论文部分内容阅读
摘要：文章以各高职院校护理专业病理学的教学开展情况为背景，首先简明扼要的概括了护理专业在开展病理学教学时整合人文教育的原因，然后通过理论与实际相结合的方式，以“病理学教学过程中整合人文教育的方法”为主体，展开了系统、深入的探讨，希望能够在某些方面为该专业教师教学活动的顺利开展提供帮助。
关键词：高职护理专业；病理学教学；人文教育；整合措施
引言：高职护理专业开展一系列教学活动的目的主要是对高素质、高水平的护理人才进行培养，作为高职护理专业极为基础的课程，病理学在学生成长过程中具有非常重要的作用。随着人们思想水平的提高，“人文护理”这一理念被各高职院校所熟知，护理工作现阶段面临着与之前相比更为严峻的挑战，想要保证护理工作的顺利开展，将病理学教学和人文教育进行整合是很有必要的，本文便以此为核心展开了科学、全面的探讨。
1高职护理专业在开展病理学教学时整合人文教育的原因
1.1过于重视对学生技能的培养，忽略了人文教育的重要性
对高职护理专业而言，所开展一系列教学活动的最终目的都是对专业人才进行培养。当今社会较为突出的特征在于以就业作为主要导向，通过调查可以发现，大部分高职院校针对护理专业学生开展的教学活动，均以理论知识以及护理技能作为主要内容，虽然学生在校期间，能够通过大量专业课程保证自身专业能力的提高，但是在人文素养的培养方面却存在明显欠缺。在该理念指导下开展学习活动的学生，虽然能够对专业护理技能具有系统、准确的掌握，却难以给予患者相应的人文关怀，由此可以看出，针对高职护理专业学生开展人文素质教育具有的意义也是非常重要的。
1.2高职院校发展过快，文化底蕴稍显不足
随着社会的进步，高职院校的发展速度与之前相比也有了明显的提升，对院校内部各专业而言同样如此。但是与其他高校相比，高职院校的成立和发展时间相对较短，部分院校到目前为止仍旧没有形成与自身特色相契合的院校文化，文化底蕴稍显不足，这对于学生全面发展具有一定的不利影响。
1.3高职护理专业学生整体素质水平有所下降
现阶段，大部分高职院校都根据实际情况扩大了招生的数量，随之而来的问题就是学生整体素质水平的下降，这主要体现在以下几个方面：其一，道德水平相对较低，缺乏应有的人文精神；其二，具有严重的自我主义倾向；其三，尚且不具备科学、全面的价值观、人生观和世界观。
2高职护理专业在开展病理学教学时整合人文教育的方法
作为内在素质的一种，人文精神的产生需要一个漫长的过程，想要对高职护理专业学生所具有的人文精神进行培养，最基础同时也是最重要的方式便是对人文教育加以整合。需要注意的是，对人文教育进行整合，并不是将人文教育内容单纯的加入到病理学教学的过程中，而是将二者融为一体，让学生在学习病理学知识的过程中了解人文教育的内容，从而树立起科学、全面的价值观、人生观和世界观[1]。在提高学生心理素质的同时，对学生的人文素养进行培养，从而保证学生的全面发展。
2.1将病理学的实验教学和人文教育进行整合
作为病理学教学过程中不可或缺的环节之一，开展实验教学的目的是锻炼学生对病变器官或组织在显微镜或肉眼下发生的改变加以描述的能力。在开展实验教学的过程中，高职护理专业学生需要接触到人体的标本，标本捐献志愿者为临床病人，在病理学课程的教学框架之下，医学伦理教育为学生和病人的联系提供了全新的平台，这种联系相对而言更为自然、直接，因此，更加利于对病人正面形象的塑造，学生也会形成尊重病人的理念，为人文教育的顺利进行提供方便。例如，在对病例大体标本进行观察以及描述的过程中，往往存在部分较易产生巨大视觉冲击的恶性肿瘤标本，对待该类标本，大部分学生的直观反映为不愿靠近，此时，教师便应当对恶性肿瘤病人患病后需要承受的痛苦，以及标本获取的曲折过程进行讲解，让学生对病人产生足够的尊重。
2.2保证人文教育能够贯穿病理学教学的始终
想要保证高职护理专业学生人文素质的整体提高，将病理学教学和人文教育进行科学的整合是非常有必要的。这就需要教师对二者整合的意义引起足够重视，在对病理学课程中人文教育的目标进行设计时，严格遵守层次性、目的性和明确性这三个原则，将人文教育视为教学计划的一部分，以此来保证在对人文教育进行渗透时具有相应的计划性和目的性。
2.2.1在对人文教育的教学计划进行制定时，结合教学内容
教师在对不同章节对应的教学内容进行推敲时，应当以人文教育素材作为主要参考，保证所设计渗透目标具有应有的可行性与合理性。只有这样做，才能保证每节课都能够对人文驾驭加以体现，也才能让学生在对病理学知识进行掌握的同时，树立起正确的人文主义思想和职业道德意识。
例如，在对病理学教材中“梗死”的相关概念进行讲解时，教师可以结合教学内容对真实案例进行导入：病人A，性别女，75岁。因发热、咳嗽、憋气近两个月入院。经医生初步诊断，病人A是由慢性支气管炎所并发的肺气肿、肺心病和感染。入院后，护士负责对其进行静脉输液，在输液过程中，由于护士忘记将病人A手臂上的止血带解下，导致病人左上臂中下1/3被截肢。由于病人A年龄较高、身体虚弱，又因为重度感染而引发了多器官衰竭，于手术后第五天死亡。负责对医疗事故进行鉴定的委员会将该事件鉴定为“一级医疗事故”[2]。通过上文的案例，教师不仅对教学内容进行了系统的解释，即“梗死”指的是由于器官或局部组织所对应动脉的血流供应出现中断，所引发的缺血性坏死，同时还让学生对相关的法律知识和人文教育具有了更为深入的认识。
2.2.2在对人文教育的渗透方案进行制定时，参考教材内容
教师需要保证对病理学教材内容具有全面、深入的认识，只有这样才能通过与高职护理专业学生以及所对应岗位具有的需求进行结合的方式，完成对教材所具有人文教育功能进行深入挖掘的工作，避免由于教材内容与人文教育的渗透方案不符，导致教学工作无法取得应有效果的情况出现。具体来说，教师在对人文教育的渗透方案进行制定时，需要对人文教育具有的要求以及涉及的内容加以把握，保证所制定方案能够涵盖教材的任意章节，让学生在每节课上都能够对人文精神具有更加深入的了解。
结论：通过上文的分析可以看出，对高职护理专业学生而言，在对病理学知识进行学习的过程中有针对性的培养自身的人文精神，对教师而言，在开展病理学教学活动时，需要做到将病理学的实验教学和人文教育进行整合并保证保证人文教育能夠贯穿病理学教学的始终，只有这样才能帮助学生树立起“以病人为中心”的正确工作态度，使他们在开展临床护理工作时体现应有的人文关怀，进而为我国护理事业的发展贡献一份力量。
参考文献：
[1]卢化爱. 在病理学教学中渗透人文素质教育——以三年制临床医学专业为例[J].卫生职业教育，2013，15：46-47.
[2]孙洪梅，杨连山. 护理学教学中加强人文教育的必要性及方法[J]. 卫生职业教育，2012，06：76-77.
关键词：高职护理专业；病理学教学；人文教育；整合措施
引言：高职护理专业开展一系列教学活动的目的主要是对高素质、高水平的护理人才进行培养，作为高职护理专业极为基础的课程，病理学在学生成长过程中具有非常重要的作用。随着人们思想水平的提高，“人文护理”这一理念被各高职院校所熟知，护理工作现阶段面临着与之前相比更为严峻的挑战，想要保证护理工作的顺利开展，将病理学教学和人文教育进行整合是很有必要的，本文便以此为核心展开了科学、全面的探讨。
1高职护理专业在开展病理学教学时整合人文教育的原因
1.1过于重视对学生技能的培养，忽略了人文教育的重要性
对高职护理专业而言，所开展一系列教学活动的最终目的都是对专业人才进行培养。当今社会较为突出的特征在于以就业作为主要导向，通过调查可以发现，大部分高职院校针对护理专业学生开展的教学活动，均以理论知识以及护理技能作为主要内容，虽然学生在校期间，能够通过大量专业课程保证自身专业能力的提高，但是在人文素养的培养方面却存在明显欠缺。在该理念指导下开展学习活动的学生，虽然能够对专业护理技能具有系统、准确的掌握，却难以给予患者相应的人文关怀，由此可以看出，针对高职护理专业学生开展人文素质教育具有的意义也是非常重要的。
1.2高职院校发展过快，文化底蕴稍显不足
随着社会的进步，高职院校的发展速度与之前相比也有了明显的提升，对院校内部各专业而言同样如此。但是与其他高校相比，高职院校的成立和发展时间相对较短，部分院校到目前为止仍旧没有形成与自身特色相契合的院校文化，文化底蕴稍显不足，这对于学生全面发展具有一定的不利影响。
1.3高职护理专业学生整体素质水平有所下降
现阶段，大部分高职院校都根据实际情况扩大了招生的数量，随之而来的问题就是学生整体素质水平的下降，这主要体现在以下几个方面：其一，道德水平相对较低，缺乏应有的人文精神；其二，具有严重的自我主义倾向；其三，尚且不具备科学、全面的价值观、人生观和世界观。
2高职护理专业在开展病理学教学时整合人文教育的方法
作为内在素质的一种，人文精神的产生需要一个漫长的过程，想要对高职护理专业学生所具有的人文精神进行培养，最基础同时也是最重要的方式便是对人文教育加以整合。需要注意的是，对人文教育进行整合，并不是将人文教育内容单纯的加入到病理学教学的过程中，而是将二者融为一体，让学生在学习病理学知识的过程中了解人文教育的内容，从而树立起科学、全面的价值观、人生观和世界观[1]。在提高学生心理素质的同时，对学生的人文素养进行培养，从而保证学生的全面发展。
2.1将病理学的实验教学和人文教育进行整合
作为病理学教学过程中不可或缺的环节之一，开展实验教学的目的是锻炼学生对病变器官或组织在显微镜或肉眼下发生的改变加以描述的能力。在开展实验教学的过程中，高职护理专业学生需要接触到人体的标本，标本捐献志愿者为临床病人，在病理学课程的教学框架之下，医学伦理教育为学生和病人的联系提供了全新的平台，这种联系相对而言更为自然、直接，因此，更加利于对病人正面形象的塑造，学生也会形成尊重病人的理念，为人文教育的顺利进行提供方便。例如，在对病例大体标本进行观察以及描述的过程中，往往存在部分较易产生巨大视觉冲击的恶性肿瘤标本，对待该类标本，大部分学生的直观反映为不愿靠近，此时，教师便应当对恶性肿瘤病人患病后需要承受的痛苦，以及标本获取的曲折过程进行讲解，让学生对病人产生足够的尊重。
2.2保证人文教育能够贯穿病理学教学的始终
想要保证高职护理专业学生人文素质的整体提高，将病理学教学和人文教育进行科学的整合是非常有必要的。这就需要教师对二者整合的意义引起足够重视，在对病理学课程中人文教育的目标进行设计时，严格遵守层次性、目的性和明确性这三个原则，将人文教育视为教学计划的一部分，以此来保证在对人文教育进行渗透时具有相应的计划性和目的性。
2.2.1在对人文教育的教学计划进行制定时，结合教学内容
教师在对不同章节对应的教学内容进行推敲时，应当以人文教育素材作为主要参考，保证所设计渗透目标具有应有的可行性与合理性。只有这样做，才能保证每节课都能够对人文驾驭加以体现，也才能让学生在对病理学知识进行掌握的同时，树立起正确的人文主义思想和职业道德意识。
例如，在对病理学教材中“梗死”的相关概念进行讲解时，教师可以结合教学内容对真实案例进行导入：病人A，性别女，75岁。因发热、咳嗽、憋气近两个月入院。经医生初步诊断，病人A是由慢性支气管炎所并发的肺气肿、肺心病和感染。入院后，护士负责对其进行静脉输液，在输液过程中，由于护士忘记将病人A手臂上的止血带解下，导致病人左上臂中下1/3被截肢。由于病人A年龄较高、身体虚弱，又因为重度感染而引发了多器官衰竭，于手术后第五天死亡。负责对医疗事故进行鉴定的委员会将该事件鉴定为“一级医疗事故”[2]。通过上文的案例，教师不仅对教学内容进行了系统的解释，即“梗死”指的是由于器官或局部组织所对应动脉的血流供应出现中断，所引发的缺血性坏死，同时还让学生对相关的法律知识和人文教育具有了更为深入的认识。
2.2.2在对人文教育的渗透方案进行制定时，参考教材内容
教师需要保证对病理学教材内容具有全面、深入的认识，只有这样才能通过与高职护理专业学生以及所对应岗位具有的需求进行结合的方式，完成对教材所具有人文教育功能进行深入挖掘的工作，避免由于教材内容与人文教育的渗透方案不符，导致教学工作无法取得应有效果的情况出现。具体来说，教师在对人文教育的渗透方案进行制定时，需要对人文教育具有的要求以及涉及的内容加以把握，保证所制定方案能够涵盖教材的任意章节，让学生在每节课上都能够对人文精神具有更加深入的了解。
结论：通过上文的分析可以看出，对高职护理专业学生而言，在对病理学知识进行学习的过程中有针对性的培养自身的人文精神，对教师而言，在开展病理学教学活动时，需要做到将病理学的实验教学和人文教育进行整合并保证保证人文教育能夠贯穿病理学教学的始终，只有这样才能帮助学生树立起“以病人为中心”的正确工作态度，使他们在开展临床护理工作时体现应有的人文关怀，进而为我国护理事业的发展贡献一份力量。
参考文献：
[1]卢化爱. 在病理学教学中渗透人文素质教育——以三年制临床医学专业为例[J].卫生职业教育，2013，15：46-47.
[2]孙洪梅，杨连山. 护理学教学中加强人文教育的必要性及方法[J]. 卫生职业教育，2012，06：76-77.