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“使儿童获得一些英语的感性知识，以激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语”是小学阶段英语教学目标之一。《全日制义务教育英语课程标准》中提到：英语教学应尽可能地让学生多接触英语，要通过视听、听和读等方式，多给学生可理解的语言输入……因此，作为一名小学英语教师，我一直在探索和学习着新的、适应现代课堂教学要求的教学方法和手段。
一、培养良好的“听”的习惯
心理学测试表明，人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上。听的能力在英语四项能力中也是排在首位，因此从“听”开始不仅符合教学规律，也符合语言学习规律。因此，教师每节课都要尽可能地为学生创造良好的语言环境，让学生在充足的“听”的过程中学习英语。
1.入门时讲清听的重要性以及如何培养良好的听的习惯
小学生在刚刚开始学习英语的时候，对英语非常好奇，想着早一点开口说英语，这样的热情对学习非常好。但是也就是在这样的氛围中学生往往没有耐心去“听”，作为教师一定要保持清醒，教学中不能忽视学生“听”的习惯的养成，要从第一节课起就要讲清听的重要性以及如何培养良好的听的习惯，有意识地培养学生“听”的能力。如：第一节课时，教师说一些教学中需要用的课堂用语，通过语言和形体动作使学生明白，然后要求学生用动作表示，表扬那些做得又对又快的学生。
2.教给学生“听”的方法，使学生会听
要培养学生认真听的习惯，除了让学生想听外，还要让学生知道从何而听，怎么去听。这就要求老师适时地引导点拨，教给学生方法。例如，听老师讲话时，要看着老师，随时注意老师说了什么？提了哪些要求？听同学发言时，要求眼睛看着发言同学的脸，做到神情专一。如果同学的回答与自己的想法一致时，则以微笑、点头表示赞同；如果同学的回答与自己的想法不一致时，不要着急，耐心等同学讲完再举手发表自己的看法。另外，心静是听的前提，设计一些好的活动固然能调动学生的学习兴趣，但如果学生情绪过于激动、兴奋，肯定会影响其听的质量。这时，就要求采取适当的方式、方法，让学生静下心来，明白自己要注意下面的内容了，不能再想刚才的事情了！例如，我在教“Family members”这一课时，准备了很多学生的照片，当学生看到自己的照片时很兴奋，觉得很有意思。这时，老师先不要急于发问，先留给学生几十秒的时间，让他小小地激动一下，然后顺着学生的关注点，问他们这是谁呀？（Who’s that？）学生回答某某同学（That’s...），学生自然也就把注意力集中到这位同学身上，这时再请这位同学起立，其他同学安静下来，请这位同学说“That’me.”（需操练的句型）从而也给后面的同学做了示范。“一会叫我的时候我该怎么做？”他自己就会有所思考。
3.平时注意培养学生良好的听的习惯
培养良好的“听”的习惯，更重要的是在平时的学习中严格要求。学习新知识的时候，一定要有Listen.Point.和Listen.Do.的过程。只有在反复练习的过程中，学生听的习惯和能力才能逐渐养成。同时，教师还应该明确要求学生在家里要经常地听录音，注意模仿其中的语音语调。老师还可以把听课本录音和听电视、广播中的英语节目作为家庭作业，让学生自觉地或者在家长的督促下长时间地坚持下来。通过校内、校外相结合，共同帮助学生养成良好的听的习惯，从而为学习英语打下坚实的基础。
二、创造形式多样的“说”的情境
《学习的革命》一书中写到：一个人一生中只有30%的知识是在学校获得的；在30%的知识中又只有5%是从老师那里获得的，其余25%是通过学生间的相互交往获得的。英语作为人类交际工具之一，本身就要求教师在教学中要注重培养学生说的能力。因此，就要求老师创设多种多样的情境，为学生提供说的机会。
1.在课堂教学中创造形式多样的“说”的情境
课堂教学时，教师要努力营造比较真实的语言环境，让学生在一定的情境中学会表达思想，学会选择学过的、合适的语言；同时让学生有更多的时间在师与生、生与师、生与生的语言交流中，不断巩固、不断更正、灵活运用所学的英语知识。在实际课堂教学中，我们经常采用的形式有：
（1）教师问，学生回答
在每次课前的Greetings中都可以与学生进行常规性的对话，以加强学生的说的能力。如：Good morning.How are you？What day is it today？What’s the weather like today？等等。
（2）学生问，教师回答
在教学中我们经常进行Guess的游戏。这时候，教师可以根据所学的句型，让学生来问教师。如：学了What is it？Is it a kite？Yes，it is./No，it isn’t.等句型的时候。教师事先准备好游戏用的图片或者实物，进行下面的语言练习：T：What is it？S：Is it a toy car？T：No，it isn’t.一直到学生猜对，然后再更换，继续做游戏。这样做能很好地调动学生的参与热情，由易到难，使学生能更好地运用所学的句型。
（3）学生问，学生回答
这种形式最能激发学生的兴趣，也最能让学生在相互的联系中互相帮助，互相检验所说的语言。为了能达到比较好的效果，教师在课堂上一定要给学生充分的相互练习的时间，让他们有时间相互商讨，在说给全班同学听时能够更默契。
（4）情境表演
这种形式能够比较好地培养学生综合运用语言知识的能力，能够培养学生之间合作，共同完成一项任务，共同提高表演和语言表达能力。在有了一定量的语言词汇、句型的时候，教师要让学生自由组合，编排演练。
2.利用课外时间创造形式多样的“说”的情境
除了在课堂教学中创造形式多样的“说”的情境外，我们还可以充分利用课外时间为学生创造形式多样的“说”的情境。我们具体的做法有：
（1）编排英语短剧
老师还可让学生编排一些比较简单的英语短剧，在时机成熟时，教师还可以组织全校的学生参加英语短剧表演比赛，让学生在老师和其他同学面前充分展示学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，激发他们进一步学习英语的欲望。
（2）开展“英语角”活动
在适当时候，将英语爱好的学生聚集起来，开展“英语角”活动，让学生按某个话题或是自由地说英语，鼓励他们多说，不要怕说错，以此达到训练说的目的。
三、充分发挥评价的作用，促进学生听说习惯的养成
事实证明，强制性的要求使学生产生强烈的被动感，效果甚微。当然，小孩子也会不知道什么是正确的，这就需要我们老师的“要求”来帮助孩子养成好习惯。但是，老师的“要求”也是需要技巧的，讲究教育艺术会给我们带来事半功倍的效果。可以是口头表扬，也可以给予物质奖励，或者是立他为榜样，又或者采取小组竞赛的形式等等。当然，一堂课中最好有多种形式来激励学生的行为，对其产生不同的刺激。
为了取得更好的学习效果，教师不仅要从学生实际出发开展丰富多彩的活动，还要注重提醒，一个眼神、一个动作、一个口令都是很好的提醒方式，需要老师与学生的长期磨合，形成默契。除教师提醒外，学生间也可相互提醒。学生倾听习惯的养成也是一种意志的锻炼，不是一蹴而就的。在教学中，只要教师重视学生倾听习惯的培养，善于适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听同学发言的良好习惯。
（作者单位 江苏省常州新北区薛家中心小学）
一、培养良好的“听”的习惯
心理学测试表明，人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上。听的能力在英语四项能力中也是排在首位，因此从“听”开始不仅符合教学规律，也符合语言学习规律。因此，教师每节课都要尽可能地为学生创造良好的语言环境，让学生在充足的“听”的过程中学习英语。
1.入门时讲清听的重要性以及如何培养良好的听的习惯
小学生在刚刚开始学习英语的时候，对英语非常好奇，想着早一点开口说英语，这样的热情对学习非常好。但是也就是在这样的氛围中学生往往没有耐心去“听”，作为教师一定要保持清醒，教学中不能忽视学生“听”的习惯的养成，要从第一节课起就要讲清听的重要性以及如何培养良好的听的习惯，有意识地培养学生“听”的能力。如：第一节课时，教师说一些教学中需要用的课堂用语，通过语言和形体动作使学生明白，然后要求学生用动作表示，表扬那些做得又对又快的学生。
2.教给学生“听”的方法，使学生会听
要培养学生认真听的习惯，除了让学生想听外，还要让学生知道从何而听，怎么去听。这就要求老师适时地引导点拨，教给学生方法。例如，听老师讲话时，要看着老师，随时注意老师说了什么？提了哪些要求？听同学发言时，要求眼睛看着发言同学的脸，做到神情专一。如果同学的回答与自己的想法一致时，则以微笑、点头表示赞同；如果同学的回答与自己的想法不一致时，不要着急，耐心等同学讲完再举手发表自己的看法。另外，心静是听的前提，设计一些好的活动固然能调动学生的学习兴趣，但如果学生情绪过于激动、兴奋，肯定会影响其听的质量。这时，就要求采取适当的方式、方法，让学生静下心来，明白自己要注意下面的内容了，不能再想刚才的事情了！例如，我在教“Family members”这一课时，准备了很多学生的照片，当学生看到自己的照片时很兴奋，觉得很有意思。这时，老师先不要急于发问，先留给学生几十秒的时间，让他小小地激动一下，然后顺着学生的关注点，问他们这是谁呀？（Who’s that？）学生回答某某同学（That’s...），学生自然也就把注意力集中到这位同学身上，这时再请这位同学起立，其他同学安静下来，请这位同学说“That’me.”（需操练的句型）从而也给后面的同学做了示范。“一会叫我的时候我该怎么做？”他自己就会有所思考。
3.平时注意培养学生良好的听的习惯
培养良好的“听”的习惯，更重要的是在平时的学习中严格要求。学习新知识的时候，一定要有Listen.Point.和Listen.Do.的过程。只有在反复练习的过程中，学生听的习惯和能力才能逐渐养成。同时，教师还应该明确要求学生在家里要经常地听录音，注意模仿其中的语音语调。老师还可以把听课本录音和听电视、广播中的英语节目作为家庭作业，让学生自觉地或者在家长的督促下长时间地坚持下来。通过校内、校外相结合，共同帮助学生养成良好的听的习惯，从而为学习英语打下坚实的基础。
二、创造形式多样的“说”的情境
《学习的革命》一书中写到：一个人一生中只有30%的知识是在学校获得的；在30%的知识中又只有5%是从老师那里获得的，其余25%是通过学生间的相互交往获得的。英语作为人类交际工具之一，本身就要求教师在教学中要注重培养学生说的能力。因此，就要求老师创设多种多样的情境，为学生提供说的机会。
1.在课堂教学中创造形式多样的“说”的情境
课堂教学时，教师要努力营造比较真实的语言环境，让学生在一定的情境中学会表达思想，学会选择学过的、合适的语言；同时让学生有更多的时间在师与生、生与师、生与生的语言交流中，不断巩固、不断更正、灵活运用所学的英语知识。在实际课堂教学中，我们经常采用的形式有：
（1）教师问，学生回答
在每次课前的Greetings中都可以与学生进行常规性的对话，以加强学生的说的能力。如：Good morning.How are you？What day is it today？What’s the weather like today？等等。
（2）学生问，教师回答
在教学中我们经常进行Guess的游戏。这时候，教师可以根据所学的句型，让学生来问教师。如：学了What is it？Is it a kite？Yes，it is./No，it isn’t.等句型的时候。教师事先准备好游戏用的图片或者实物，进行下面的语言练习：T：What is it？S：Is it a toy car？T：No，it isn’t.一直到学生猜对，然后再更换，继续做游戏。这样做能很好地调动学生的参与热情，由易到难，使学生能更好地运用所学的句型。
（3）学生问，学生回答
这种形式最能激发学生的兴趣，也最能让学生在相互的联系中互相帮助，互相检验所说的语言。为了能达到比较好的效果，教师在课堂上一定要给学生充分的相互练习的时间，让他们有时间相互商讨，在说给全班同学听时能够更默契。
（4）情境表演
这种形式能够比较好地培养学生综合运用语言知识的能力，能够培养学生之间合作，共同完成一项任务，共同提高表演和语言表达能力。在有了一定量的语言词汇、句型的时候，教师要让学生自由组合，编排演练。
2.利用课外时间创造形式多样的“说”的情境
除了在课堂教学中创造形式多样的“说”的情境外，我们还可以充分利用课外时间为学生创造形式多样的“说”的情境。我们具体的做法有：
（1）编排英语短剧
老师还可让学生编排一些比较简单的英语短剧，在时机成熟时，教师还可以组织全校的学生参加英语短剧表演比赛，让学生在老师和其他同学面前充分展示学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，激发他们进一步学习英语的欲望。
（2）开展“英语角”活动
在适当时候，将英语爱好的学生聚集起来，开展“英语角”活动，让学生按某个话题或是自由地说英语，鼓励他们多说，不要怕说错，以此达到训练说的目的。
三、充分发挥评价的作用，促进学生听说习惯的养成
事实证明，强制性的要求使学生产生强烈的被动感，效果甚微。当然，小孩子也会不知道什么是正确的，这就需要我们老师的“要求”来帮助孩子养成好习惯。但是，老师的“要求”也是需要技巧的，讲究教育艺术会给我们带来事半功倍的效果。可以是口头表扬，也可以给予物质奖励，或者是立他为榜样，又或者采取小组竞赛的形式等等。当然，一堂课中最好有多种形式来激励学生的行为，对其产生不同的刺激。
为了取得更好的学习效果，教师不仅要从学生实际出发开展丰富多彩的活动，还要注重提醒，一个眼神、一个动作、一个口令都是很好的提醒方式，需要老师与学生的长期磨合，形成默契。除教师提醒外，学生间也可相互提醒。学生倾听习惯的养成也是一种意志的锻炼，不是一蹴而就的。在教学中，只要教师重视学生倾听习惯的培养，善于适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听同学发言的良好习惯。
（作者单位 江苏省常州新北区薛家中心小学）