论文部分内容阅读
摘要：新课程一再强调在教学中要尊重和凸显学生的主体地位，为学生创设和谐、自由的阅读氛围，让学生自主阅读、个性阅读、多元阅读，深刻领悟文本的内涵，敢于表达自己的见解和感受，并展现自我风采，让学生爱上阅读、享受阅读。
关键词：小学语文；个性阅读；方式
苏霍姆林斯基说过：“儿童在内心深处都渴望自己是发现者、探索者，这将促使他们更加积极主动地学习新知。”阅读是学生的个性化行为，教师无法替代，更无权干涉学生的观点，将学生带入到标准答案的怪圈中。在小学语文阅读课堂中，笔者会开展多种个性化阅读活动，如自读、创读、研读、演读等，让学生博览群书、积极体验、主动探究、个性表达，以此拓宽学生的视野，提高学生的审美情趣和欣赏品味。
自读，收获独特感悟
小学生天真、活泼，想象力丰富，在教学中，教师要尊重学生的童真、童心、童趣，让他们用自己的标准和理解与文本对话。这样一来，学生就会产生阅读兴趣，有了较高的阅读期待，主动性大大提高，从而潜心读书，读思结合，体会着阅读中发现与体悟的美好。
在《开天辟地》一课的教学中，学生们听了范读后自读课文，为学生创设轻松、民主的自读氛围。学生们有的自己诵读，并且边读边勾画；有的结成了学习伙伴，互相读、互相听，有效解决了阅读当中的基本问题；还有的采用了默读的方式，沉浸在故事情节之中。之后，我们就“自己心中的盘古”形象展开研读交流，说出自己心中的感悟。有的这样形容，盘古是一个当机立断的人，他从睡梦中醒来，感到混沌，就马上劈开了这个“圆东西”；有的说，盘古非常勇敢，一个人在黑暗的大蛋中睡了一万八千年，还敢于将大蛋劈开，不让天地合拢；还有的说，盘古有牺牲精神，他将自己的一切都献给了世界，创造了一个美丽而温馨的新天地，自己却死去了……学生们你一言我一语，有理有据，而盘古的形象也开始鲜明起来。
个性化阅读要做到相信学生并给予其充分的自由空间，让他们读自己喜欢的书籍或片段，唤醒学生记忆中的美好情感，让小学语文课堂闪耀个性的光芒。
创读，深悟文本内涵
创读其实是一种生成，学生将已有的知识储备、生活经验等应用于现有的文本中，就能让学生深入文本并感悟其内涵，实现对文本的超越，升华个人情感。
在《林冲棒打洪教头》一课的教学中，学生们自由结组，分成了三大部分，一部分要探究林冲，一部分要探究洪教头，还有一部分要探究作者。这种模式打破了过去单一的教学思路，给学生充分的选择权，让学生阅读目标更加明确。十几分钟过后，第一部分的学生在自读的基础上，展开了讨论，气氛非常的热闹。有的说林冲武艺高强，却深藏不露；有的说林冲太过忍耐，才让洪教头小人得志；有的说林冲忍而不发，正是其高明之处。最后，他们用谦逊、忍让、果断等词语来概括林冲的形象。该小组的《水浒传》书迷，也给大家奉献了《林教头风雪山神庙，陆虞侯火烧草料场》的精彩片段，学生们对林冲的性格有了更为深刻的理解。最后，大家一致同意用“忍”字来作为林冲的封号。
当学生们的“个体体验”与文本中蕴藏的情感发生碰撞时，我们听到了更为高亢的音符，也看到了更多思维的火花。学生们的思维在创读中被激活了，对文本就有了更高层次的品读。
演读，张扬个性风采
除了单纯的阅读文字和感悟情感外，学生们喜欢的个性阅读方式非常多，如分角色朗读、个性化复述等，而表演则成为最受欢迎的一种。小学生都有很强的表演欲望，他们渴望得到展现自我、凸显自我的机会，也乐于用自己的语言和动作来表达自己对文本的另类或个性解读。毋庸置疑，学生充分享受了这一角色扮演的过程，更全面提高了自己的语言表达能力。
在《半截蜡烛》一课的教学中，学生们过足了表演的瘾，入木三分的表演了一场智斗敌人的故事。在紧要关头，“伯诺德夫人”急忙从厨房拿出一盏油灯，并“轻轻”的把蜡烛熄灭。“这盏灯更亮些。”表演者的心仿佛也提到了嗓子眼上，却要故作镇定，避免引起敌军的怀疑。“大儿子杰克”借口去柴房生火，顺手拿起了蜡烛，“我去生火，这屋子太冷了”，孩子的内心得多焦急呀！当粗暴的敌人还是阻止了杰克的行为。蜡烛眼看要熄灭了，厄运似乎真的要降临了。生死紧要关头，“小女儿杰奎琳”站起来，娇声说自己要睡觉，“我怕黑，司令官阁下，我能拿走一盏灯好吗？”其他两人都在看着这一幕，“杰克”的手指都有些颤抖。学生表演拿捏得恰到好处。终于，他们靠机智脱险，表演也落下帷幕。
演一演，唱一唱，小学生的天性得到了发展，整個课堂也充满了欢声笑语。他们又一次从个性阅读中获得了知识以外的东西，如自信心、勇气等。
教师要将阅读的权利还给学生，让他们充分发挥想象力和创造力，理解、体验和感悟，读通、读懂、读出真谛和情趣。教师还可以尝试读写结合的方式，全面提高学生的语文素养，让他们徜徉在书籍的海洋中，自由呼吸，快乐畅游！
参考文献
[1]吴晓琴.以生为本 引领预案[J].新课程（小学）. 2012（11）.
[2]樊小毛.以生为本视角下的小学语文教学分析[J].课外语文.2015（18）.
（作者单位：江苏省海安县海安镇隆政小学）
关键词：小学语文；个性阅读；方式
苏霍姆林斯基说过：“儿童在内心深处都渴望自己是发现者、探索者，这将促使他们更加积极主动地学习新知。”阅读是学生的个性化行为，教师无法替代，更无权干涉学生的观点，将学生带入到标准答案的怪圈中。在小学语文阅读课堂中，笔者会开展多种个性化阅读活动，如自读、创读、研读、演读等，让学生博览群书、积极体验、主动探究、个性表达，以此拓宽学生的视野，提高学生的审美情趣和欣赏品味。
自读，收获独特感悟
小学生天真、活泼，想象力丰富，在教学中，教师要尊重学生的童真、童心、童趣，让他们用自己的标准和理解与文本对话。这样一来，学生就会产生阅读兴趣，有了较高的阅读期待，主动性大大提高，从而潜心读书，读思结合，体会着阅读中发现与体悟的美好。
在《开天辟地》一课的教学中，学生们听了范读后自读课文，为学生创设轻松、民主的自读氛围。学生们有的自己诵读，并且边读边勾画；有的结成了学习伙伴，互相读、互相听，有效解决了阅读当中的基本问题；还有的采用了默读的方式，沉浸在故事情节之中。之后，我们就“自己心中的盘古”形象展开研读交流，说出自己心中的感悟。有的这样形容，盘古是一个当机立断的人，他从睡梦中醒来，感到混沌，就马上劈开了这个“圆东西”；有的说，盘古非常勇敢，一个人在黑暗的大蛋中睡了一万八千年，还敢于将大蛋劈开，不让天地合拢；还有的说，盘古有牺牲精神，他将自己的一切都献给了世界，创造了一个美丽而温馨的新天地，自己却死去了……学生们你一言我一语，有理有据，而盘古的形象也开始鲜明起来。
个性化阅读要做到相信学生并给予其充分的自由空间，让他们读自己喜欢的书籍或片段，唤醒学生记忆中的美好情感，让小学语文课堂闪耀个性的光芒。
创读，深悟文本内涵
创读其实是一种生成，学生将已有的知识储备、生活经验等应用于现有的文本中，就能让学生深入文本并感悟其内涵，实现对文本的超越，升华个人情感。
在《林冲棒打洪教头》一课的教学中，学生们自由结组，分成了三大部分，一部分要探究林冲，一部分要探究洪教头，还有一部分要探究作者。这种模式打破了过去单一的教学思路，给学生充分的选择权，让学生阅读目标更加明确。十几分钟过后，第一部分的学生在自读的基础上，展开了讨论，气氛非常的热闹。有的说林冲武艺高强，却深藏不露；有的说林冲太过忍耐，才让洪教头小人得志；有的说林冲忍而不发，正是其高明之处。最后，他们用谦逊、忍让、果断等词语来概括林冲的形象。该小组的《水浒传》书迷，也给大家奉献了《林教头风雪山神庙，陆虞侯火烧草料场》的精彩片段，学生们对林冲的性格有了更为深刻的理解。最后，大家一致同意用“忍”字来作为林冲的封号。
当学生们的“个体体验”与文本中蕴藏的情感发生碰撞时，我们听到了更为高亢的音符，也看到了更多思维的火花。学生们的思维在创读中被激活了，对文本就有了更高层次的品读。
演读，张扬个性风采
除了单纯的阅读文字和感悟情感外，学生们喜欢的个性阅读方式非常多，如分角色朗读、个性化复述等，而表演则成为最受欢迎的一种。小学生都有很强的表演欲望，他们渴望得到展现自我、凸显自我的机会，也乐于用自己的语言和动作来表达自己对文本的另类或个性解读。毋庸置疑，学生充分享受了这一角色扮演的过程，更全面提高了自己的语言表达能力。
在《半截蜡烛》一课的教学中，学生们过足了表演的瘾，入木三分的表演了一场智斗敌人的故事。在紧要关头，“伯诺德夫人”急忙从厨房拿出一盏油灯，并“轻轻”的把蜡烛熄灭。“这盏灯更亮些。”表演者的心仿佛也提到了嗓子眼上，却要故作镇定，避免引起敌军的怀疑。“大儿子杰克”借口去柴房生火，顺手拿起了蜡烛，“我去生火，这屋子太冷了”，孩子的内心得多焦急呀！当粗暴的敌人还是阻止了杰克的行为。蜡烛眼看要熄灭了，厄运似乎真的要降临了。生死紧要关头，“小女儿杰奎琳”站起来，娇声说自己要睡觉，“我怕黑，司令官阁下，我能拿走一盏灯好吗？”其他两人都在看着这一幕，“杰克”的手指都有些颤抖。学生表演拿捏得恰到好处。终于，他们靠机智脱险，表演也落下帷幕。
演一演，唱一唱，小学生的天性得到了发展，整個课堂也充满了欢声笑语。他们又一次从个性阅读中获得了知识以外的东西，如自信心、勇气等。
教师要将阅读的权利还给学生，让他们充分发挥想象力和创造力，理解、体验和感悟，读通、读懂、读出真谛和情趣。教师还可以尝试读写结合的方式，全面提高学生的语文素养，让他们徜徉在书籍的海洋中，自由呼吸，快乐畅游！
参考文献
[1]吴晓琴.以生为本 引领预案[J].新课程（小学）. 2012（11）.
[2]樊小毛.以生为本视角下的小学语文教学分析[J].课外语文.2015（18）.
（作者单位：江苏省海安县海安镇隆政小学）