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摘 要：小学生是天真的，只要抓住了学生的不同特点，并用好了他们的特点，就可以收到好的效果。在教学中让他（她）去当小老师，给大家讲怎样算，怎样想等，挖出他们的潜力，在学习中起到良好的效果。利用学生的好奇，给以好奇拓展训练;教学中运用学生好动的特点，让学生在学习中做到“好动”，他们思维的闸门也随之打开。久而久之，学生的想象力将得到培养，创造能力也随之得到加强。
关键词：学生;特点;好奇;好动
小学生是天真的，只要用好了，就可以收到好的效果。在教学中爱说的就让他（她）去当小老师，给大家讲怎样算，怎样想等，好动的叫去做算式，画图，量长度，总之尽量广发每一个学生的优点，挖出他们的潜力，在学习中起到良好的效果。有一次我正在辅导一名学生做作业，另一个又在问，我说等一下，我把刚辅导完的这位学生叫去教他，这样即使让他得到巩固，又教了另一个学生，我在旁边即当听者，也当督导，没讲清楚给以指导。
好奇，利用学生的好奇，给以好奇拓展训练，例如上到三位数除以两位数时，给学生讲“除数折半商四、五”的试商方法。学生听到后就想知道究竟，老师顺势给以提示，除数折半商四、五是指当被除数的前两位数与除数的一半十分接近的时候，就可以在下一位上用4或5是商。如330除以68，除数68的一半是34，33接近34，可以直接商4。350除以68，除数68的一半是34，35接近34，且大于34，可以直接商5.你能用这个试商方法计算252除以48和365除以74吗？学生会算了，马上告诉“同頭无除商八、九”的试商方法。学生不但学到了试商的方法，又得到了拓展训练，采用灵活多样的教学手段和方法创设情境，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习活动，把他们引进“乐学”的大门。巧设悬念，精心设疑，创设“愤”“绯”情境，就可以激发学生产生强烈的求知欲望，进而促使他们自觉地去完成既定教学目标，达到情知交融。
在数学课堂教学导入新课时，教师如果巧设悬念，精心设疑，创设“愤”“绯”情境，就可以激发学生产生强烈的求知欲望，进而促使他们自觉地去完成既定教学目标，达到情知交融。例如，在教学“百分数和分数的相互改写”时，笔者在米黄板上写下分数“13/16”，并问学生这个分数是否可以化成有限小数。学生思考后说：“老师，这个分数能化成有限小数！”接着，笔者请每个学生写一个分数，先自己算一算看能不能化成有限小数，然后再来考考老师：每个学生报一个分数，看老师不通过计算是否能迅速判断出哪些分数可以转化为有限小数、哪些分数不能化成有限小数。这时，教室里的气氛马上活跃起来，学生都想来考考老师。但是，笔者可以快速、准确地判断出学生所报的分数能否化成有限小数，在这种情境下，学生感到很好奇。接着，笔者问学生：“你们不用计算，能否准确地判断出一个分数是否可以化成有限小数？”学生摇摇头，都被笔者这一问难住了。此时，掌握新知便成为学生的最大愿望，他们思维的闸门也随之打开。
好动：我在教学中常常运用学生好动的特点，让学生在学习中做到“好动”，在进行举例教学的同时，让学生跟着我的教学动作，使学生手中的笔动起来，思维动起来，不仅仅是被动的接受教学，而是亲自动手动脑：比如计算“三位数乘两位数”的数学运算时，教师在黑板上用粉笔，学生在讲台下用钢笔写，教师写出三位乘数的同时，学生也跟着老师的步骤写出三位数字，256乘74时，跟着老师写出此竖式，十位上数字去乘个位上时，积的末位和什么位对齐，都完整写完。这样不但让学生练习了，而且那些爱动、搞东西、搞小动作都可以用到学习上，抓住了学生好动的特点。只有在和谐、民主的教学情境中，学生才敢说、敢做、敢想。因此，在小学数学课堂教学中，教师要创设师生情感交融的数学情境，加强学法指导，使学生在轻松、和谐、民主的学习氛围中产生探求新知的愿望，为创造性地解决问题做好充分的准备。在课堂教学中，教师要创设宽松、民主的氛围，尊重学生的主体地位，鼓励学生独立思考，让学生真正参与到教学过程中来，促使他们互相学习、互相研究、互相启迪。例如，在教学“循环小数”这节内容时，笔者在课刚开始时请学生拿出字典查“循”字，看看“循环”是什么意思。在数学课上查字典，学生兴趣盎然，很快就查到“循”字。查完的学生争先恐后地发言，课堂气氛随之活跃起来。学生结合自身生活经验进一步阐明其含义，如钟表上指针的转动是一圈又一圈地重复，每年总是从1 月到12 月不断地重复，它们都是循环的。在这样的情境中，学生的思维被激发。有的学生认为“循环是不断重复的意思”，有的学生还发现“重复是有规律的，顺序是不变的”，还有的学生知道了“循环是永不停止的”。至此，学生对“循环”一词有了全面透彻的理解，顺利地开始了新课的学习。教学中，教师通过抓住重点理解“循环”的含义，以字典为线索，用设疑抢答的形式牢牢地吸引了学生的注意力，调动了学生动手、动脑的积极性，激发了学生的学习热情，产生了探究“循环小数”的效果。
学生是天真无暇的，只有在宽松、民主的情境下，多观察，多去思考，才能发挥学生的更大的作用，才能产生巧妙的解答。久而久之，学生的想象力将得到培养，创造能力也随之得到加强。
关键词：学生;特点;好奇;好动
小学生是天真的，只要用好了，就可以收到好的效果。在教学中爱说的就让他（她）去当小老师，给大家讲怎样算，怎样想等，好动的叫去做算式，画图，量长度，总之尽量广发每一个学生的优点，挖出他们的潜力，在学习中起到良好的效果。有一次我正在辅导一名学生做作业，另一个又在问，我说等一下，我把刚辅导完的这位学生叫去教他，这样即使让他得到巩固，又教了另一个学生，我在旁边即当听者，也当督导，没讲清楚给以指导。
好奇，利用学生的好奇，给以好奇拓展训练，例如上到三位数除以两位数时，给学生讲“除数折半商四、五”的试商方法。学生听到后就想知道究竟，老师顺势给以提示，除数折半商四、五是指当被除数的前两位数与除数的一半十分接近的时候，就可以在下一位上用4或5是商。如330除以68，除数68的一半是34，33接近34，可以直接商4。350除以68，除数68的一半是34，35接近34，且大于34，可以直接商5.你能用这个试商方法计算252除以48和365除以74吗？学生会算了，马上告诉“同頭无除商八、九”的试商方法。学生不但学到了试商的方法，又得到了拓展训练，采用灵活多样的教学手段和方法创设情境，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习活动，把他们引进“乐学”的大门。巧设悬念，精心设疑，创设“愤”“绯”情境，就可以激发学生产生强烈的求知欲望，进而促使他们自觉地去完成既定教学目标，达到情知交融。
在数学课堂教学导入新课时，教师如果巧设悬念，精心设疑，创设“愤”“绯”情境，就可以激发学生产生强烈的求知欲望，进而促使他们自觉地去完成既定教学目标，达到情知交融。例如，在教学“百分数和分数的相互改写”时，笔者在米黄板上写下分数“13/16”，并问学生这个分数是否可以化成有限小数。学生思考后说：“老师，这个分数能化成有限小数！”接着，笔者请每个学生写一个分数，先自己算一算看能不能化成有限小数，然后再来考考老师：每个学生报一个分数，看老师不通过计算是否能迅速判断出哪些分数可以转化为有限小数、哪些分数不能化成有限小数。这时，教室里的气氛马上活跃起来，学生都想来考考老师。但是，笔者可以快速、准确地判断出学生所报的分数能否化成有限小数，在这种情境下，学生感到很好奇。接着，笔者问学生：“你们不用计算，能否准确地判断出一个分数是否可以化成有限小数？”学生摇摇头，都被笔者这一问难住了。此时，掌握新知便成为学生的最大愿望，他们思维的闸门也随之打开。
好动：我在教学中常常运用学生好动的特点，让学生在学习中做到“好动”，在进行举例教学的同时，让学生跟着我的教学动作，使学生手中的笔动起来，思维动起来，不仅仅是被动的接受教学，而是亲自动手动脑：比如计算“三位数乘两位数”的数学运算时，教师在黑板上用粉笔，学生在讲台下用钢笔写，教师写出三位乘数的同时，学生也跟着老师的步骤写出三位数字，256乘74时，跟着老师写出此竖式，十位上数字去乘个位上时，积的末位和什么位对齐，都完整写完。这样不但让学生练习了，而且那些爱动、搞东西、搞小动作都可以用到学习上，抓住了学生好动的特点。只有在和谐、民主的教学情境中，学生才敢说、敢做、敢想。因此，在小学数学课堂教学中，教师要创设师生情感交融的数学情境，加强学法指导，使学生在轻松、和谐、民主的学习氛围中产生探求新知的愿望，为创造性地解决问题做好充分的准备。在课堂教学中，教师要创设宽松、民主的氛围，尊重学生的主体地位，鼓励学生独立思考，让学生真正参与到教学过程中来，促使他们互相学习、互相研究、互相启迪。例如，在教学“循环小数”这节内容时，笔者在课刚开始时请学生拿出字典查“循”字，看看“循环”是什么意思。在数学课上查字典，学生兴趣盎然，很快就查到“循”字。查完的学生争先恐后地发言，课堂气氛随之活跃起来。学生结合自身生活经验进一步阐明其含义，如钟表上指针的转动是一圈又一圈地重复，每年总是从1 月到12 月不断地重复，它们都是循环的。在这样的情境中，学生的思维被激发。有的学生认为“循环是不断重复的意思”，有的学生还发现“重复是有规律的，顺序是不变的”，还有的学生知道了“循环是永不停止的”。至此，学生对“循环”一词有了全面透彻的理解，顺利地开始了新课的学习。教学中，教师通过抓住重点理解“循环”的含义，以字典为线索，用设疑抢答的形式牢牢地吸引了学生的注意力，调动了学生动手、动脑的积极性，激发了学生的学习热情，产生了探究“循环小数”的效果。
学生是天真无暇的，只有在宽松、民主的情境下，多观察，多去思考，才能发挥学生的更大的作用，才能产生巧妙的解答。久而久之，学生的想象力将得到培养，创造能力也随之得到加强。