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法国昆虫学家法布尔在孩提时代，就沉迷在昆虫世界中，据说他的口袋永远都是鼓鼓的，原来是装满了昆虫；而美国科学家爱迪生，幼时也曾在鸡窝中尝试孵蛋。这些伟人的童年趣事，皆因兴趣使然。我们知道，一个呱呱坠地的婴儿，是在不断模仿和学习中长大的。当他们看到新鲜事物时，往往表现出强烈的学习欲望和探求新知的浓厚兴趣。由此可见，孩子天生就具备了学习的兴趣，如果在以后的学习中能够把这种兴趣保护和发展，那么让孩子成为新时代的法布尔、爱迪生，都不再是可望而不可及的神话。作为一名小学数学教师，从教以来最大的心愿就是：要让学生学好数学，就要让学生喜爱数学，就必须培养学生学习数学的兴趣。
创设真正属于学生生活的情境
在生活中，小学生已经积累一些与数学有关的生活经验，比如：认识不同形状的物体、感知数量的大小多少等。尽管这些积累是非正规的，甚至是相当模糊的，但却为学习小学数学奠定了必要的基础。如果在学习数学中，能密切地结合学生已有的生活经验，尽量从实际出发，创设真正属于小学生现实生活的问题情境，那么，不管多么枯燥的内容，学生学习起来也会感到亲切、真实、有趣。
例如：解决问题策略这部分内容，在小学五年级上册中有用一一列举法解决23人分三人间和两人间住房的实际问题，以及四年级下册中由增加花圃的长或宽而产生的实际问题。如果按照教材内容直接创设问题的情境，学生接受起来是非常有难度的。因此，教师在实际教学时可以先创设活动情境，比如解决增加花圃的长或宽而产生的实际问题时，笔者是让学生先通过把长方形纸片进行剪和拼，以此来掌握改变长方形面积大小的方法——即明确扩展长方形的长或宽之后，所改变的并不只是一条边的长或宽，而是使原来的长方形增加或缩小一个块面；而后再通过画示意图策略来解决实际问题，这样，遵循由直觀到抽象的原则，创设出“生活化”的情境，使学生学习数学和探究数学的兴趣，得到保护和发展。
抽象概念寓于直观形象中
列宁在《哲学笔记》中提出：“由生动的直观到抽象的思维，再由抽象的思维到实践，这是认识真理、认识客观实在的辨证途径。”我们知道，一、二年级以具体形象思维为主，三、四年级抽象思维能力逐步提高，五、六年级抽象思维能力在继续发展，但学生的思维就是要靠形象来支撑，因此，教师在教学数学时要尽可能地从形象入手，逐步抽象，建立相应的表象，用生动的语言将抽象概念寓于直观形象中，营造平和的学习氛围。例如：为了让二年级学生能发现“角的两条边叉开越大，角就越大；叉开越小，角就越小”的规律并较好表达出来时，笔者在学生操作活动后这样引导——
师：把活动角的顶点向上，两条边向下举起，大家看，这时的角是否像人站立时的两条腿？
生：像！
师：他们是怎样站着的？你们能学学看吗？
生：是叉开的。（做叉开腿的动作）
师：要改变这个角的大小，你会怎么办？
生：（边做动作边说）角的两条边叉开的越大角就越大……
这样一个小小的比喻，对学生来说，从形象到抽象的飞跃却起到了四两拨千斤的作用。看着他们一张张兴奋的小脸，怎能不感叹语言形象化的妙用呢？因此，数学教师也应该在语言上多下功夫，让数学课的色彩斑斓起来，不再灰色，这样学生们将会更爱数学。
多举贴近学生生活实际的问题
新课改教材中关于实际应用的设计，大多是以图画的方式呈现的，其目的就是让孩子知道数学从生活中来。在实际应用中，多举贴近学生生活实际的问题，可以提高学生学习数学的兴趣。在例题教学后，结合实际进行相应的练习，就可以举一些师生都参与的实际问题。比如，在用列表法解决问题时，可以举例：“班级中××和妈妈买苹果××千克，××和爸爸买香蕉××千克，苹果和香蕉每千克分别××元、××元，求买苹果和香蕉一共用多少元。”还有行程问题中相向、相背或同向等不同类型应用题，都可以举师生参与的例子，这样举出的实例，既简单，又实用，让学生们感觉到就好像发生在自己的身上，从而较好地调动了学生的学习积极性，同时也使数学课充满了浓浓的趣味性，让学生们在兴致勃勃的状态中充满激情的学习，高效地培养了数学思维。
设计优质的教学活动方案
传统教学太过注重知识技能的单纯传授和机械训练，这样很容易抹杀学生的学习兴趣。因此，新课标提出要重点培养学生的数学思维能力，发展学生的数学思想。好奇、好动是孩子的天性，在小学阶段，数学活动是学生比较喜爱的一种学习方式。活动要设计在一节课的刀刃上，万万不可上成一节形式大于内容的课。设计优质的教学活动方案，让学生的数学思想在学习活动中快乐地发展。比如，感知“一万”这个数的大小时，笔者是这样处理的：先把学生分组，让各组成员提前准备一千粒玉米，同时准备一百粒、十粒各一份的玉米；到上课时，把十包一千粒的玉米合起来组成“一万”，让大家通过看一看、掂一掂、称一称、比一比这些活动，明确一十、一百、一千、一万各数目之间数量的多少和重量上的悬殊，进而使他们很自然地对“一万”这一概念有了深刻而清晰的印象，有效地培养了学生的数感，发展了他们的数学思考能力，而最重要的是提高了学习数学的兴趣。
作为一名小学数学教师，要在逐渐累积的教学经验中，不断探索更符合儿童心理发展特点的教学方法，使孩子在强烈而浓厚的数学兴趣中茁壮成长。
（作者单位：江苏省睢宁县开发区实验小学）
创设真正属于学生生活的情境
在生活中，小学生已经积累一些与数学有关的生活经验，比如：认识不同形状的物体、感知数量的大小多少等。尽管这些积累是非正规的，甚至是相当模糊的，但却为学习小学数学奠定了必要的基础。如果在学习数学中，能密切地结合学生已有的生活经验，尽量从实际出发，创设真正属于小学生现实生活的问题情境，那么，不管多么枯燥的内容，学生学习起来也会感到亲切、真实、有趣。
例如：解决问题策略这部分内容，在小学五年级上册中有用一一列举法解决23人分三人间和两人间住房的实际问题，以及四年级下册中由增加花圃的长或宽而产生的实际问题。如果按照教材内容直接创设问题的情境，学生接受起来是非常有难度的。因此，教师在实际教学时可以先创设活动情境，比如解决增加花圃的长或宽而产生的实际问题时，笔者是让学生先通过把长方形纸片进行剪和拼，以此来掌握改变长方形面积大小的方法——即明确扩展长方形的长或宽之后，所改变的并不只是一条边的长或宽，而是使原来的长方形增加或缩小一个块面；而后再通过画示意图策略来解决实际问题，这样，遵循由直觀到抽象的原则，创设出“生活化”的情境，使学生学习数学和探究数学的兴趣，得到保护和发展。
抽象概念寓于直观形象中
列宁在《哲学笔记》中提出：“由生动的直观到抽象的思维，再由抽象的思维到实践，这是认识真理、认识客观实在的辨证途径。”我们知道，一、二年级以具体形象思维为主，三、四年级抽象思维能力逐步提高，五、六年级抽象思维能力在继续发展，但学生的思维就是要靠形象来支撑，因此，教师在教学数学时要尽可能地从形象入手，逐步抽象，建立相应的表象，用生动的语言将抽象概念寓于直观形象中，营造平和的学习氛围。例如：为了让二年级学生能发现“角的两条边叉开越大，角就越大；叉开越小，角就越小”的规律并较好表达出来时，笔者在学生操作活动后这样引导——
师：把活动角的顶点向上，两条边向下举起，大家看，这时的角是否像人站立时的两条腿？
生：像！
师：他们是怎样站着的？你们能学学看吗？
生：是叉开的。（做叉开腿的动作）
师：要改变这个角的大小，你会怎么办？
生：（边做动作边说）角的两条边叉开的越大角就越大……
这样一个小小的比喻，对学生来说，从形象到抽象的飞跃却起到了四两拨千斤的作用。看着他们一张张兴奋的小脸，怎能不感叹语言形象化的妙用呢？因此，数学教师也应该在语言上多下功夫，让数学课的色彩斑斓起来，不再灰色，这样学生们将会更爱数学。
多举贴近学生生活实际的问题
新课改教材中关于实际应用的设计，大多是以图画的方式呈现的，其目的就是让孩子知道数学从生活中来。在实际应用中，多举贴近学生生活实际的问题，可以提高学生学习数学的兴趣。在例题教学后，结合实际进行相应的练习，就可以举一些师生都参与的实际问题。比如，在用列表法解决问题时，可以举例：“班级中××和妈妈买苹果××千克，××和爸爸买香蕉××千克，苹果和香蕉每千克分别××元、××元，求买苹果和香蕉一共用多少元。”还有行程问题中相向、相背或同向等不同类型应用题，都可以举师生参与的例子，这样举出的实例，既简单，又实用，让学生们感觉到就好像发生在自己的身上，从而较好地调动了学生的学习积极性，同时也使数学课充满了浓浓的趣味性，让学生们在兴致勃勃的状态中充满激情的学习，高效地培养了数学思维。
设计优质的教学活动方案
传统教学太过注重知识技能的单纯传授和机械训练，这样很容易抹杀学生的学习兴趣。因此，新课标提出要重点培养学生的数学思维能力，发展学生的数学思想。好奇、好动是孩子的天性，在小学阶段，数学活动是学生比较喜爱的一种学习方式。活动要设计在一节课的刀刃上，万万不可上成一节形式大于内容的课。设计优质的教学活动方案，让学生的数学思想在学习活动中快乐地发展。比如，感知“一万”这个数的大小时，笔者是这样处理的：先把学生分组，让各组成员提前准备一千粒玉米，同时准备一百粒、十粒各一份的玉米；到上课时，把十包一千粒的玉米合起来组成“一万”，让大家通过看一看、掂一掂、称一称、比一比这些活动，明确一十、一百、一千、一万各数目之间数量的多少和重量上的悬殊，进而使他们很自然地对“一万”这一概念有了深刻而清晰的印象，有效地培养了学生的数感，发展了他们的数学思考能力，而最重要的是提高了学习数学的兴趣。
作为一名小学数学教师，要在逐渐累积的教学经验中，不断探索更符合儿童心理发展特点的教学方法，使孩子在强烈而浓厚的数学兴趣中茁壮成长。
（作者单位：江苏省睢宁县开发区实验小学）