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摘 要：基于OBE成果导向教育理念，制订了安徽公安职业学院网络安全监察专业“计算机网络基础”课程的教学体系，并设计了SPOC翻转课堂的线上线下混合式教学模式，通过“线下自学”“线上测试”“答疑巩固”三层递进，达到良好的远程教学效果。最后，阐述了教学设计的具体实施情况。顺应高等教育深化改革的潮流，安徽公安职业学院线上线下混合式教学模式取得初步成效，并得以初步推广。
关键词：OBE成果导向;翻转课堂;任务驱动
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2020）09-0179-03
Research on Mixed Teaching Model of Flipped Class Based on OBE
——Taking the “Computer Network Foundation” Course as an Example
SHEN Guifang，WANG Shenghe，DU Yanqi
（Anhui Public Security Education Research Institute，Hefei 230031，China）
Abstract：Based on the OBE achievement-oriented education concept，the teaching system of the “Computer Network Foundation” course of the network security supervision major of the Anhui Public Security Vocational College was formulated，and the online and offline mixed teaching model of the SPOC flipped classroom was designed. Through “offline self-study”，“online testing” and “Q & A consolidation” three-level progressive，achieving a good distance teaching effect. Finally，the specific implementation of instructional design is described. In line with the trend of deepening reform in higher education，Anhui Public Security College online and offline mixed teaching model has achieved initial results and has been initially promoted.
Keywords：OBE achievement-oriented;flipped classroom;task-driven
0 引 言
隨着高等教育的发展，高等教育教学模式也在不断发展变革，其中线上线下混合教学模式是推荐类型之一，利用网络课程资源开展混合式教学改革势在必行。传统教学模式使教师与学生形成主客对立的关系，在授课中学生的差异性被忽视，无法培养学生自主学习能力，不能满足不同层次学生的个性化需求。
OBE（Outcome-based Education）教学理念[1]遵循的是一种以成果输出为导向的反向设计的教学思维，即强调教育过程应集中围绕实现所有学生的预期学习成果进行设计、组织和重构，在这种基于实现学生特定学习产出的教育过程中，教育结构和课程被视为手段而非目的。这种教学理念与线上线下混合式教学模式有很好的契合度，是传统课堂到OBE课堂转变的有效实施途径之一。
1 OBE的成果导向教学理念
OBE成果导向教育，亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，于1981年由Spady等人提出，现已成为教育改革的主流理念。
OBE理念的核心在于：学生中心，产出导向（结果导向）和持续改进，是一种以学生为本的教育理念[2]。在实践上，是一种聚焦于学生受教后获得什么能力和能够做什么的培养模式。
OBE教育理念涵盖五个方面：
（1）以学生要学习和掌握的内容为目标;
（2）以学生为什么要学习这些内容为需求;
（3）以如何帮助学生获得学习成果为过程;
（4）通过有效方式评价学生是否取得了既定目标的学习效果;
（5）通过教学反馈持续改进以保障学生的学习效果。
OBE的成果导向教学设计流程如图1所示。由国家社会及教育发展需要、行业产业发展及职业需要、学校定位及发展目标、学生发展及家长校友期望决定培养目标，从而进一步决定对学生的毕业要求。根据毕业要求确定指标点，由指标点决定教学课程体系，再由教学课程体系决定教学要求，最后根据教学要求决定教学内容，层层递进。基于教学评价反馈存在校内和校外两个层次循环改进。
教学设计以学生知识、能力、素质达到既定标准为目的;师资、课程等教学资源配置以保证学生学习目标达成为导向;质量保障与评价以学生学习结果为唯一标准。
基于OBE的教育理念，需要结合当前计算机网络发展的最新动态和技术[3]，对接公安机关网络安全保卫部门和相关信息安全企业，研究当前计算机网络技术的发展现状以及公安机关网络安全执法现状，分析公安院校网络安全相关专业对学生的知识素养要求，准确定位网络安全类专业对“计算机网络基础”知识体系的需求，并结合当前主流的计算机网络技术，将理论教学与实践教学密切结合，为公安院校培养优秀的网络安全类人才。 2 基于OBE的翻转课堂混合教学模式及具体实施
基于OBE的反向教学设计原则，结合计算机网络技术的发展现状以及我院信息网络安全监察专业毕业生对计算机网络知识的需求，重新设计规划了知识框架，并设计和采用了基于超星学习通的线上线下混合式教学模式[4]。通过充分的课前准备（教师准备教案、教学大纲、各章节的教学视频、习题库等），任务驱动远程指导学生线上通过下载超星学习通上的电子教材、教学视频和课件资源自学指定的章节，然后布置线上作业测试题，学生通过自学来完成在线答题。通过“线下自学”“线上测试”“答疑巩固”的三层递进，达到良好的远程教学效果。
2.1 利用超星学习通平台搭建课程章节内容，上传相关资料
基于我院的超星学习通SPOC平台，建设基于OBE教学理念的“计算机网络基础”课程线上教学资料，包含理论和实践。这些资料主要靠平时教学的积累，可以先将其上传至学习通电脑同步云盘，再导入课程章节或课程资料中，教学视频利用录屏软件录制。学习资源丰富，并通过班级管理面向授课班级开放。课程部分章节目录任务点如图2所示。
2.2 任务驱动远程开展教学工作
课前教师按照教学进度计划每周在学习通平台上发布作业，通过任务驱动[5]使学生进行个性化自主学习。促使学生观看视频、下载并学习PPT课件和对应章节的电子教材，并在学习后按时完成提交线上作业。并通过学习通和微信等网络平台，对学生提出的问题进行解答。平台的统计功能所提供的数据可以帮助授课教师全面地掌握学生的学习情况，例如学生4月份的访问情况如图3所示。借助于平台的学生访问量统计数据、作业考试平均得分等数据，可以对学生的学习过程进行监控和学情分析，跟踪学生的学习记录，在线答疑等。
2.3 结合网络教学反馈灵活调整教案
教师根据学习通显示的学生学习轨迹在线反馈，对于学生作业答题正确率不高的知识点进行归纳记录，及时上传针对难点的讲解视频，灵活调整教案，后期回归线下课堂后会对这些重难点内容进行进一步的巩固。例如第6章“网络互联协议TCP/IP”，第2节“互联网协议IP”这部分内容比较难，尤其是子网划分和基于Wireshark工具抓取数据包分析IP等协议数据的实验环节，更需要学生吃透知识点，因此针对类似这样的知识点，应及时增加上传案例分析视频，并通过线下课堂的补充讲解加以巩固。另外，部分能力较强且对计算机网络特别感兴趣的学生，可以进一步组成线下学习小组，教师给予拔高性辅导，以为后期参加计算机网络攻防相关比赛打下坚实基础。
2.4 基于OBE的线上线下相结合的课程考核评价方式
基于这种线上线下混合式教学环境下的学习，更加侧重于过程考核。因此，增加平时成绩各分项，设置对应的权重系数。基于OBE的线上线下过程考核的评价方式如表1所示。平时成绩和学期末回归线下课堂后的线下期末考试各占50%。其中，平时成绩侧重过程考核，包括：平时线上和线下布置的作业占30%，线上线下课堂表现包括积极参与讨论和问答环节占20%，线上期中考试占20%，实验环节占30%。
3 结 论
随着高校教育不断深化改革，传统教学模式已经逐渐难以满足新时代高等教育教学的要求，而OBE教育理念给现代高等教育提供了新的启发和契机。基于OBE的反向教学设计理念，结合计算机网络技术的发展和公安院校对网络安全人才的知识需求，构建“计算机网络基础”课程教学内容框架，将线上优质课程与线下传统课堂教学有机整合，跟上教育信息化浪潮的步伐，在构建适合我院学生的混合式教学模式中取得了较好的成效。
参考文献：
[1] 李晓川.OBE理念下高职动态课程教学模式改革研究 [J].教育与职业，2013（36）：125-127.
[2] 郭倩文.基于OBE理念的在线开放课程资源的设计研究 [D].天津：天津職业技术师范大学，2018.
[3] 阚宝朋，刘英杰，杜文龙.SPOC环境下基于翻转课堂的混合式教学实践与反思——以高职《计算机网络基础》课程教学为例 [J].中国教育信息化，2017（12）：44-47.
[4] 胡国强，蔚继承，韩宏.大数据时代计算机网络教学改革 [J].高校实验室工作研究，2017（3）：45-48.
[5] 王沅.关于计算机网络基础课程教学改革思路的探讨 [J].科技风，2019（17）：72.
作者简介：沈桂芳（1979—），女，汉族，安徽池州人，副教授，硕士研究生，研究方向：智能计算、神经网络。
关键词：OBE成果导向;翻转课堂;任务驱动
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2020）09-0179-03
Research on Mixed Teaching Model of Flipped Class Based on OBE
——Taking the “Computer Network Foundation” Course as an Example
SHEN Guifang，WANG Shenghe，DU Yanqi
（Anhui Public Security Education Research Institute，Hefei 230031，China）
Abstract：Based on the OBE achievement-oriented education concept，the teaching system of the “Computer Network Foundation” course of the network security supervision major of the Anhui Public Security Vocational College was formulated，and the online and offline mixed teaching model of the SPOC flipped classroom was designed. Through “offline self-study”，“online testing” and “Q & A consolidation” three-level progressive，achieving a good distance teaching effect. Finally，the specific implementation of instructional design is described. In line with the trend of deepening reform in higher education，Anhui Public Security College online and offline mixed teaching model has achieved initial results and has been initially promoted.
Keywords：OBE achievement-oriented;flipped classroom;task-driven
0 引 言
隨着高等教育的发展，高等教育教学模式也在不断发展变革，其中线上线下混合教学模式是推荐类型之一，利用网络课程资源开展混合式教学改革势在必行。传统教学模式使教师与学生形成主客对立的关系，在授课中学生的差异性被忽视，无法培养学生自主学习能力，不能满足不同层次学生的个性化需求。
OBE（Outcome-based Education）教学理念[1]遵循的是一种以成果输出为导向的反向设计的教学思维，即强调教育过程应集中围绕实现所有学生的预期学习成果进行设计、组织和重构，在这种基于实现学生特定学习产出的教育过程中，教育结构和课程被视为手段而非目的。这种教学理念与线上线下混合式教学模式有很好的契合度，是传统课堂到OBE课堂转变的有效实施途径之一。
1 OBE的成果导向教学理念
OBE成果导向教育，亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，于1981年由Spady等人提出，现已成为教育改革的主流理念。
OBE理念的核心在于：学生中心，产出导向（结果导向）和持续改进，是一种以学生为本的教育理念[2]。在实践上，是一种聚焦于学生受教后获得什么能力和能够做什么的培养模式。
OBE教育理念涵盖五个方面：
（1）以学生要学习和掌握的内容为目标;
（2）以学生为什么要学习这些内容为需求;
（3）以如何帮助学生获得学习成果为过程;
（4）通过有效方式评价学生是否取得了既定目标的学习效果;
（5）通过教学反馈持续改进以保障学生的学习效果。
OBE的成果导向教学设计流程如图1所示。由国家社会及教育发展需要、行业产业发展及职业需要、学校定位及发展目标、学生发展及家长校友期望决定培养目标，从而进一步决定对学生的毕业要求。根据毕业要求确定指标点，由指标点决定教学课程体系，再由教学课程体系决定教学要求，最后根据教学要求决定教学内容，层层递进。基于教学评价反馈存在校内和校外两个层次循环改进。
教学设计以学生知识、能力、素质达到既定标准为目的;师资、课程等教学资源配置以保证学生学习目标达成为导向;质量保障与评价以学生学习结果为唯一标准。
基于OBE的教育理念，需要结合当前计算机网络发展的最新动态和技术[3]，对接公安机关网络安全保卫部门和相关信息安全企业，研究当前计算机网络技术的发展现状以及公安机关网络安全执法现状，分析公安院校网络安全相关专业对学生的知识素养要求，准确定位网络安全类专业对“计算机网络基础”知识体系的需求，并结合当前主流的计算机网络技术，将理论教学与实践教学密切结合，为公安院校培养优秀的网络安全类人才。 2 基于OBE的翻转课堂混合教学模式及具体实施
基于OBE的反向教学设计原则，结合计算机网络技术的发展现状以及我院信息网络安全监察专业毕业生对计算机网络知识的需求，重新设计规划了知识框架，并设计和采用了基于超星学习通的线上线下混合式教学模式[4]。通过充分的课前准备（教师准备教案、教学大纲、各章节的教学视频、习题库等），任务驱动远程指导学生线上通过下载超星学习通上的电子教材、教学视频和课件资源自学指定的章节，然后布置线上作业测试题，学生通过自学来完成在线答题。通过“线下自学”“线上测试”“答疑巩固”的三层递进，达到良好的远程教学效果。
2.1 利用超星学习通平台搭建课程章节内容，上传相关资料
基于我院的超星学习通SPOC平台，建设基于OBE教学理念的“计算机网络基础”课程线上教学资料，包含理论和实践。这些资料主要靠平时教学的积累，可以先将其上传至学习通电脑同步云盘，再导入课程章节或课程资料中，教学视频利用录屏软件录制。学习资源丰富，并通过班级管理面向授课班级开放。课程部分章节目录任务点如图2所示。
2.2 任务驱动远程开展教学工作
课前教师按照教学进度计划每周在学习通平台上发布作业，通过任务驱动[5]使学生进行个性化自主学习。促使学生观看视频、下载并学习PPT课件和对应章节的电子教材，并在学习后按时完成提交线上作业。并通过学习通和微信等网络平台，对学生提出的问题进行解答。平台的统计功能所提供的数据可以帮助授课教师全面地掌握学生的学习情况，例如学生4月份的访问情况如图3所示。借助于平台的学生访问量统计数据、作业考试平均得分等数据，可以对学生的学习过程进行监控和学情分析，跟踪学生的学习记录，在线答疑等。
2.3 结合网络教学反馈灵活调整教案
教师根据学习通显示的学生学习轨迹在线反馈，对于学生作业答题正确率不高的知识点进行归纳记录，及时上传针对难点的讲解视频，灵活调整教案，后期回归线下课堂后会对这些重难点内容进行进一步的巩固。例如第6章“网络互联协议TCP/IP”，第2节“互联网协议IP”这部分内容比较难，尤其是子网划分和基于Wireshark工具抓取数据包分析IP等协议数据的实验环节，更需要学生吃透知识点，因此针对类似这样的知识点，应及时增加上传案例分析视频，并通过线下课堂的补充讲解加以巩固。另外，部分能力较强且对计算机网络特别感兴趣的学生，可以进一步组成线下学习小组，教师给予拔高性辅导，以为后期参加计算机网络攻防相关比赛打下坚实基础。
2.4 基于OBE的线上线下相结合的课程考核评价方式
基于这种线上线下混合式教学环境下的学习，更加侧重于过程考核。因此，增加平时成绩各分项，设置对应的权重系数。基于OBE的线上线下过程考核的评价方式如表1所示。平时成绩和学期末回归线下课堂后的线下期末考试各占50%。其中，平时成绩侧重过程考核，包括：平时线上和线下布置的作业占30%，线上线下课堂表现包括积极参与讨论和问答环节占20%，线上期中考试占20%，实验环节占30%。
3 结 论
随着高校教育不断深化改革，传统教学模式已经逐渐难以满足新时代高等教育教学的要求，而OBE教育理念给现代高等教育提供了新的启发和契机。基于OBE的反向教学设计理念，结合计算机网络技术的发展和公安院校对网络安全人才的知识需求，构建“计算机网络基础”课程教学内容框架，将线上优质课程与线下传统课堂教学有机整合，跟上教育信息化浪潮的步伐，在构建适合我院学生的混合式教学模式中取得了较好的成效。
参考文献：
[1] 李晓川.OBE理念下高职动态课程教学模式改革研究 [J].教育与职业，2013（36）：125-127.
[2] 郭倩文.基于OBE理念的在线开放课程资源的设计研究 [D].天津：天津職业技术师范大学，2018.
[3] 阚宝朋，刘英杰，杜文龙.SPOC环境下基于翻转课堂的混合式教学实践与反思——以高职《计算机网络基础》课程教学为例 [J].中国教育信息化，2017（12）：44-47.
[4] 胡国强，蔚继承，韩宏.大数据时代计算机网络教学改革 [J].高校实验室工作研究，2017（3）：45-48.
[5] 王沅.关于计算机网络基础课程教学改革思路的探讨 [J].科技风，2019（17）：72.
作者简介：沈桂芳（1979—），女，汉族，安徽池州人，副教授，硕士研究生，研究方向：智能计算、神经网络。