同桌的样子、性格或者从一件小事入手来体现自己同桌的某一品质，尽管这样的写法也可以贴近主题的详细描述出自己的同桌，但是将文章写出彩的却寥寥无几。针对这一情况，我会在交际情境的引导下，将该命题进行转变：每一个学生都有自己的同桌且各自都很熟悉，但是我们的家长却不熟悉我们的同桌，请以家长为读者，写一篇描述自己同桌的文章。这样学生的写作思路就被打开了，他们为了使自己的家长全面地了解自己的同桌，会从不同的角度来进行描写。这样在生活化命题的引导下，学生在明确的写作目的下，可以写出一篇与众不同的文章。
3.进行实用性指导
正如上文所提及的，假、大、空的文章脫离现实现实，毫无实用性可言，基于交际情境的写作教学活动的开展必须要包括三个基本要素：作者、读者、事件，如此写出来的文章才有使读者在阅读的过程中明确该文章到底在讲些什么。所以，在对学生进行实用性写作进行指导的时候，教师可以从以下几方面入手：第一，明确写作的对象，所谓的写作对象主要是指学生写出来的文章是要给谁看的，在传统的写作教学中，相信大部分学生写作文的目的都是给老师看的，这就局限了学生的写作视角。第二，明确写作目的，即明确交际目的，让学生清楚地明确自己所写的文章究竟要表达什么，需要读者在阅读之后有何体会。第三，明确文章体式，即以适宜的结构来谋篇布局，逻辑清晰地将自己所要描述的内容一一呈现出来。以“中华民族的优良传统美德”这一主题为例，我在组织学生写作的时候，发现很多学生只能就某一美的进行正面的赞扬，按照事件描述一体现的美德一赞扬美德的顺序来描写，千篇一律的格式、内容毫无实用性。针对这一情况，我为学生创设交际语境，让学生自由地谈一谈自己身边发生的有关于美德重大事件，其中一个学生在交流的过程中谈到了2014年昆明火车站恐怖分子砍人事件，在事件发生的时候有不少人深处正义之手，为了保护他人献出了宝贵的生命，该学生说他想给这些无私奉献的人写一封信，用书信的形式来表达自己对他们的敬佩之情。如此，在交际中学生的写作思维被打开，他们结合生活中的传统美德事件以不同的形式来赞扬，这样写出来的文章不仅形式多样，而且极具可读性。
总之，在初中语文写作教学过程中，教师可以借助交际语境教学模式来引导学生在交际中写作，明确写作对象、读者、内容等以生活化的语言来刻画事件，以此在开阔写作思路的基础上，丰富写作形式，给读者一种耳目一新的感觉。
关键词：初中语文；写作教学；交际语境
语文教学活动的开展其实就是学生利用语言交流信息、传递观点和情感的过程，分为口语交际和书面交际两种，脱离实际语境的交际是不存在的，推及到写作教学，脱离交际语境的写作是毫无价值的。基于交际语境的语文写作主要是指学生在写作的时候根据交际对象、交际目的，在特定的交际环境下围绕某一话题来展开的信息交流、情感传递的活动。基于交际语境的语文写作是利用情境将读者、作者、语言、情感、目的、话题、角色等因素融合在一起，以此使学生在交际中体验到不同的角色，积累大量的感性材料，在写作的时候才有东西可写，写出来的东西才具有实际性、可读性。为了提高学生的语言表达能力和语言运用能力，需要教师发挥自身的主观能动性，引导学生在交际情境中积累写作经验。
1.明确以交际为核心的教学目标
写作教学活动的开展是以人与人之间的信息交流、情感沟通为基础的，由此在开展写作教学的时候，教师首先要使学生明确交际的重要性，将交际作为写作的教学目标。
2.引入生活化的命题
纵观当前初中生所写出来的文章我们可以清楚地看到，不少学生所描述的内容缺乏现实依据，只靠自身的凭空想象写出来的，这使得文章略显假、大、空。为了使学生写出来的文章比较接地气，需要将写作落实到生活中。加之，当前一些学生对语文产生偏见，认为现在学语文到了工作的时候却毫无用处，写作更是如此，忽视了在实际生活中，无论是写请假条、打报告、写论文等都需要写作经验的，而且这些写作都是以交际为基础的。所以，在开展初中语文写作教学的时候，教师需要在生活中引导学生写作，鼓励学生在交际中写作。由此，在基于交际语境的初中语文写作教学活动的开展的时候，教师可以先从命题入手，为学生提供极具生活交际性的命题，并为学生创设一个极具生活性的情境，这样可以充分调动起学生已有的生活经验，在交际中明确要给谁写、写什么、怎么写，如此写出来的文主题才会明确。以《我的同桌》这一命题为例，在传统的写作教学的引导学生，不少学生只会使用华丽的辞藻来描述自己同桌的样子、性格或者从一件小事入手来体现自己同桌的某一品质，尽管这样的写法也可以贴近主题的详细描述出自己的同桌，但是将文章写出彩的却寥寥无几。针对这一情况，我会在交际情境的引导下，将该命题进行转变：每一个学生都有自己的同桌且各自都很熟悉，但是我们的家长却不熟悉我们的同桌，请以家长为读者，写一篇描述自己同桌的文章。这样学生的写作思路就被打开了，他们为了使自己的家长全面地了解自己的同桌，会从不同的角度来进行描写。这样在生活化命题的引导下，学生在明确的写作目的下，可以写出一篇与众不同的文章。
3.进行实用性指导
正如上文所提及的，假、大、空的文章脫离现实现实，毫无实用性可言，基于交际情境的写作教学活动的开展必须要包括三个基本要素：作者、读者、事件，如此写出来的文章才有使读者在阅读的过程中明确该文章到底在讲些什么。所以，在对学生进行实用性写作进行指导的时候，教师可以从以下几方面入手：第一，明确写作的对象，所谓的写作对象主要是指学生写出来的文章是要给谁看的，在传统的写作教学中，相信大部分学生写作文的目的都是给老师看的，这就局限了学生的写作视角。第二，明确写作目的，即明确交际目的，让学生清楚地明确自己所写的文章究竟要表达什么，需要读者在阅读之后有何体会。第三，明确文章体式，即以适宜的结构来谋篇布局，逻辑清晰地将自己所要描述的内容一一呈现出来。以“中华民族的优良传统美德”这一主题为例，我在组织学生写作的时候，发现很多学生只能就某一美的进行正面的赞扬，按照事件描述一体现的美德一赞扬美德的顺序来描写，千篇一律的格式、内容毫无实用性。针对这一情况，我为学生创设交际语境，让学生自由地谈一谈自己身边发生的有关于美德重大事件，其中一个学生在交流的过程中谈到了2014年昆明火车站恐怖分子砍人事件，在事件发生的时候有不少人深处正义之手，为了保护他人献出了宝贵的生命，该学生说他想给这些无私奉献的人写一封信，用书信的形式来表达自己对他们的敬佩之情。如此，在交际中学生的写作思维被打开，他们结合生活中的传统美德事件以不同的形式来赞扬，这样写出来的文章不仅形式多样，而且极具可读性。
总之，在初中语文写作教学过程中，教师可以借助交际语境教学模式来引导学生在交际中写作，明确写作对象、读者、内容等以生活化的语言来刻画事件，以此在开阔写作思路的基础上，丰富写作形式，给读者一种耳目一新的感觉。