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摘 要： 在新时期的日语教学中，教师必须逐步突破传统的教学模式，与时俱进，勇于改革创新，从中找到教学的突破口，引领学生走自主、创新、可持续发展的教学之路，实现日语教学的又好又快发展。囿于日语传统教学模式，很多教师和学生很难推翻旧模式的樊篱，更无从谈及创新与跨越，在相当程度上制约和阻碍教学的长足发展。因此，当前教学必须改变灌输式的教学模式，因材施教，突出学生的自主学习能力，优化教学大纲，凸显实践教学的比重，逐步提高学生的思考能力和解决问题的能力，最终以提高学生的实践能力为目标，真正实现日语教学的跨越式发展。
关键词： 因材施教 教学方法改革 实践创新
日语教学是实现学校教育与教学目标的主要途径和方式，也是全面实施素质教育的一个攻坚阵地。但是，当今的日语课堂教学在教育观、教学观、质量观、人才观等方面并没有发生根本的实质性变化，课堂教学过程以教师为中心，以教材知识为中心的课堂行为特征仍然非常明显。因此，日语教学迫切需要整合，形成一种既能摆脱传统的日语教学模式的束缚、揭示当代学科教学实质，又能实实在在地指导学科教学实践活动的新的课堂教学理论体系，使课堂教学活动生成应有的生气和活力，充满好奇和对智慧挑战的刺激，使得教师和学生的作用在日语教学活动中很好地得到发挥和体现。
一、建立和谐融洽的师生关系是基础
日语教学过程中的师生关系，即指课堂教学环境中师生交互作用的关系。在建立良好的师生关系中，教师的理念和行为起着决定性作用。首先，教师的学生观的核心是通过课堂教学活动，有效促使每个学生获得最好的发展。每个学生在学习中都体现着差异性，但他们都有自己的发展能力和发展潜能。其次，日语课堂教学促进的学生发展，是一种整合的人格的全面发展，而不仅仅是智力的片面发展，所以不能仅凭学生的学科知识分数判定学生发展的优差。再次，面向全体学生，促进学生发展，指学生具有自身个性特征的发展，而不仅仅是统一规格、统一模式的发展。最后，学生的发展是在其原有基础上的可持续发展，其效果会逐渐体现在他们今后很长的成长过程中，而不仅仅以课堂中的知识或分数的获得为最终目的。
学生不仅仅是教师教学的对象，更应成为课堂教学活动的“资源”，这一课堂教学理念认为，教师作为一种资源，同学生这种资源的内涵不同，但两者在课堂教学中的地位是平等的，共同处于课堂的双向互动的流变状态之中，实现来自多种渠道的知识、情感等多样信息的共享和互动，共同实现课堂教学目标，彼此促进人格的发展与完善。
实现师生这种共同参与、互相合作的人际关系，教师首先要充分尊重学生的人格和作为一个社会人应有的尊严、权利、思维方式和自身发展方向。师生之间、学生之间互相沟通理解，彼此信任，共同合作。其次要关注每个学生的心理特点、认知能力、社会化程度等方面的特征及差异性，重视课堂教学活动中的情感、动机、信念等人格因素的价值。最后是肯定和赞扬学生在教学过程中的一切探索、创新、发现行为和活动。
实现这种师生的共同参与、互相合作，学生首先要对自己在学习过程中的定位有明确认识。日语教学中的永恒的资源，就是学生自己。除学校、课堂、书本和教师外，学生可从广大传播媒体中不断获取各种各样的知识信息，并将它们带入课堂教学活动中，每个学生都是一个知识源，都是一个独立的生命个体，蕴藏着巨大的可开发与发展的潜能，这就是充满活力的可交互和共享的资源。
二、因材施教的认识与实践
“孔子教人，各因其材”主要是指在共同的培养目标下，根据不同学生的个性差异，提出不同的要求，采用不同的教学教育方法。随着日语教学工作的不断深入，教师应根据教学内容、教材的具体情况，采用不同的教育方式、教学方法。
（一）针对教学对象进行量身打造
目前，本校学生大多是通过高考上来的非尖子生，基础知识薄弱，自主学习能力较差，大多还停留在简单的读写层面。再加上之前从未接触过日语，要从头开始学习，使得很多学生产生畏惧心理，自信心不足，实践中表现得尤为突出，制约日语教学的深入开展。还有一部分学生因为家庭生活的优越而缺乏吃苦学习的精神，虽然有聪慧的智力，但是上课的兴趣严重不足，考试往往抱着侥幸过关的心理。此外，教学对象知识水平的差异性，很难做到共同进步，因为学校在招考工作中招录了文科和理科专业的学生，二者的学习方法和思路存在差异，给教师的教学带来了困难。
针对以上问题，要提高学生的日语学习积极性，教师要认真分析本班学生的特点，采取个别约谈、问卷和座谈的方式，广泛搜集每个学生的基本情况，然后分类进行汇总，找到共同点和不同点。完成信息汇总后，采取切实可行的方法解决问题是关键，主要集中在今后的教学方法和教学思路上进行转变，量身打造适宜的教学方法。
（二）切实可行的教学设计思路
日语是一门实践性很强的课程，集中在听、读、写、译等方面，将实用性、精练性和新颖性贯穿教学的始终。
1.实用性的设计思路
结合社会实践的知识，突出学生的口语交际能力，从中加入社交礼仪和其他情景，尽量深化为情景剧的形式，让每个学生当家做主，从不同的角色体验日语学习的快乐，不仅使学生掌握了日语的交流技巧，而且提高了学生的动手实践能力和协调能力。
2.精练性的设计思路
教材的内容设计比较繁琐，但是教师要具有超凡的浓缩的精炼能力，将知识重难点进行归纳总结，结合当代新的观点和思想进行碰撞讨论，使学生学以致用，始终以创新的思路解决各种问题。
3.新颖性的设计思路
知识在不断更新，教学内容也要不断优化。在教学内容的选择中，应尽量搜集比较前卫时尚的信息资料；其次是教学方法的推陈出新，使学生一直处于时代的前沿，掌握最新、最具有生产力的情报信息。
三、改革教学方法
（一）坚持主体式教学 主体式教学的基本教学模式是“读、议、讲、练、评”。主体式教学的实质是让学生成为学习的主人，成为教学的主体，学会学习，学会创造，提高创新能力。主体式教学法对于推进教学改革的深入发展具有十分重要的作用。
实施主体式教学法，一般应该把握好三个环节。一是教师要引好路。教师要采取启发、引导的方式，利用少量时间，讲清教学的主要观点和重点，讲清需要学生自学的重点和难点，讲清自学的方法和途径，提出需要学生自己研究和解决的问题。二是学生要读好书。学生要广泛阅读教材资料，通过独立思考，领会书中的知识、理论、技能，围绕教师提出的问题，进行创新性的思考和研究，或根据教师布置的任务做作业。三是交互式研讨。教师和学生一起，共同对教学内容发表自己的认识和观点，相互启发和碰撞，真理越辩越明。在学生、教师的相互交流和讨论中，对作业中的“创新点”进行鼓励，对讨论中的问题进行归纳，而后做精彩解释，进一步强化教学效果。
实施主体式教学，改变了过去单纯的教师讲授、学生听的灌输式教学模式，变教师独角戏为师生二人转，活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性。主体式教学对教师的素质和学生的能力要求较高，教师必须有扎实的理论基础和较强的授课基本功，掌握本专业的前沿理论，精通日语教学的知识与技能，熟练解答学生讨论中的难题，同时要有高超的教学艺术，善于引导学生围绕中心问题研究和思考，使学生在学习中领悟学习与创造的方法。学生也要有很强的主体意识和参与意识，有很强的学习自觉性，有强烈的求知欲望，做学习的主人，还要有一定的自学能力，善于发现问题，善于思考、善于归纳、升华理论。
（二）普及启发式教学
普及启发式教学，必须从培养学生的兴趣出发，努力调动学生的学习积极性。要积极引导、激活学员思维，使其处于积极的思维状态。在教学过程中，没有教师的主导作用，就谈不上启发，同样，没有学生的能动作用，也谈不上启发。学生能动作用的表现形式是多种多样的，核心则是思维活动状态。为此，启发式教学主张按照“教学为学服务”的原则，从学生原有的认知结构出发，精选教学内容，创设问题情境，运用多种方法，唤起学生的学习兴趣，诱发学生积极的同步思维，使其处于最佳的思维状态。要提倡讨论式教学，使学生得到足够表达自己思想和感情的机会。要贯彻发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、发现新问题的教学模式，把学习过程变为研究、发现、探索的过程。要突出引导的指导方式，指导学生独立完成作业，不强求学生的思维一定要纳入教师预先设计好的条条框框中。
普及启发式教学，必须坚持把教学与自学、研讨与交流结合起来。通过科学的教学设计，严谨而灵活的施教方法，激发学生的学习兴趣；注重加强创造性思维训练，鼓励学生不拘泥书本知识和现有经验，从不同角度思考问题，优化课堂教学，变单纯传授知识为注重指导学习，变被动灌输为主动汲取，变单一注重知识为兼顾全面发展，变单调枯燥乏味为活泼有趣。注重学法指导，让学生主动探索知识的本领，积极开展“第二课堂”活动，把日语教学与社会实践有机地结合起来。
实施启发式教学，必须着眼于发展学生的智能。教学的主要任务不是单纯地传授知识，而是要通过知识的传授，发展学生的智能。鼓励学生从积极跟着教师学逐步过渡到自己主动钻研，独立探索，由学会到会学，由学习到创造，教师要当好“导师”。
（三）大力发展实践性教学
实践教学是人才培养由知识向能力转化，知识、能力向素质升华的重要途径。只有亲身实践，才能发现问题，才能启迪思维，才能激发创新，才能培养出高素质的日语人才。因此，教师必须进一步加大实践性教学的力度，为学生提供动脑、动口、动手的机会，使学生在实践中增长知识，锻炼能力，提高素质。
（四）逐步拓展开放式教学
开放式教学，指充分利用各种先进教育资源，封闭式的“小课堂”变为开放式的“大课堂”，课上课下紧密融合，校内校外紧密结合，形成合力人才培育的教育模式。开放性教学是开放性教育思想在教学中的体现，它要求日语教师不能关起门来教日语，要从一个大格局上进行部署和实践，让教学拥有更广阔的视野、更开阔的胸襟、更宽广的思路。
关键词： 因材施教 教学方法改革 实践创新
日语教学是实现学校教育与教学目标的主要途径和方式，也是全面实施素质教育的一个攻坚阵地。但是，当今的日语课堂教学在教育观、教学观、质量观、人才观等方面并没有发生根本的实质性变化，课堂教学过程以教师为中心，以教材知识为中心的课堂行为特征仍然非常明显。因此，日语教学迫切需要整合，形成一种既能摆脱传统的日语教学模式的束缚、揭示当代学科教学实质，又能实实在在地指导学科教学实践活动的新的课堂教学理论体系，使课堂教学活动生成应有的生气和活力，充满好奇和对智慧挑战的刺激，使得教师和学生的作用在日语教学活动中很好地得到发挥和体现。
一、建立和谐融洽的师生关系是基础
日语教学过程中的师生关系，即指课堂教学环境中师生交互作用的关系。在建立良好的师生关系中，教师的理念和行为起着决定性作用。首先，教师的学生观的核心是通过课堂教学活动，有效促使每个学生获得最好的发展。每个学生在学习中都体现着差异性，但他们都有自己的发展能力和发展潜能。其次，日语课堂教学促进的学生发展，是一种整合的人格的全面发展，而不仅仅是智力的片面发展，所以不能仅凭学生的学科知识分数判定学生发展的优差。再次，面向全体学生，促进学生发展，指学生具有自身个性特征的发展，而不仅仅是统一规格、统一模式的发展。最后，学生的发展是在其原有基础上的可持续发展，其效果会逐渐体现在他们今后很长的成长过程中，而不仅仅以课堂中的知识或分数的获得为最终目的。
学生不仅仅是教师教学的对象，更应成为课堂教学活动的“资源”，这一课堂教学理念认为，教师作为一种资源，同学生这种资源的内涵不同，但两者在课堂教学中的地位是平等的，共同处于课堂的双向互动的流变状态之中，实现来自多种渠道的知识、情感等多样信息的共享和互动，共同实现课堂教学目标，彼此促进人格的发展与完善。
实现师生这种共同参与、互相合作的人际关系，教师首先要充分尊重学生的人格和作为一个社会人应有的尊严、权利、思维方式和自身发展方向。师生之间、学生之间互相沟通理解，彼此信任，共同合作。其次要关注每个学生的心理特点、认知能力、社会化程度等方面的特征及差异性，重视课堂教学活动中的情感、动机、信念等人格因素的价值。最后是肯定和赞扬学生在教学过程中的一切探索、创新、发现行为和活动。
实现这种师生的共同参与、互相合作，学生首先要对自己在学习过程中的定位有明确认识。日语教学中的永恒的资源，就是学生自己。除学校、课堂、书本和教师外，学生可从广大传播媒体中不断获取各种各样的知识信息，并将它们带入课堂教学活动中，每个学生都是一个知识源，都是一个独立的生命个体，蕴藏着巨大的可开发与发展的潜能，这就是充满活力的可交互和共享的资源。
二、因材施教的认识与实践
“孔子教人，各因其材”主要是指在共同的培养目标下，根据不同学生的个性差异，提出不同的要求，采用不同的教学教育方法。随着日语教学工作的不断深入，教师应根据教学内容、教材的具体情况，采用不同的教育方式、教学方法。
（一）针对教学对象进行量身打造
目前，本校学生大多是通过高考上来的非尖子生，基础知识薄弱，自主学习能力较差，大多还停留在简单的读写层面。再加上之前从未接触过日语，要从头开始学习，使得很多学生产生畏惧心理，自信心不足，实践中表现得尤为突出，制约日语教学的深入开展。还有一部分学生因为家庭生活的优越而缺乏吃苦学习的精神，虽然有聪慧的智力，但是上课的兴趣严重不足，考试往往抱着侥幸过关的心理。此外，教学对象知识水平的差异性，很难做到共同进步，因为学校在招考工作中招录了文科和理科专业的学生，二者的学习方法和思路存在差异，给教师的教学带来了困难。
针对以上问题，要提高学生的日语学习积极性，教师要认真分析本班学生的特点，采取个别约谈、问卷和座谈的方式，广泛搜集每个学生的基本情况，然后分类进行汇总，找到共同点和不同点。完成信息汇总后，采取切实可行的方法解决问题是关键，主要集中在今后的教学方法和教学思路上进行转变，量身打造适宜的教学方法。
（二）切实可行的教学设计思路
日语是一门实践性很强的课程，集中在听、读、写、译等方面，将实用性、精练性和新颖性贯穿教学的始终。
1.实用性的设计思路
结合社会实践的知识，突出学生的口语交际能力，从中加入社交礼仪和其他情景，尽量深化为情景剧的形式，让每个学生当家做主，从不同的角色体验日语学习的快乐，不仅使学生掌握了日语的交流技巧，而且提高了学生的动手实践能力和协调能力。
2.精练性的设计思路
教材的内容设计比较繁琐，但是教师要具有超凡的浓缩的精炼能力，将知识重难点进行归纳总结，结合当代新的观点和思想进行碰撞讨论，使学生学以致用，始终以创新的思路解决各种问题。
3.新颖性的设计思路
知识在不断更新，教学内容也要不断优化。在教学内容的选择中，应尽量搜集比较前卫时尚的信息资料；其次是教学方法的推陈出新，使学生一直处于时代的前沿，掌握最新、最具有生产力的情报信息。
三、改革教学方法
（一）坚持主体式教学 主体式教学的基本教学模式是“读、议、讲、练、评”。主体式教学的实质是让学生成为学习的主人，成为教学的主体，学会学习，学会创造，提高创新能力。主体式教学法对于推进教学改革的深入发展具有十分重要的作用。
实施主体式教学法，一般应该把握好三个环节。一是教师要引好路。教师要采取启发、引导的方式，利用少量时间，讲清教学的主要观点和重点，讲清需要学生自学的重点和难点，讲清自学的方法和途径，提出需要学生自己研究和解决的问题。二是学生要读好书。学生要广泛阅读教材资料，通过独立思考，领会书中的知识、理论、技能，围绕教师提出的问题，进行创新性的思考和研究，或根据教师布置的任务做作业。三是交互式研讨。教师和学生一起，共同对教学内容发表自己的认识和观点，相互启发和碰撞，真理越辩越明。在学生、教师的相互交流和讨论中，对作业中的“创新点”进行鼓励，对讨论中的问题进行归纳，而后做精彩解释，进一步强化教学效果。
实施主体式教学，改变了过去单纯的教师讲授、学生听的灌输式教学模式，变教师独角戏为师生二人转，活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性。主体式教学对教师的素质和学生的能力要求较高，教师必须有扎实的理论基础和较强的授课基本功，掌握本专业的前沿理论，精通日语教学的知识与技能，熟练解答学生讨论中的难题，同时要有高超的教学艺术，善于引导学生围绕中心问题研究和思考，使学生在学习中领悟学习与创造的方法。学生也要有很强的主体意识和参与意识，有很强的学习自觉性，有强烈的求知欲望，做学习的主人，还要有一定的自学能力，善于发现问题，善于思考、善于归纳、升华理论。
（二）普及启发式教学
普及启发式教学，必须从培养学生的兴趣出发，努力调动学生的学习积极性。要积极引导、激活学员思维，使其处于积极的思维状态。在教学过程中，没有教师的主导作用，就谈不上启发，同样，没有学生的能动作用，也谈不上启发。学生能动作用的表现形式是多种多样的，核心则是思维活动状态。为此，启发式教学主张按照“教学为学服务”的原则，从学生原有的认知结构出发，精选教学内容，创设问题情境，运用多种方法，唤起学生的学习兴趣，诱发学生积极的同步思维，使其处于最佳的思维状态。要提倡讨论式教学，使学生得到足够表达自己思想和感情的机会。要贯彻发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、发现新问题的教学模式，把学习过程变为研究、发现、探索的过程。要突出引导的指导方式，指导学生独立完成作业，不强求学生的思维一定要纳入教师预先设计好的条条框框中。
普及启发式教学，必须坚持把教学与自学、研讨与交流结合起来。通过科学的教学设计，严谨而灵活的施教方法，激发学生的学习兴趣；注重加强创造性思维训练，鼓励学生不拘泥书本知识和现有经验，从不同角度思考问题，优化课堂教学，变单纯传授知识为注重指导学习，变被动灌输为主动汲取，变单一注重知识为兼顾全面发展，变单调枯燥乏味为活泼有趣。注重学法指导，让学生主动探索知识的本领，积极开展“第二课堂”活动，把日语教学与社会实践有机地结合起来。
实施启发式教学，必须着眼于发展学生的智能。教学的主要任务不是单纯地传授知识，而是要通过知识的传授，发展学生的智能。鼓励学生从积极跟着教师学逐步过渡到自己主动钻研，独立探索，由学会到会学，由学习到创造，教师要当好“导师”。
（三）大力发展实践性教学
实践教学是人才培养由知识向能力转化，知识、能力向素质升华的重要途径。只有亲身实践，才能发现问题，才能启迪思维，才能激发创新，才能培养出高素质的日语人才。因此，教师必须进一步加大实践性教学的力度，为学生提供动脑、动口、动手的机会，使学生在实践中增长知识，锻炼能力，提高素质。
（四）逐步拓展开放式教学
开放式教学，指充分利用各种先进教育资源，封闭式的“小课堂”变为开放式的“大课堂”，课上课下紧密融合，校内校外紧密结合，形成合力人才培育的教育模式。开放性教学是开放性教育思想在教学中的体现，它要求日语教师不能关起门来教日语，要从一个大格局上进行部署和实践，让教学拥有更广阔的视野、更开阔的胸襟、更宽广的思路。