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摘 要：在越来越注重教育事业的今天，小学数学开始迎来了新的挑战，教育局指出了要更加注重口头作业的布置。而以“说”代“做”，就是从口头作业来代替一部分手写作业，减少学生写作业的机械化，增加学生思维的拓展能力和创造能力。因此本文就小学三年级数学口头作业的探究而展开深刻探讨，并为小学数学口头作业的优化措施做出相应的教学策略，提高学生写作业的效率。
关键词：小学数学；口头作业；以说代做
引言：纵观中国传统式的教育方式，口头式作业极易被绝大部分的数学教师所忽略，而手写作业永远都是教师的第一选择。在这样的教学方式下，学生的思维长期被手写作业而禁锢，连同自身的口语表达能力都被强力限制，长期下来不利于学生的长期且全面的发展。因此，口头作业的设置与优化已然是迫在眉睫，只有实现口头作业与手写作业的有效结合，小学数学教学质量才会有所提升。
当今小学数学口头作业的现状
（一）使用流于形式
当前小学数学教学中，教师虽有布置一些口头作业，但大多都流于形式。一方面来自于教师自身不重视的原因，他们即使布置了口头作业，但在第二天课堂上为了赶课程进度而不愿花过多时间去检验学生口头作业的完成情况。另一方面来自于学生完成口头作业的态度，由于教师的不重视和不检查，学生也就不重视口头作业，长期下来口头作业永远都是浮于表面，没有真实的实践过程[1]。
（二）设计缺乏趣味
从口头作业的形式和内容来看，教师布置的口头作业主要是背诵，背诵数学概念、背诵简单的计算方法、背诵1到100的数字等等。这些作业很大程度上都缺少着一定的趣味性，只是枯燥的进行反复背诵，从而使学生产生不起兴趣，在完成的过程中缺少主动性，最终学生在口头作业也如同手写作业一样成为了机器人。
（三）监管缺少措施
比起手写作业的检查方法，教师无法对学生的口头作业就像手写作业一样进行定期且详细的检查，且在监管方面无法通过学生的口头作业而得到反馈，只能以少次抽问的方式进行检验。因此在监管方面，对口头作业缺少良好的监管力度。
小学数学口头作业的设计策略
（一）绘画式作业
对于小学三年级的学生来说，绘画是他们表达自己想法和认知的具体表现，也是他们展开想象力和拓展思维的有效方式[2]。因此，小学数学教师在口头作业的设计方面可以进行绘画式作业，现以人教版小学数学三年級上册教材《长方形和正方形》为例，教师为了让学生区分长方形和正方形且抓住两者的特征可以让学生展现自己的绘画才能来画出长方形和正方形。在绘画过程中，教师可以将生活中具有长方形和正方形特征的物体画出来，并用自己喜欢的色彩来加以填充。比如可以画粉色的长方形铅笔盒、黑色的长方形电梯、蓝色的正方形地板、红色的长方形国旗等等，最后让学生在课堂上拿着自己的画来为大家分享自己的作业。
（二）游戏式作业
为了加深学生对知识点的记忆和掌握，并且通过口头式作业来活跃课堂氛围、激发学生学习数学的兴趣和积极性，教师可以展开游戏式的口头作业。以人教版小学数学三年级下册《年、月、日》为例，教师可以让学生说出自己的出生年月日，然后组织学生进行一个记忆游戏。如将学生分为四个小组，每个小组的学生说出自己的出生年月日并将它作为自己的名字，如2003年6月7日、2003年2月16日、2004年8月22日等等。然后给两分钟的时间进行彼此名字的记忆，再开始游戏。游戏规则就是教师用指挥棒随意指出一个学生，然后让每个小组派出的代表进行回答他的出生年月日。对于回答正确的同学就给这个学生所在小组加一分，回答错误的则减一分，最终选出得分最高的小组来颁发小礼物作为鼓励。
（三）对话式作业
对话式教学是所有口头作业中最直接的一种方式，通过教师与学生之间的对话来直接检验学生的学习情况，使得教师做出下一步的教学调整和改进[3]。以人教版小学数学三年级下册《长方形、正方形的面积计算》为例，教师在讲到面积计算问题时，不要一味的自己演着独角戏，而要随时与学生进行互动。如教师可以问学生：“你能用24个边长2cm的小正方形拼成长方形吗？拼法一共有几种？说说你的方案，并计算拼出的长方形的周长和面积。”、“用15根长2cm的小棒摆出相同的长方形，最少能摆几个？最多能摆几个？说说你的方案，并计算它们周长和面积。”然后要求学生先独立思考再在小组内交流讨论，再进行回答。这样不仅会让学生的思维得到不断的拓展和创造，还有利于学生知识学习的效率。
结束语：在推进新教育改革的必然趋势下，小学数学的教学活动应始终着眼于学生的自主发展，以实现以说代做、提高口头作业的布置与优化为终极目的。在教育无限普及的当今，口头作业的设计与出现并非是偶然，它是时代发展的必然趋势，也是当今小学数学教学进行探索和教学改革活动的最佳渠道。相信在以“说”代“做”教学活动的顺利进行下，在提升小学数学整体教学水平的同时也会推动小学教育的稳步发展。
参考文献
[1]丁艳玲.小学数学口头作业的有效布置[J].课程教育研究，2017（37）：132-133.
[2]马金萍，邵飞，陈艳，李子聃，李月秋. 小学数学作业改革的案例研究[A]. .《教师教学能力发展研究》科研成果集（第一卷）[C].：《教师教学能力发展研究》总课题组，2017：23.
[3]王煜. 基于课程标准的小学数学口头作业设计策略研究[D].上海师范大学，2016.
关键词：小学数学；口头作业；以说代做
引言：纵观中国传统式的教育方式，口头式作业极易被绝大部分的数学教师所忽略，而手写作业永远都是教师的第一选择。在这样的教学方式下，学生的思维长期被手写作业而禁锢，连同自身的口语表达能力都被强力限制，长期下来不利于学生的长期且全面的发展。因此，口头作业的设置与优化已然是迫在眉睫，只有实现口头作业与手写作业的有效结合，小学数学教学质量才会有所提升。
当今小学数学口头作业的现状
（一）使用流于形式
当前小学数学教学中，教师虽有布置一些口头作业，但大多都流于形式。一方面来自于教师自身不重视的原因，他们即使布置了口头作业，但在第二天课堂上为了赶课程进度而不愿花过多时间去检验学生口头作业的完成情况。另一方面来自于学生完成口头作业的态度，由于教师的不重视和不检查，学生也就不重视口头作业，长期下来口头作业永远都是浮于表面，没有真实的实践过程[1]。
（二）设计缺乏趣味
从口头作业的形式和内容来看，教师布置的口头作业主要是背诵，背诵数学概念、背诵简单的计算方法、背诵1到100的数字等等。这些作业很大程度上都缺少着一定的趣味性，只是枯燥的进行反复背诵，从而使学生产生不起兴趣，在完成的过程中缺少主动性，最终学生在口头作业也如同手写作业一样成为了机器人。
（三）监管缺少措施
比起手写作业的检查方法，教师无法对学生的口头作业就像手写作业一样进行定期且详细的检查，且在监管方面无法通过学生的口头作业而得到反馈，只能以少次抽问的方式进行检验。因此在监管方面，对口头作业缺少良好的监管力度。
小学数学口头作业的设计策略
（一）绘画式作业
对于小学三年级的学生来说，绘画是他们表达自己想法和认知的具体表现，也是他们展开想象力和拓展思维的有效方式[2]。因此，小学数学教师在口头作业的设计方面可以进行绘画式作业，现以人教版小学数学三年級上册教材《长方形和正方形》为例，教师为了让学生区分长方形和正方形且抓住两者的特征可以让学生展现自己的绘画才能来画出长方形和正方形。在绘画过程中，教师可以将生活中具有长方形和正方形特征的物体画出来，并用自己喜欢的色彩来加以填充。比如可以画粉色的长方形铅笔盒、黑色的长方形电梯、蓝色的正方形地板、红色的长方形国旗等等，最后让学生在课堂上拿着自己的画来为大家分享自己的作业。
（二）游戏式作业
为了加深学生对知识点的记忆和掌握，并且通过口头式作业来活跃课堂氛围、激发学生学习数学的兴趣和积极性，教师可以展开游戏式的口头作业。以人教版小学数学三年级下册《年、月、日》为例，教师可以让学生说出自己的出生年月日，然后组织学生进行一个记忆游戏。如将学生分为四个小组，每个小组的学生说出自己的出生年月日并将它作为自己的名字，如2003年6月7日、2003年2月16日、2004年8月22日等等。然后给两分钟的时间进行彼此名字的记忆，再开始游戏。游戏规则就是教师用指挥棒随意指出一个学生，然后让每个小组派出的代表进行回答他的出生年月日。对于回答正确的同学就给这个学生所在小组加一分，回答错误的则减一分，最终选出得分最高的小组来颁发小礼物作为鼓励。
（三）对话式作业
对话式教学是所有口头作业中最直接的一种方式，通过教师与学生之间的对话来直接检验学生的学习情况，使得教师做出下一步的教学调整和改进[3]。以人教版小学数学三年级下册《长方形、正方形的面积计算》为例，教师在讲到面积计算问题时，不要一味的自己演着独角戏，而要随时与学生进行互动。如教师可以问学生：“你能用24个边长2cm的小正方形拼成长方形吗？拼法一共有几种？说说你的方案，并计算拼出的长方形的周长和面积。”、“用15根长2cm的小棒摆出相同的长方形，最少能摆几个？最多能摆几个？说说你的方案，并计算它们周长和面积。”然后要求学生先独立思考再在小组内交流讨论，再进行回答。这样不仅会让学生的思维得到不断的拓展和创造，还有利于学生知识学习的效率。
结束语：在推进新教育改革的必然趋势下，小学数学的教学活动应始终着眼于学生的自主发展，以实现以说代做、提高口头作业的布置与优化为终极目的。在教育无限普及的当今，口头作业的设计与出现并非是偶然，它是时代发展的必然趋势，也是当今小学数学教学进行探索和教学改革活动的最佳渠道。相信在以“说”代“做”教学活动的顺利进行下，在提升小学数学整体教学水平的同时也会推动小学教育的稳步发展。
参考文献
[1]丁艳玲.小学数学口头作业的有效布置[J].课程教育研究，2017（37）：132-133.
[2]马金萍，邵飞，陈艳，李子聃，李月秋. 小学数学作业改革的案例研究[A]. .《教师教学能力发展研究》科研成果集（第一卷）[C].：《教师教学能力发展研究》总课题组，2017：23.
[3]王煜. 基于课程标准的小学数学口头作业设计策略研究[D].上海师范大学，2016.