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【关键词】校本教研 青年教师
专业成长
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）02A-
0018-02
青年教师的培养关系着学校的可持续发展，提高青年教师的师德、业务水平和教科研能力，是学校工作的重要内容之一。大多数青年教师思维活跃，教育教学方式灵活，富有创新意识，然而，刚走上教学工作岗位的青年教师，虽然对工作充满热情，但是由于从教时间短，对所教学科的知识体系归纳不全，课堂教学的组织能力和应变能力比较弱。因此，学校需要采取一定的措施促进青年教师的专业成长。以笔者所在的学校为例，笔者在分析青年教师在教育教学中存在的问题的同时，结合本校开展的校本教研活动，提出了促进青年教师专业成长的有效策略。
一、青年教师的教育思想及教学技能现状分析
以笔者所在的学校为例，青年教师基本上是“80后”“90后”的一代，他们具有较高的学历和教育教学热情，具备一定的教育专业知识。由于受家庭背景、生活经历等因素的影响，青年教师的价值观、人生观都与老教师不同，他们更希望获得他人的理解和尊重。青年教师思维活跃，教学方式灵活，善于从多种渠道获取知识，如从网络下载名师课堂教学视频和名师教学案例等。可是，由于青年教师从教时间短，无法很好地归纳学科知识体系，导致教学不够灵活自如。比如，对于小学阶段的数学知识结构以及各个知识点之间的联系与区别，以及每个学段的知识学习要求、教学重点、教学难点的把握，只能参照《数学课程标准》《教师参考书》等，导致教学针对性不强，课堂教学的组织能力和应变能力比较弱。此外，有的青年教师无法用规范的数学语言表述数学概念、数理，提出的问题目的性、数学逻辑性不强，教学板书设计不够科学合理，以至于无法很好地完成课堂教学任务。
二、开展校本教研活动，促进青年教师的成长
开展校本教研活动是促进青年教师专业化发展的有效途径之一，笔者结合所在学校开展的校本教研实践，谈谈我们的做法。
（一）发挥集体智慧，加强教师之间的互动，促进教师共同提高
为了让青年教师得到进一步提升，我们在开展校本教研活动前，需要仔细分析各个青年教师的基本情况，主动与青年教师进行交流、沟通，帮助青年教师制订个人专业发展规划。为了更好地发挥本校骨干教师的示范引领作用，促进青年教师的专业成长，我们将原来的“一对一”指导转变为“多对一”的言传身教，骨干教师在加强对青年教师的指导时，把传统的“当面传授”和“网络指导”相结合，师徒在教学业务活动中共同进步，共同提高，充分发挥了教研组老师的集体智慧，促进了青年教师的专业成长。
我校的胡老师2011年大学毕业，具有较高的学科专业知识水平，但学习缺乏计划性和主动性。笔者在她任教的2年时间里，不间断地对她的教学进行跟踪和指导，特别是在胡老师担任一年级的数学课授课老师时，我们让胡老师与一年级教研组组长和一年级全体数学教师“结对子”，通过“多帮一”的形式对其进行指导。胡老师所任教的班级，在教学进度方面比其他班级慢1—2个课时，这时我们就要求她先去听其他老师的课，课后与同年级教师探讨在听课过程中发现的问题，找出解决问题的方法，预设学生在学习中可能提出的新问题，然后有针对性地修改自己的教案。由“一对一”的指导转变为“多对一”的言传身教的校本教研模式，能够更全面地帮助青年教师提高教学技能，提升学科教学水平。
（二）老教师跟踪指导，青年教师在反思中不断进步
在校本教研活动中，老教师坚持跟踪指导有利于青年教师的成长，促使他们在教学中学会反思，改进教学方法。下面是笔者作为老教师在跟踪指导一位青年教师时，通过教学反思促进青年教师成长的案例。
《义务教育数学课程标准（2011年版）》对一年级数学课程的部分内容做了修改，在编排方面变得更为科学。比如，这位青年教师在教学一年级数学下册《解决问题》中的例5时，教材的题目是：足球场上有16人踢球，现在又来了9人，我们踢进4个，还有几人没有来？这位青年教师在判断哪些是有用的数学信息，哪些是多余的数学信息时，仅仅依据单位名称来判断的教学方法过于单一。对此，笔者在评课时指出：教材中的例5、例6都是存在多余的数学信息的解决问题的例题，并且单位名称都相同，如何正确判断哪些数学信息有用？哪些数学信息是多余的呢？教师在解答时应该根据已知的两两数学信息能否提出新的数学问题，并且提出的新的数学问题与题目中出现的问题是否相符，然后再列出合理的算式进行解答。假如从题目中找出了有用的两个数学信息，这时就需要验证所列的数学算式是否正确。因此，教师在备课时应该注意两个例题之间的联系与区别，将数学辩证思想渗透到教学中。在反思环节，笔者对这位青年老师提出了教学改进建议：（1）将教学导入中的动画视频稍作修改。首先连续播放小朋友吹泡泡的动画视频，让学生完整地感受从有到无的过程，产生强烈的视觉冲击，接着再间断性地播放动画视频，让学生根据泡泡的数量说出相应的数字。（2）将“寻找生活中的0”这个学习内容调整到“0——什么也没有”这个教学内容之后，当学生例举出生活中的“0”时，再顺势引出“尺子上也有0”这个知识点。（3）出示尺子时，将问题修改为：0在尺子的什么位置？这里的“0”表示什么意思？这样的提问更具提示性和引导性。（4）在学习了“0”也包含有起点的意思后，再播放关于赛跑的动画视频，帮助学生巩固“0表示起点”这个知识点。
通过跟踪指导青年教师的教学，针对青年教师在教学中存在的问题，有针对性地提出改进意见，能够帮助青年教师经过自我反思发现在教学方面的不足。上文提到的这位老师在听取了指导老师的建议后，对自己的教学进行了反思，她在课后反思中这样写道：首先，在课堂组织方面，我的教学从一开始就出现了混乱，这是由于我把复杂的学习活动要求与操作步骤一次性告诉了学生，然后再让学生动手操作，这样做有些操之过急。正确的做法应该是，每说完一个步骤，就让学生举手示意，分步骤进行，让学生一步步达到要求，同时根据学生遇到的问题及时给予指导。其次，在教学流程方面，在教学第一幅图时，提问学生能够列出什么算式时，提问的针对性不够，正确的做法应该是先问单数排的列式方法，再问双数排的列式方法，根据学生的不同回答，找出学生得出不同列式的原因。最后，在对学生给出的答案的处理方面，在给第二幅图列算式时，出现了5-1、7-4的答案，我的教学应变能力不够，正确的做法是将这些算式先板书在黑板上，再鼓励学生说说自己想到的算式，在学生列举完算式之后，再引导学生捋顺思路，判断哪个算式真正地表达了图意。 这样一来，教学实现了从数学教育思想的培养到教学技能的指导，青年老师有了理论到实践的深刻体验，这为他们今后的研究和教学指明了方向。
（三）培养担当意识，让青年教师在工作中磨练成长
笔者所在的学校的数学组开展了“解决问题”“概念教学”“空间几何图形”等专题研究活动，同时还承担了南宁市“十一五”科研课题《小学毕业生数学学习状态的研究》《在小学数学课堂教学中培养学生数形结合思想的研究》，在开展课题研究的过程中，我们让每一位青年教师独立承担一项工作，鼓励教师参加各种课堂教学比赛。
例如，结合南宁市“十一五”科研课题《在小学数学课堂教学中培养学生数形结合思想的研究》，我们开展了教科研一体化模式的校本教研活动。高年级教研组组长负责带领本组老师，以人教版数学五年级上册《长方体认识》一课为例，指导青年教师从学生的学情分析入手，为了使青年教师更好地理解数学课程标准，把握课堂教学的时效性，促进学生有效的学习，构建高效课堂，老师们摸索出了有关“空间几何”这个知识点的教学策略，即“做，是学生学好空间几何的关键”，只有加强学生对图形、实物的综合实践操作，让学生在实践中去探索、思考、感悟，才能更好理解和掌握知识，才能有所创新。学校教导处采取“以点代面”的方式开展教科研一体化模式教研活动，做法是：由教研组组长带领本组老师，从选课、学生前测、教师教案的预设、教师教学策略实施、学生后测、教师反思、评课到形成研究分析报告，完成教研活动。比如：低年级由低年级教研组组长负责，以人教版数学一年级上册《排队问题》一课为例开展研究活动；中年级由中年级教研组组长负责，以人教版数学四年级上册《垂直与平行》一课为例开展研究活动；高年级由高年级教研组组长负责带领老师们以人教版数学五年级上册《组合图形的面积》一课为例开展研究活动。各个教研组通过这样的教研活动，发挥了老教师与青年教师的互补作用，老师们在听完课后可以自由讨论教材、分析教材，探讨教学方法，青年教师在聆听老教师的评课时，学习了他人的教学经验，纠正了自身教学出现的偏差，反思了自己的教学方式，提升了教学水平。在各个教研组的展示课上，青年教师的课堂教学能力得到了很大的提高。
培养青年教师是一项长期的工作，我们应该坚持“以人为本”的理念，除了给青年教师一个宽松的教研环境，还要开展有效的校本教研活动，加强新老教师之间的互动和交流，给青年教师提供独立思考和磨练的机会，在实践中不断提升专业素养和教学水平。
（责编 欧孔群）
专业成长
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）02A-
0018-02
青年教师的培养关系着学校的可持续发展，提高青年教师的师德、业务水平和教科研能力，是学校工作的重要内容之一。大多数青年教师思维活跃，教育教学方式灵活，富有创新意识，然而，刚走上教学工作岗位的青年教师，虽然对工作充满热情，但是由于从教时间短，对所教学科的知识体系归纳不全，课堂教学的组织能力和应变能力比较弱。因此，学校需要采取一定的措施促进青年教师的专业成长。以笔者所在的学校为例，笔者在分析青年教师在教育教学中存在的问题的同时，结合本校开展的校本教研活动，提出了促进青年教师专业成长的有效策略。
一、青年教师的教育思想及教学技能现状分析
以笔者所在的学校为例，青年教师基本上是“80后”“90后”的一代，他们具有较高的学历和教育教学热情，具备一定的教育专业知识。由于受家庭背景、生活经历等因素的影响，青年教师的价值观、人生观都与老教师不同，他们更希望获得他人的理解和尊重。青年教师思维活跃，教学方式灵活，善于从多种渠道获取知识，如从网络下载名师课堂教学视频和名师教学案例等。可是，由于青年教师从教时间短，无法很好地归纳学科知识体系，导致教学不够灵活自如。比如，对于小学阶段的数学知识结构以及各个知识点之间的联系与区别，以及每个学段的知识学习要求、教学重点、教学难点的把握，只能参照《数学课程标准》《教师参考书》等，导致教学针对性不强，课堂教学的组织能力和应变能力比较弱。此外，有的青年教师无法用规范的数学语言表述数学概念、数理，提出的问题目的性、数学逻辑性不强，教学板书设计不够科学合理，以至于无法很好地完成课堂教学任务。
二、开展校本教研活动，促进青年教师的成长
开展校本教研活动是促进青年教师专业化发展的有效途径之一，笔者结合所在学校开展的校本教研实践，谈谈我们的做法。
（一）发挥集体智慧，加强教师之间的互动，促进教师共同提高
为了让青年教师得到进一步提升，我们在开展校本教研活动前，需要仔细分析各个青年教师的基本情况，主动与青年教师进行交流、沟通，帮助青年教师制订个人专业发展规划。为了更好地发挥本校骨干教师的示范引领作用，促进青年教师的专业成长，我们将原来的“一对一”指导转变为“多对一”的言传身教，骨干教师在加强对青年教师的指导时，把传统的“当面传授”和“网络指导”相结合，师徒在教学业务活动中共同进步，共同提高，充分发挥了教研组老师的集体智慧，促进了青年教师的专业成长。
我校的胡老师2011年大学毕业，具有较高的学科专业知识水平，但学习缺乏计划性和主动性。笔者在她任教的2年时间里，不间断地对她的教学进行跟踪和指导，特别是在胡老师担任一年级的数学课授课老师时，我们让胡老师与一年级教研组组长和一年级全体数学教师“结对子”，通过“多帮一”的形式对其进行指导。胡老师所任教的班级，在教学进度方面比其他班级慢1—2个课时，这时我们就要求她先去听其他老师的课，课后与同年级教师探讨在听课过程中发现的问题，找出解决问题的方法，预设学生在学习中可能提出的新问题，然后有针对性地修改自己的教案。由“一对一”的指导转变为“多对一”的言传身教的校本教研模式，能够更全面地帮助青年教师提高教学技能，提升学科教学水平。
（二）老教师跟踪指导，青年教师在反思中不断进步
在校本教研活动中，老教师坚持跟踪指导有利于青年教师的成长，促使他们在教学中学会反思，改进教学方法。下面是笔者作为老教师在跟踪指导一位青年教师时，通过教学反思促进青年教师成长的案例。
《义务教育数学课程标准（2011年版）》对一年级数学课程的部分内容做了修改，在编排方面变得更为科学。比如，这位青年教师在教学一年级数学下册《解决问题》中的例5时，教材的题目是：足球场上有16人踢球，现在又来了9人，我们踢进4个，还有几人没有来？这位青年教师在判断哪些是有用的数学信息，哪些是多余的数学信息时，仅仅依据单位名称来判断的教学方法过于单一。对此，笔者在评课时指出：教材中的例5、例6都是存在多余的数学信息的解决问题的例题，并且单位名称都相同，如何正确判断哪些数学信息有用？哪些数学信息是多余的呢？教师在解答时应该根据已知的两两数学信息能否提出新的数学问题，并且提出的新的数学问题与题目中出现的问题是否相符，然后再列出合理的算式进行解答。假如从题目中找出了有用的两个数学信息，这时就需要验证所列的数学算式是否正确。因此，教师在备课时应该注意两个例题之间的联系与区别，将数学辩证思想渗透到教学中。在反思环节，笔者对这位青年老师提出了教学改进建议：（1）将教学导入中的动画视频稍作修改。首先连续播放小朋友吹泡泡的动画视频，让学生完整地感受从有到无的过程，产生强烈的视觉冲击，接着再间断性地播放动画视频，让学生根据泡泡的数量说出相应的数字。（2）将“寻找生活中的0”这个学习内容调整到“0——什么也没有”这个教学内容之后，当学生例举出生活中的“0”时，再顺势引出“尺子上也有0”这个知识点。（3）出示尺子时，将问题修改为：0在尺子的什么位置？这里的“0”表示什么意思？这样的提问更具提示性和引导性。（4）在学习了“0”也包含有起点的意思后，再播放关于赛跑的动画视频，帮助学生巩固“0表示起点”这个知识点。
通过跟踪指导青年教师的教学，针对青年教师在教学中存在的问题，有针对性地提出改进意见，能够帮助青年教师经过自我反思发现在教学方面的不足。上文提到的这位老师在听取了指导老师的建议后，对自己的教学进行了反思，她在课后反思中这样写道：首先，在课堂组织方面，我的教学从一开始就出现了混乱，这是由于我把复杂的学习活动要求与操作步骤一次性告诉了学生，然后再让学生动手操作，这样做有些操之过急。正确的做法应该是，每说完一个步骤，就让学生举手示意，分步骤进行，让学生一步步达到要求，同时根据学生遇到的问题及时给予指导。其次，在教学流程方面，在教学第一幅图时，提问学生能够列出什么算式时，提问的针对性不够，正确的做法应该是先问单数排的列式方法，再问双数排的列式方法，根据学生的不同回答，找出学生得出不同列式的原因。最后，在对学生给出的答案的处理方面，在给第二幅图列算式时，出现了5-1、7-4的答案，我的教学应变能力不够，正确的做法是将这些算式先板书在黑板上，再鼓励学生说说自己想到的算式，在学生列举完算式之后，再引导学生捋顺思路，判断哪个算式真正地表达了图意。 这样一来，教学实现了从数学教育思想的培养到教学技能的指导，青年老师有了理论到实践的深刻体验，这为他们今后的研究和教学指明了方向。
（三）培养担当意识，让青年教师在工作中磨练成长
笔者所在的学校的数学组开展了“解决问题”“概念教学”“空间几何图形”等专题研究活动，同时还承担了南宁市“十一五”科研课题《小学毕业生数学学习状态的研究》《在小学数学课堂教学中培养学生数形结合思想的研究》，在开展课题研究的过程中，我们让每一位青年教师独立承担一项工作，鼓励教师参加各种课堂教学比赛。
例如，结合南宁市“十一五”科研课题《在小学数学课堂教学中培养学生数形结合思想的研究》，我们开展了教科研一体化模式的校本教研活动。高年级教研组组长负责带领本组老师，以人教版数学五年级上册《长方体认识》一课为例，指导青年教师从学生的学情分析入手，为了使青年教师更好地理解数学课程标准，把握课堂教学的时效性，促进学生有效的学习，构建高效课堂，老师们摸索出了有关“空间几何”这个知识点的教学策略，即“做，是学生学好空间几何的关键”，只有加强学生对图形、实物的综合实践操作，让学生在实践中去探索、思考、感悟，才能更好理解和掌握知识，才能有所创新。学校教导处采取“以点代面”的方式开展教科研一体化模式教研活动，做法是：由教研组组长带领本组老师，从选课、学生前测、教师教案的预设、教师教学策略实施、学生后测、教师反思、评课到形成研究分析报告，完成教研活动。比如：低年级由低年级教研组组长负责，以人教版数学一年级上册《排队问题》一课为例开展研究活动；中年级由中年级教研组组长负责，以人教版数学四年级上册《垂直与平行》一课为例开展研究活动；高年级由高年级教研组组长负责带领老师们以人教版数学五年级上册《组合图形的面积》一课为例开展研究活动。各个教研组通过这样的教研活动，发挥了老教师与青年教师的互补作用，老师们在听完课后可以自由讨论教材、分析教材，探讨教学方法，青年教师在聆听老教师的评课时，学习了他人的教学经验，纠正了自身教学出现的偏差，反思了自己的教学方式，提升了教学水平。在各个教研组的展示课上，青年教师的课堂教学能力得到了很大的提高。
培养青年教师是一项长期的工作，我们应该坚持“以人为本”的理念，除了给青年教师一个宽松的教研环境，还要开展有效的校本教研活动，加强新老教师之间的互动和交流，给青年教师提供独立思考和磨练的机会，在实践中不断提升专业素养和教学水平。
（责编 欧孔群）