论文部分内容阅读
【摘 要】思维导图是培养学生发散思维与逻辑思维的有效图形工具，在高中阶段的英语教学中，我们可以善于利用思维导图，引导学生们深入文本，既能把握文本整体性，又能从点散开，挖掘文本的内在含义，提高英语阅读的深刻性。
【关键词】高中英语;阅读教学;以图导思
在教学实践与理论学习中，笔者发现思维导图在高中阅读中起到了不可忽视的作用，它有助于提高学生阅读的深刻性及培养他们的阅读自信，让学生拥有更多自主思考的空间，进而可以在内化知识的过程中探寻出适合自己的一套阅读方法，求知有方才能游刃有余。
一、强化抽象思维，以旧法解新题
进入高中阶段的学生，思维能力正在快速的发展与形成个人风格，抽象化思维与独立意识逐步建立。因此在教学中，教师应该顺应这一发展规律，给予学生更多思维拓展的空间，比如本文所提到的思维导图运用，就可以让学生在阅读中实现更多思考加工，在较短的时间内对文章的框架有整体的认知，进而提升阅读效率与准确度。阅读理解本身就是利用已有的知识结构与思维模式探寻未知领域，绘制思维导图的过程就是运用已有的图式理论对新的阅读材料进行解构再重构。比如，传记类的阅读材料空间或逻辑线索贯穿始终、脉络清楚，学生在阅读时就可以根据已有的经验，以时间的先后或事件的发展为主轴，列出所记叙人物的生平事迹、生活背景、成长历程、趣闻轶事、个性特征等，并梳理出时间、地点、人物、事件四大基础要素。这就是运用了已有知识对当前阅读材料进行抽象分析与具象剥离。
我们以译林版高中英语Module2 Unit3 Amazing People的Project部分Interviewing an Expect为例。本文介绍了我国著名的航天英雄——杨利伟，是一篇人物传记类记叙文。在泛读环节，教师给学生布置了一个任务，那就是限时为本文绘制出个性化的思维导图。之所以限时，是为了训练学生快速阅读以及捕捉关键信息的能力。在学生分享的思维导图成果中，如下图这样的模式最多。
学生之所以列出这样的导图，一方面说明了他们对文章已经大体了解，另一方面也证明了他们对人物传记这一文章载体的结构有一定的理解思路。同时，根据学生所列的导图，教师也可对学生的理解程度与思维模式有了清晰的认知，对于后续教学的调整指导性很强。
二、训练逻辑思维，以模块探精髓
在日常的教学中，教师则可以运用思维导图，逐步训练学生的逻辑思维，从浅层模块分析走进内核精髓，从重重文段之间寻找内在规律，这不仅是阅读方法的提升，更是对学生核心素养的培养，而这两者往往可以相互影响与促进。正如《普通高中英语课程标准》所明确的“学生需要通过课程学习达到准确辨析语言和文化中的具体现象、梳理概括信息、推断信息的逻辑关系”，教师应善于引导学生建立层次分明、架构完整的逻辑思维图，这既是梳理更是巩固。
在Interviewing an Expect的Scanning环节，教师引导学生通过再一次的细读掌握文字细节，并完成以下表格的填空，此时即是对思维导图进行信息补充：
Step3—Scanning
Read each paragraph carefully and try to find out the main idea.（每空一词）
Para1 of Yang’s space exploration
Para2 Yang’s
Para3 Yang Liwei began his as a Chinese astronaut.
Para4 Yang was chosen to be for the Chinese space mission.
Para5 of Yang’ space exploration
由此，学生通过对每个段落大意的总结与梳理深入了解了航天英雄杨利伟的经历，感受到光环背后的付出与不易，进而被他的積极、乐观、拼搏的精神所感染。教师应相信高中生的感知能力，并给予学生更大的空间，让他们自发去剖析、去领悟，这比起被动接受歌颂与宣扬来得深刻。
三、培养阅读自信，以习惯构方法
随着年级的递进，英语学习难度也在逐步升级，英语阅读材料的复杂程度也随之“水涨船高”，如果没有好的阅读习惯以及阅读自信，很多学生往往会陷入到“不得不阅读—阅读起来吃力—对阅读没信心没兴趣—不得不阅读”的恶性循环之中。那么，教师的阅读教学方法以及对学生阅读方法的指引十分关键。本文提及的思维导图则扮演了“好方法”的角色。运用思维导图，学生可将逻辑画成形象图，又可以利用树状关系促进语篇理解与划分，实现表层阅读的突破。久而久之，学生则不自觉地养成深度阅读的习惯，这对于他们思维能力的提升更是起到促进作用，而一旦思维能力得以提升，阅读自信也就油然而生了。
总而言之，思维导图可以解决高中英语阅读传统教学中的部分弊端与不足。同时，教师们还需多加研究与优化，让思维导图在课堂的运用更加灵活与高效，更重要的是需避免成为学生的另一种负担。
【参考文献】
[1]张慧恒. 运用思维导图培养学生英语思维品质的探析——以高中英语阅读教学为例[J]. 海外英语，2019（12）.
[2]包春玲. 思维导图在高中英语阅读复习课中的运用——以Unit 5 Nelson Mandela一课为例[J]. 课程教育研究，2019（09）.
（作者单位：江苏省通州高级中学）
【关键词】高中英语;阅读教学;以图导思
在教学实践与理论学习中，笔者发现思维导图在高中阅读中起到了不可忽视的作用，它有助于提高学生阅读的深刻性及培养他们的阅读自信，让学生拥有更多自主思考的空间，进而可以在内化知识的过程中探寻出适合自己的一套阅读方法，求知有方才能游刃有余。
一、强化抽象思维，以旧法解新题
进入高中阶段的学生，思维能力正在快速的发展与形成个人风格，抽象化思维与独立意识逐步建立。因此在教学中，教师应该顺应这一发展规律，给予学生更多思维拓展的空间，比如本文所提到的思维导图运用，就可以让学生在阅读中实现更多思考加工，在较短的时间内对文章的框架有整体的认知，进而提升阅读效率与准确度。阅读理解本身就是利用已有的知识结构与思维模式探寻未知领域，绘制思维导图的过程就是运用已有的图式理论对新的阅读材料进行解构再重构。比如，传记类的阅读材料空间或逻辑线索贯穿始终、脉络清楚，学生在阅读时就可以根据已有的经验，以时间的先后或事件的发展为主轴，列出所记叙人物的生平事迹、生活背景、成长历程、趣闻轶事、个性特征等，并梳理出时间、地点、人物、事件四大基础要素。这就是运用了已有知识对当前阅读材料进行抽象分析与具象剥离。
我们以译林版高中英语Module2 Unit3 Amazing People的Project部分Interviewing an Expect为例。本文介绍了我国著名的航天英雄——杨利伟，是一篇人物传记类记叙文。在泛读环节，教师给学生布置了一个任务，那就是限时为本文绘制出个性化的思维导图。之所以限时，是为了训练学生快速阅读以及捕捉关键信息的能力。在学生分享的思维导图成果中，如下图这样的模式最多。
学生之所以列出这样的导图，一方面说明了他们对文章已经大体了解，另一方面也证明了他们对人物传记这一文章载体的结构有一定的理解思路。同时，根据学生所列的导图，教师也可对学生的理解程度与思维模式有了清晰的认知，对于后续教学的调整指导性很强。
二、训练逻辑思维，以模块探精髓
在日常的教学中，教师则可以运用思维导图，逐步训练学生的逻辑思维，从浅层模块分析走进内核精髓，从重重文段之间寻找内在规律，这不仅是阅读方法的提升，更是对学生核心素养的培养，而这两者往往可以相互影响与促进。正如《普通高中英语课程标准》所明确的“学生需要通过课程学习达到准确辨析语言和文化中的具体现象、梳理概括信息、推断信息的逻辑关系”，教师应善于引导学生建立层次分明、架构完整的逻辑思维图，这既是梳理更是巩固。
在Interviewing an Expect的Scanning环节，教师引导学生通过再一次的细读掌握文字细节，并完成以下表格的填空，此时即是对思维导图进行信息补充：
Step3—Scanning
Read each paragraph carefully and try to find out the main idea.（每空一词）
Para1 of Yang’s space exploration
Para2 Yang’s
Para3 Yang Liwei began his as a Chinese astronaut.
Para4 Yang was chosen to be for the Chinese space mission.
Para5 of Yang’ space exploration
由此，学生通过对每个段落大意的总结与梳理深入了解了航天英雄杨利伟的经历，感受到光环背后的付出与不易，进而被他的積极、乐观、拼搏的精神所感染。教师应相信高中生的感知能力，并给予学生更大的空间，让他们自发去剖析、去领悟，这比起被动接受歌颂与宣扬来得深刻。
三、培养阅读自信，以习惯构方法
随着年级的递进，英语学习难度也在逐步升级，英语阅读材料的复杂程度也随之“水涨船高”，如果没有好的阅读习惯以及阅读自信，很多学生往往会陷入到“不得不阅读—阅读起来吃力—对阅读没信心没兴趣—不得不阅读”的恶性循环之中。那么，教师的阅读教学方法以及对学生阅读方法的指引十分关键。本文提及的思维导图则扮演了“好方法”的角色。运用思维导图，学生可将逻辑画成形象图，又可以利用树状关系促进语篇理解与划分，实现表层阅读的突破。久而久之，学生则不自觉地养成深度阅读的习惯，这对于他们思维能力的提升更是起到促进作用，而一旦思维能力得以提升，阅读自信也就油然而生了。
总而言之，思维导图可以解决高中英语阅读传统教学中的部分弊端与不足。同时，教师们还需多加研究与优化，让思维导图在课堂的运用更加灵活与高效，更重要的是需避免成为学生的另一种负担。
【参考文献】
[1]张慧恒. 运用思维导图培养学生英语思维品质的探析——以高中英语阅读教学为例[J]. 海外英语，2019（12）.
[2]包春玲. 思维导图在高中英语阅读复习课中的运用——以Unit 5 Nelson Mandela一课为例[J]. 课程教育研究，2019（09）.
（作者单位：江苏省通州高级中学）