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摘 要：随着新课改的不断推进与发展，以及高三数学教学压力的不断加大，当前教师都在思考如何在符合新课改教育教学规定的前提下谋求一种全新的数学教学模式，以此来提高学生对数学的认知以及促进学生的数学学习水平。特别是在高三数学的复习课程中，教师对于数学热点问题的研究已经形成了一种常态。正所谓君子性非异也，善假于物也。本文将重点分析信息教育背景下高三数学复习课程的教学体会，并且会结合个人的教学经验与方法对其作出详细的论述，表达个人的看法与观点，提出个人的建议。希望能给广大高三数学教师带来一些帮助与参考。
关键词：信息教育;高中数学;高三复习课程;心得体会
一、前言
信息教育，指的是通过现有的信息技术对学生展开相应的课堂教学，以此提高学生的学习能力以及数学思维发散能力，满足新课改教育背景下的素质教学，以及对学生的素养培育。利用信息技术对学生展开数学复习教学，可以从中挖掘出大量的数学教学素材，并且可以将之与多媒体等教学硬件相结合，实现对学生从创新能力到解题能力的全面培养。该方法可作为一种帮助学生形成高效逻辑思维、掌握解题技巧以及提高作业速度的有效措施。
二、利用信息化教学实现知识系统化
在高三数学复习课程中，主要表现出来的特点是内容繁多、知识量庞大、耗费时间长。在这三大特点下，教师对学生进行训练与培养时主要是结合对基础知识的巩固教学、解题技能的强化训练以及学习方法的深入培养。所以，教师务必要将整个高中阶段所学的数学知识进行整体的归纳与总结，然后通过信息教育的手段整合出一个高效率、高质量的教学方案对学生展开系统化的知识教学，以此来体现高中阶段数学学习的整体结构。比如，在笔者以往的教学经验中，会利用信息教育中的几何画板对学生展开关于指数和对函数一起其他类似知识的复习教学。并且在教学过程中会通过“先简单、后复杂;先一般、后特殊;先顺时针、再逆时针”的方式进行相应的教学与培养。通过这样的方法，可以将高中数学课程中所学的相关内容一一利用几何画板表达出来，并且还可以体现出高一到高三数学教学过程中所有的教学模块以及教学单元。以此为法，不仅可以让学生在较短的学习时间内完成较为系统且较为高效的学习，而且还能让学生通过信息教育中的几何画板教学方式直观的了解到关于数学题目的动态信息。在此基础上，既让学生掌握了相关数学知识，又让学生在复习的过程中加深对于指数和函数数学概念的认识，并且还能让学生明白“对、指不分家”的道理。另外，还可以让学生在整个复习过程中对之前所学知识进行推断与整理，从而在利用信息教育形成的课堂系统性教学的基础上，也实现学生大脑中的思维系统性学习习惯的养成。正可谓是一个帮助学生提高学习能力的长久之计。
三、利用信息化教学实现解题通性化
在高三数学复习阶段的第二轮中，绝大部分教师都会对学生进行解题思路的开发以及解题技巧的培养。该阶段属于一个实践应用阶段，需要学生将第一轮复习过程中所获取的知识全面的应用在该阶段中。从解题的过程中探索题目的规律与数学知识的要点，并且结合解题错误率分析自身存在的问题与不足，随之对其进行强化训练。在该阶段，教师对学生所进行的解题教学需要体现解题的通性化，即是解题过程中需要明确主干思路与知识结构的应用以及对个人思维的延伸。比如，教师可以通过几何画板或者多媒体信息技术教学的教学方式对学生展开“等和线”的复习教学。在该教学中，教师需要通过几何画板深刻挖掘课程内容的本质，让学生通过动态的图画等内容了解到等和线的性质与概念。随后教师便可设计相应的例题让学生进行自主解题。在得出题目结果之后，教师可以通过“逆化”的方式让学生再将题目求证一遍。并且在学生求证的过程中教师要结合几何画板的动态图给学生做出相应的引导。以此为法，可以让学生对类似题目有一个更深层次的理解，并且可以让学生通过多种手段求证该题目。这也是通过信息教育手段促进学生解题技巧与效率的一个重要途径。
四、利用信息化教学实现答题规范化
在高考中，学生会遇到因为答题不规范而被扣分的现象。所以，教师在对学生进行数学复习教学的时候，也叫将之纳入到教学范围中，确保学生不会因为答题不规范而失分。在此，教师可通过一个简单的方法验证学生的答题规范程度。如，可下载网络上的答题软件，然后将之在多媒体视频上设置成为“现场答题”模式，这样不仅可以让所有学生看到规范答题的统一标准，而且该软件还能自动识别答题过程中出现的不规范行为。如多余的标记、多余的步骤、字迹的工整程度等等。该方法属于一种高效验证学生答题规范性的有效措施。只要教师在日常课堂复习的过程中对学生稍加引导与规范，便可以让学生避免此类“低级错误”的发生。
五、总结
在高三阶段的数学复习教学中，教师若想通过信息技术的教学方式为学生保驾护航，就要站在近些年高三数学复习课程教学整体状况的视角下分析信息教育对于高三数学复习课程教学的优势，只有这样才可体现其实效性与功能性。
参考文献
[1] 贾凌云.高三数学复习备考的思考[J].数学教學通讯，2019（24）：57-58.
[2] 王耀娜.追溯试题本源的高三数学一轮复习[J].数学教学通讯，2019（24）：69-70.
关键词：信息教育;高中数学;高三复习课程;心得体会
一、前言
信息教育，指的是通过现有的信息技术对学生展开相应的课堂教学，以此提高学生的学习能力以及数学思维发散能力，满足新课改教育背景下的素质教学，以及对学生的素养培育。利用信息技术对学生展开数学复习教学，可以从中挖掘出大量的数学教学素材，并且可以将之与多媒体等教学硬件相结合，实现对学生从创新能力到解题能力的全面培养。该方法可作为一种帮助学生形成高效逻辑思维、掌握解题技巧以及提高作业速度的有效措施。
二、利用信息化教学实现知识系统化
在高三数学复习课程中，主要表现出来的特点是内容繁多、知识量庞大、耗费时间长。在这三大特点下，教师对学生进行训练与培养时主要是结合对基础知识的巩固教学、解题技能的强化训练以及学习方法的深入培养。所以，教师务必要将整个高中阶段所学的数学知识进行整体的归纳与总结，然后通过信息教育的手段整合出一个高效率、高质量的教学方案对学生展开系统化的知识教学，以此来体现高中阶段数学学习的整体结构。比如，在笔者以往的教学经验中，会利用信息教育中的几何画板对学生展开关于指数和对函数一起其他类似知识的复习教学。并且在教学过程中会通过“先简单、后复杂;先一般、后特殊;先顺时针、再逆时针”的方式进行相应的教学与培养。通过这样的方法，可以将高中数学课程中所学的相关内容一一利用几何画板表达出来，并且还可以体现出高一到高三数学教学过程中所有的教学模块以及教学单元。以此为法，不仅可以让学生在较短的学习时间内完成较为系统且较为高效的学习，而且还能让学生通过信息教育中的几何画板教学方式直观的了解到关于数学题目的动态信息。在此基础上，既让学生掌握了相关数学知识，又让学生在复习的过程中加深对于指数和函数数学概念的认识，并且还能让学生明白“对、指不分家”的道理。另外，还可以让学生在整个复习过程中对之前所学知识进行推断与整理，从而在利用信息教育形成的课堂系统性教学的基础上，也实现学生大脑中的思维系统性学习习惯的养成。正可谓是一个帮助学生提高学习能力的长久之计。
三、利用信息化教学实现解题通性化
在高三数学复习阶段的第二轮中，绝大部分教师都会对学生进行解题思路的开发以及解题技巧的培养。该阶段属于一个实践应用阶段，需要学生将第一轮复习过程中所获取的知识全面的应用在该阶段中。从解题的过程中探索题目的规律与数学知识的要点，并且结合解题错误率分析自身存在的问题与不足，随之对其进行强化训练。在该阶段，教师对学生所进行的解题教学需要体现解题的通性化，即是解题过程中需要明确主干思路与知识结构的应用以及对个人思维的延伸。比如，教师可以通过几何画板或者多媒体信息技术教学的教学方式对学生展开“等和线”的复习教学。在该教学中，教师需要通过几何画板深刻挖掘课程内容的本质，让学生通过动态的图画等内容了解到等和线的性质与概念。随后教师便可设计相应的例题让学生进行自主解题。在得出题目结果之后，教师可以通过“逆化”的方式让学生再将题目求证一遍。并且在学生求证的过程中教师要结合几何画板的动态图给学生做出相应的引导。以此为法，可以让学生对类似题目有一个更深层次的理解，并且可以让学生通过多种手段求证该题目。这也是通过信息教育手段促进学生解题技巧与效率的一个重要途径。
四、利用信息化教学实现答题规范化
在高考中，学生会遇到因为答题不规范而被扣分的现象。所以，教师在对学生进行数学复习教学的时候，也叫将之纳入到教学范围中，确保学生不会因为答题不规范而失分。在此，教师可通过一个简单的方法验证学生的答题规范程度。如，可下载网络上的答题软件，然后将之在多媒体视频上设置成为“现场答题”模式，这样不仅可以让所有学生看到规范答题的统一标准，而且该软件还能自动识别答题过程中出现的不规范行为。如多余的标记、多余的步骤、字迹的工整程度等等。该方法属于一种高效验证学生答题规范性的有效措施。只要教师在日常课堂复习的过程中对学生稍加引导与规范，便可以让学生避免此类“低级错误”的发生。
五、总结
在高三阶段的数学复习教学中，教师若想通过信息技术的教学方式为学生保驾护航，就要站在近些年高三数学复习课程教学整体状况的视角下分析信息教育对于高三数学复习课程教学的优势，只有这样才可体现其实效性与功能性。
参考文献
[1] 贾凌云.高三数学复习备考的思考[J].数学教學通讯，2019（24）：57-58.
[2] 王耀娜.追溯试题本源的高三数学一轮复习[J].数学教学通讯，2019（24）：69-70.