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【摘 要】写作教学是语文教学中十分重要的组成部分,而小学1-2年级阶段的习作教学更是整个写作教学过程中十分关键的开始阶段。小学语文习作教学,存在着教师困惑习作教学,学生苦于习作的现状。如果从小学低年级起有意识地培养学生的习作兴趣和能力，将会为学生今后的写作奠定一个良好的基础。教师要从提高学生说的能力、培养学生习作兴趣入手，以多读书促进提高习作能力，积极引导学生放飞自由的思想，乐于写作。
【关键词】说的能力；习作兴趣；多读书
【中图分类号】G201.1【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）05-0111-02
习作教学是教学的一个重要内容，《小学语文教学大纲》低年级写话中明确规定：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”，教材中也有这样的具体训练项目，这就是说，在小学低段有意识地培养学生说写的兴趣和基本能力，进行作文前的准备是当前素质教育非常必要的，它将为中段作文打下坚实的基础，对避免中段学生接触作文的生疏感而导致的害怕心理、以致影响学习效果等非常有用。因此，作为低段老师，不但要培养学生习作的基本能力，更重要的是培养他们的习作兴趣，只有这样，孩子们才会喜欢上写作，不会苦于写作的烦恼。那么，我们如何在低段教学中展开习作教学呢？我认为可以从下几方面入手：
1 提高学生说的能力
说是写的前提，也是写的基础，如果孩子们连说话都不会，如何让他们动手去写呢？因此，我认为低段习作教学应该从说到写，循序渐进，实现能力的迁移。
1.1 教师要善于激发学生的说话兴趣，给予孩子们说话的机会。从孩子们入学开始，就得培养他们说的能力。那么如何才能做到呢？教师可以根据低年级学生的特点，从感兴趣的地方入手，从而激发孩子们说话的兴趣。比如孩子们很喜欢看动画片，教师可以有针对性地选择动画片给孩子们看，像动画片《龟兔赛跑》。教师在组织学生观看之前可以设置一些问题：在什么时间，什么地点，谁在举行什么活动等等。学生带着问题看，看后让孩子们说，既提高了学生的观察能力，同时也激发了学生说话的积极性。当然，在日常教学中，训练说的方法还有很多，比如看图说话，提供常用的词语说话，仿照句子说话，结合生活实际说话等等。
1.2 规范语言，感悟表达的正确。教师要引导孩子们把话说完整、说连贯，能清楚地表达自己的想法和意思。在孩子们说的时候，教师要耐心做一个听众，让孩子们把自己要说的话说完，即使表达过程中出现错误，教师也不必打断学生的发言，可以在事后纠正，也可示范规范的表达方法，让学生体会、运用。当学生表述得很好，教师要及时赞许，增强他们说话的自信心，让其他学生从中得到“模仿”学习。另外，要在规范学生的过程中优化语言，提高孩子们恰如其分选择语言文字的能力，为写作打下坚实的基础。
2 培养学生的习作兴趣
作文心理研究指出：兴趣是直接推动儿童作文的一种强大的内在动力，可见，有兴趣就有习作的动力，有兴趣就有习作的潜力。一旦我们的作文课使学生产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写作。孩子们入学后有用书面语言表达心声的愿望，教师应因势利导，切实抓好低年级习作教学，否则不仅会失去习作教学的有利时机，而且为学生习作兴趣的保持和提高设下了障碍。教师应注意激发学生习作的兴趣，充分利用低年级学习兴趣未分化的特点，产生创作的欲望，迸发出创新思维的火花。
2.1 为孩子们提供习作素材。习作来源于一定具体的事物之上，孩子们之所以头疼的症结在于“言之无物”。小学生的思维特征是以形象思维为主，为了避免学生言之无物的空洞的作文写话，特别是低年级，教师要注意通过各种实物图片、活动等给学生提供素材。比如可以让孩子们通过观察简单的图画和周围发生的事情，根据学生的理解能力让学生写出简短的句子，在会写一句话的基础上慢慢提高到几句话、一段话。还可以开展丰富多彩的活动，如吹泡泡、踢毽子、跳绳等，让孩子们在开心痛快的情绪体验中生发情感、快乐写话。除此之外，教师要留心观察生活中的每一件事，寻找写作题材，比如进行大扫除后就及时让孩子们写，由于事情刚刚发生，孩子们记忆犹新，况且自己参加了劳动，写起来就比较容易。孩子们体验到写作的容易与成功的喜悦后，无形中在各种锻炼中提高了习作兴趣。
2.2 教师要正确评价。教师评价方法得当，能够增强孩子们的习作信心，提高学生的习作能力。因此，教师要热情表扬，慎重批评，指点迷津。教师除了要告诉孩子们写对自己的作品要有信心外，更要做好指导者的身份，在评价中正确引导，尽量发现每篇作文中的“珍珠”和“贝壳”，只要有一点优点，就要给予肯定，让孩子们体验到成功的喜悦，觉得写作是一件乐事。尤其对后进生的文章闪光点，哪怕一个词或一句话用得好也要给予鼓励，以此培养学生写好文章的自信心。教学中，我会在每次写作后把好的习作念给孩子们听，把小作者评为“写作之星”，成为班级榜样。我还推荐孩子们的习作在校刊、报刊发表，让学生体会到当“作家”的快乐，以成功的喜悦提高他们的习作兴趣。班级其他孩子都很羡慕，在这氛围的影响下写作积极性大大提高。当然，学生文章的不足之处或缺点错误，教师也要言辞温和地指出来，循序渐进，慢慢提高孩子们的写作质量。总之，我们教师要让孩子们认识到写好作文并不难，消除孩子们的畏难情绪，使学生愿写、乐写。
3 多读书提高习作能力
语言文字的提高还得多看，阅读是一种积累，阅读是写作的基础，大凡写作好的同学，书总是读得多，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。《新课程标准》中说道： “没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”因此，多阅读课外书，不仅能使孩子们丰富知识，开阔视野，受到思想教育，还可以丰富孩子们的习作材料，开阔孩子们的习作思路，孩子们在习作中就能够运用阅读中学到的表达方式，丰富了自己语言和情感的表，写出好文章。
3.1 鼓励孩子多看课外书。教师除了指导好课内阅读外，还要鼓励孩子们多看课外书，在这方面，特级教师窦桂梅堪为典范：她所带的学生从一年级到六年级，积累了100多个寓言，200多条名言警句，300多首古今诗词，1000多个成语，因而她的学生文笔流畅，出口成章，很值得我们学习。在日常教学中，教师要利用种种机会给孩子们讲一些优美动听的故事，引发孩子们的课外阅读兴趣。在此基础上，教师推荐一些书给孩子们提供参考，并和孩子们一起看，和他们互相交流自己的想法和感受。要充分利用教室布置，每个学期精心设计好“班级图书角”，为学生订《小学生优秀作文》、《作文起步》等，并号召孩子们踊跃捐书。教师还要教给孩子们读书笔记的格式，要求孩子们在看书的同时作好读书笔记，抄写和背诵名言警句、优美词句、精彩片段等，有自己的读书卡，定期开展交流评比活动，增加他们的积累库存。古人云：“劳于读书，逸于作文”，只有有了一定的读和背的量的积累，才会在写作上有一个质的飞跃。
3.2 开展丰富多彩的读书活动，如：故事会、好书推荐、书海拾贝等等活动，让学生有机会展示阅读的成果，享受读书的快乐、收获的喜悦。各种形式多样的活动，一方面可以提高孩子们的读书兴趣，锻炼语言表达能力，还可以积累语言文字材料，一举多得，因为我们都知道，孩子们对自己感兴趣的故事、优美的语言会牢记在心，这样在以后的写作中，学生对这些材料就能够自觉地运用。所以，教师要善于引导学生在博览群书获得积累，在形式多样的活动中加深记忆，提高文学素养，为写作打下坚实的基础。综上所述，低段习作教学应以激发孩子们的习作兴趣为主，给予孩子们充分的自主权，放飞心灵，在能说的基础上尽情抒发，在多读中汲取营养。愿我们的孩子们都能在习作的天地里轻松起飞，自由翱翔！愿教师和孩子们一起加油，让低段习作如花般绽放！
参考文献
[1] 《小学语文教学大纲》.人民教育出版社.
[2] 教育部.《语文课程标准》.北师大出版社.
[3] 《小学语文教学参考》.广西教育学院杂志社.
[4] 周娴.《浅谈低年级的作文教学》.
【关键词】说的能力；习作兴趣；多读书
【中图分类号】G201.1【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）05-0111-02
习作教学是教学的一个重要内容，《小学语文教学大纲》低年级写话中明确规定：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”，教材中也有这样的具体训练项目，这就是说，在小学低段有意识地培养学生说写的兴趣和基本能力，进行作文前的准备是当前素质教育非常必要的，它将为中段作文打下坚实的基础，对避免中段学生接触作文的生疏感而导致的害怕心理、以致影响学习效果等非常有用。因此，作为低段老师，不但要培养学生习作的基本能力，更重要的是培养他们的习作兴趣，只有这样，孩子们才会喜欢上写作，不会苦于写作的烦恼。那么，我们如何在低段教学中展开习作教学呢？我认为可以从下几方面入手：
1 提高学生说的能力
说是写的前提，也是写的基础，如果孩子们连说话都不会，如何让他们动手去写呢？因此，我认为低段习作教学应该从说到写，循序渐进，实现能力的迁移。
1.1 教师要善于激发学生的说话兴趣，给予孩子们说话的机会。从孩子们入学开始，就得培养他们说的能力。那么如何才能做到呢？教师可以根据低年级学生的特点，从感兴趣的地方入手，从而激发孩子们说话的兴趣。比如孩子们很喜欢看动画片，教师可以有针对性地选择动画片给孩子们看，像动画片《龟兔赛跑》。教师在组织学生观看之前可以设置一些问题：在什么时间，什么地点，谁在举行什么活动等等。学生带着问题看，看后让孩子们说，既提高了学生的观察能力，同时也激发了学生说话的积极性。当然，在日常教学中，训练说的方法还有很多，比如看图说话，提供常用的词语说话，仿照句子说话，结合生活实际说话等等。
1.2 规范语言，感悟表达的正确。教师要引导孩子们把话说完整、说连贯，能清楚地表达自己的想法和意思。在孩子们说的时候，教师要耐心做一个听众，让孩子们把自己要说的话说完，即使表达过程中出现错误，教师也不必打断学生的发言，可以在事后纠正，也可示范规范的表达方法，让学生体会、运用。当学生表述得很好，教师要及时赞许，增强他们说话的自信心，让其他学生从中得到“模仿”学习。另外，要在规范学生的过程中优化语言，提高孩子们恰如其分选择语言文字的能力，为写作打下坚实的基础。
2 培养学生的习作兴趣
作文心理研究指出：兴趣是直接推动儿童作文的一种强大的内在动力，可见，有兴趣就有习作的动力，有兴趣就有习作的潜力。一旦我们的作文课使学生产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写作。孩子们入学后有用书面语言表达心声的愿望，教师应因势利导，切实抓好低年级习作教学，否则不仅会失去习作教学的有利时机，而且为学生习作兴趣的保持和提高设下了障碍。教师应注意激发学生习作的兴趣，充分利用低年级学习兴趣未分化的特点，产生创作的欲望，迸发出创新思维的火花。
2.1 为孩子们提供习作素材。习作来源于一定具体的事物之上，孩子们之所以头疼的症结在于“言之无物”。小学生的思维特征是以形象思维为主，为了避免学生言之无物的空洞的作文写话，特别是低年级，教师要注意通过各种实物图片、活动等给学生提供素材。比如可以让孩子们通过观察简单的图画和周围发生的事情，根据学生的理解能力让学生写出简短的句子，在会写一句话的基础上慢慢提高到几句话、一段话。还可以开展丰富多彩的活动，如吹泡泡、踢毽子、跳绳等，让孩子们在开心痛快的情绪体验中生发情感、快乐写话。除此之外，教师要留心观察生活中的每一件事，寻找写作题材，比如进行大扫除后就及时让孩子们写，由于事情刚刚发生，孩子们记忆犹新，况且自己参加了劳动，写起来就比较容易。孩子们体验到写作的容易与成功的喜悦后，无形中在各种锻炼中提高了习作兴趣。
2.2 教师要正确评价。教师评价方法得当，能够增强孩子们的习作信心，提高学生的习作能力。因此，教师要热情表扬，慎重批评，指点迷津。教师除了要告诉孩子们写对自己的作品要有信心外，更要做好指导者的身份，在评价中正确引导，尽量发现每篇作文中的“珍珠”和“贝壳”，只要有一点优点，就要给予肯定，让孩子们体验到成功的喜悦，觉得写作是一件乐事。尤其对后进生的文章闪光点，哪怕一个词或一句话用得好也要给予鼓励，以此培养学生写好文章的自信心。教学中，我会在每次写作后把好的习作念给孩子们听，把小作者评为“写作之星”，成为班级榜样。我还推荐孩子们的习作在校刊、报刊发表，让学生体会到当“作家”的快乐，以成功的喜悦提高他们的习作兴趣。班级其他孩子都很羡慕，在这氛围的影响下写作积极性大大提高。当然，学生文章的不足之处或缺点错误，教师也要言辞温和地指出来，循序渐进，慢慢提高孩子们的写作质量。总之，我们教师要让孩子们认识到写好作文并不难，消除孩子们的畏难情绪，使学生愿写、乐写。
3 多读书提高习作能力
语言文字的提高还得多看，阅读是一种积累，阅读是写作的基础，大凡写作好的同学，书总是读得多，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。《新课程标准》中说道： “没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”因此，多阅读课外书，不仅能使孩子们丰富知识，开阔视野，受到思想教育，还可以丰富孩子们的习作材料，开阔孩子们的习作思路，孩子们在习作中就能够运用阅读中学到的表达方式，丰富了自己语言和情感的表，写出好文章。
3.1 鼓励孩子多看课外书。教师除了指导好课内阅读外，还要鼓励孩子们多看课外书，在这方面，特级教师窦桂梅堪为典范：她所带的学生从一年级到六年级，积累了100多个寓言，200多条名言警句，300多首古今诗词，1000多个成语，因而她的学生文笔流畅，出口成章，很值得我们学习。在日常教学中，教师要利用种种机会给孩子们讲一些优美动听的故事，引发孩子们的课外阅读兴趣。在此基础上，教师推荐一些书给孩子们提供参考，并和孩子们一起看，和他们互相交流自己的想法和感受。要充分利用教室布置，每个学期精心设计好“班级图书角”，为学生订《小学生优秀作文》、《作文起步》等，并号召孩子们踊跃捐书。教师还要教给孩子们读书笔记的格式，要求孩子们在看书的同时作好读书笔记，抄写和背诵名言警句、优美词句、精彩片段等，有自己的读书卡，定期开展交流评比活动，增加他们的积累库存。古人云：“劳于读书，逸于作文”，只有有了一定的读和背的量的积累，才会在写作上有一个质的飞跃。
3.2 开展丰富多彩的读书活动，如：故事会、好书推荐、书海拾贝等等活动，让学生有机会展示阅读的成果，享受读书的快乐、收获的喜悦。各种形式多样的活动，一方面可以提高孩子们的读书兴趣，锻炼语言表达能力，还可以积累语言文字材料，一举多得，因为我们都知道，孩子们对自己感兴趣的故事、优美的语言会牢记在心，这样在以后的写作中，学生对这些材料就能够自觉地运用。所以，教师要善于引导学生在博览群书获得积累，在形式多样的活动中加深记忆，提高文学素养，为写作打下坚实的基础。综上所述，低段习作教学应以激发孩子们的习作兴趣为主，给予孩子们充分的自主权，放飞心灵，在能说的基础上尽情抒发，在多读中汲取营养。愿我们的孩子们都能在习作的天地里轻松起飞，自由翱翔！愿教师和孩子们一起加油，让低段习作如花般绽放！
参考文献
[1] 《小学语文教学大纲》.人民教育出版社.
[2] 教育部.《语文课程标准》.北师大出版社.
[3] 《小学语文教学参考》.广西教育学院杂志社.
[4] 周娴.《浅谈低年级的作文教学》.