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摘要：随着近两年素质教育的进一步深化，初中数学教育也引起了教育工作者的广泛关注，初中是学生学习过程中的关键阶段，对学生综合素养的形成有着十分重要的作用。在数学教学过程中引入问题导学法，不仅能够加深学生对于数学知识点的理解，提升学生们的解题能力，更重要的是能够让学生养成良好的学习习惯。本文就初中数学问题导学法这一教学模式进行研究和探讨，并结合相关案例讨论，希望能够推动初中数学教学的可持续发展。
关键词：问题导学法;初中数学;应用策略
初中阶段是学生综合素养、行为习惯、学习能力养成的关键时期，而这一阶段的数学学习十分复杂，且学习内容较多，問题导学法作为初中数学教学的关键教学方式之一，能够提高学生对于数学知识的分析能力，保证数学教学质量。然而，很多数学教师并没有意识到问题导学的重要性，往往更加注重对于知识点的直接教授，忽视课堂上启发学生的环节。通过加强初中数学教学过程中问题导学法的探讨，希望能够推动我国初中教育的全面发展。
一、问题导学法基本概述
问题导学法是数学教学过程中经常使用的一种方法，主要是教师通过课前提问的方式帮助学生对教材内容进行思考、探究。这一教学模式的重点在于问题和导学两方面，相比传统的教学模式，问题导学法的优势在于能给学生以引导性、规划性和情境性。这一教学模式从一定程度上能够提高学生在课堂上的主体地位，真正地让学生学会自主学习、自主探究，符合现阶段“以生为本”的教育理念，不再拘泥于传统的知识传授，更注重学生综合素质的提高，问题导学法在这一方面具有显著优势。初中阶段数学是小学和高中数学的衔接，帮助学生提高自主学习效率，形成数学思想能够有效为学生日后数学的学习提供帮助。经研究发现，问题导学法能够很好地利用在初中数学教学中，并且取得很好的教学效果。学生通过教师提出的问题能够迅速地将思维集中到课堂上，通过创设情境能够有效激发学生的学习兴趣，帮助学生巩固知识，加深理解记忆，更好地运用数学。
二、问题导学法在初中数学中的具体应用策略
（一）问题的合理设计
在问题导学法的实际应用过程中，教师应当尤其注重问题的合理设计。上课之前应当设计好需要问的问题，这些问题的设计应当基于学生的兴趣，在兴趣的驱动下学生能够不断提高学习、探究的动力。在具体教学过程中教师首先应该为问题的导入创造氛围，让学生能够激起探究问题的欲望;其次，教师在提问题时应当注重开放性原则，让学生都能说出自己的想法。
例如，在学习华师大版八年级上册《全等三角形》时，教师充分利用问题导学法辅之以多媒体教学，帮助学生更深层次地理解全等三角形的教学概念。首先，教师运用多媒体技术，展示两个一模一样的图形并提问“这两个图形一样吗？有什么相同之处？”学生通过观察发现这两个图形是一模一样的，教师借此机会引入全等三角形这一概念，只有两个能够完全重合的图形才可以被称为全等三角形。这时候为了进一步加深学生对于全等三角形概念的记忆和理解，教师引入两组图形，其中一组图形的形状一样但是面积不等;另外一组图形的面积相同，但是形状并不一样。教师提出问题：“你们看看这两组图形它们是全等三角形吗？为什么？”问题的提出能够引导学生对这两组图形进行对比分析，从而加深对于全等三角形概念的理解。对于学生而言，由于在全等三角形解题的过程中概念应用以及解题模式十分繁多，因此如果能够充分掌握概念就能够取得较好的学习效果。
（二）利用问题引导学生思维
在问题导学法的教学过程中，教师不仅要提出问题，还要培养学生善于发现问题的思维习惯，在反复引导之下学生的问题会变得更加有价值，逐渐形成一种思维模式，帮助学生更好地进行数学问题的探究。
例如，在学习华师大版九年级上册《概率的计算》时，教师在给学生们讲授完章节知识以后就可以利用问题导学的形式提问“你们玩过扫雷吗？其实扫雷中的雷区都是可以计算的，你知道怎么用概率计算吗？”扫雷这个游戏学生们在课后经常玩，教师利用这一问题拉近与学生之间的距离，激发学生的兴趣，学生能够积极主动地听教师讲解内容，分析扫雷中的概率知识。接着，教师让学生们分组讨论，在生活中哪些地方还会用到概率知识。学生们纷纷积极讨论起来，这一过程能够有效引导学生的思维，锻炼他们的数学逻辑。课堂氛围一下活跃起来。有的学生说：“我们在抛硬币时，正反面的概率是多少？它们一样吗？”有的学生说：“在箱子里装六个红色球、三个黄色球、四个绿色球，从中随意的抽取一个球，抽出红色、黄色、绿色的概率一样吗？都是多少？”学生之间通过相互提问的方式举了很多生活中的例子，一定程度上活跃了思维，提高课堂教学效率。
（三）利用生活实际创设问题情境
在教学中我们可以发现，数学这门学科与实际生活息息相关，在生活中有很多地方用到数学的知识理念。对此，教师在利用问题导学法的过程中应当将其与实际生活相联系，利用生活化的例子帮助学生们进一步探索数学的奥秘。
在学习华师大版七年级上册《平面图形》时，利用多媒体向学生们展示生活中的平面图形，例如窗户、冰箱、电脑等，并向学生提出问题“这些生活物品都是什么形状？有什么特点？这些东西与平面图形有什么区别？”接着可以让同学们分组讨论。这种问题导学法能够将问题与实际生活联系起来，调动学生积极性的同时让他们感受到数学的亲切感，进一步激起他们探究的欲望，在生活化的问题情境创设过程中，学生能够更加高效地解决问题。
三、结语
综上所述，问题导学法能够有效提高初中数学课堂教学效率，帮助学生激发数学思维，形成数学思想。对此，教师在应用的过程中，应当基于学生主体来设计问题，结合学生实际生活和兴趣进行问题导学，充分发挥问题导学法的重要作用。
参考文献：
[1]王瑞杰.问题导学法在初中数学教学中的应用探析[J].数学学习与研究，2020（2）.
[2]李文英.浅谈问题导学法在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2020（3）.
[3]赖少峰.浅谈问题导学法在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2019（21）.
[4]姚玉宏.浅析问题导学法在初中数学教学中的应用[J].内蒙古教育，2019（30）.
（责编 吴娟）
关键词：问题导学法;初中数学;应用策略
初中阶段是学生综合素养、行为习惯、学习能力养成的关键时期，而这一阶段的数学学习十分复杂，且学习内容较多，問题导学法作为初中数学教学的关键教学方式之一，能够提高学生对于数学知识的分析能力，保证数学教学质量。然而，很多数学教师并没有意识到问题导学的重要性，往往更加注重对于知识点的直接教授，忽视课堂上启发学生的环节。通过加强初中数学教学过程中问题导学法的探讨，希望能够推动我国初中教育的全面发展。
一、问题导学法基本概述
问题导学法是数学教学过程中经常使用的一种方法，主要是教师通过课前提问的方式帮助学生对教材内容进行思考、探究。这一教学模式的重点在于问题和导学两方面，相比传统的教学模式，问题导学法的优势在于能给学生以引导性、规划性和情境性。这一教学模式从一定程度上能够提高学生在课堂上的主体地位，真正地让学生学会自主学习、自主探究，符合现阶段“以生为本”的教育理念，不再拘泥于传统的知识传授，更注重学生综合素质的提高，问题导学法在这一方面具有显著优势。初中阶段数学是小学和高中数学的衔接，帮助学生提高自主学习效率，形成数学思想能够有效为学生日后数学的学习提供帮助。经研究发现，问题导学法能够很好地利用在初中数学教学中，并且取得很好的教学效果。学生通过教师提出的问题能够迅速地将思维集中到课堂上，通过创设情境能够有效激发学生的学习兴趣，帮助学生巩固知识，加深理解记忆，更好地运用数学。
二、问题导学法在初中数学中的具体应用策略
（一）问题的合理设计
在问题导学法的实际应用过程中，教师应当尤其注重问题的合理设计。上课之前应当设计好需要问的问题，这些问题的设计应当基于学生的兴趣，在兴趣的驱动下学生能够不断提高学习、探究的动力。在具体教学过程中教师首先应该为问题的导入创造氛围，让学生能够激起探究问题的欲望;其次，教师在提问题时应当注重开放性原则，让学生都能说出自己的想法。
例如，在学习华师大版八年级上册《全等三角形》时，教师充分利用问题导学法辅之以多媒体教学，帮助学生更深层次地理解全等三角形的教学概念。首先，教师运用多媒体技术，展示两个一模一样的图形并提问“这两个图形一样吗？有什么相同之处？”学生通过观察发现这两个图形是一模一样的，教师借此机会引入全等三角形这一概念，只有两个能够完全重合的图形才可以被称为全等三角形。这时候为了进一步加深学生对于全等三角形概念的记忆和理解，教师引入两组图形，其中一组图形的形状一样但是面积不等;另外一组图形的面积相同，但是形状并不一样。教师提出问题：“你们看看这两组图形它们是全等三角形吗？为什么？”问题的提出能够引导学生对这两组图形进行对比分析，从而加深对于全等三角形概念的理解。对于学生而言，由于在全等三角形解题的过程中概念应用以及解题模式十分繁多，因此如果能够充分掌握概念就能够取得较好的学习效果。
（二）利用问题引导学生思维
在问题导学法的教学过程中，教师不仅要提出问题，还要培养学生善于发现问题的思维习惯，在反复引导之下学生的问题会变得更加有价值，逐渐形成一种思维模式，帮助学生更好地进行数学问题的探究。
例如，在学习华师大版九年级上册《概率的计算》时，教师在给学生们讲授完章节知识以后就可以利用问题导学的形式提问“你们玩过扫雷吗？其实扫雷中的雷区都是可以计算的，你知道怎么用概率计算吗？”扫雷这个游戏学生们在课后经常玩，教师利用这一问题拉近与学生之间的距离，激发学生的兴趣，学生能够积极主动地听教师讲解内容，分析扫雷中的概率知识。接着，教师让学生们分组讨论，在生活中哪些地方还会用到概率知识。学生们纷纷积极讨论起来，这一过程能够有效引导学生的思维，锻炼他们的数学逻辑。课堂氛围一下活跃起来。有的学生说：“我们在抛硬币时，正反面的概率是多少？它们一样吗？”有的学生说：“在箱子里装六个红色球、三个黄色球、四个绿色球，从中随意的抽取一个球，抽出红色、黄色、绿色的概率一样吗？都是多少？”学生之间通过相互提问的方式举了很多生活中的例子，一定程度上活跃了思维，提高课堂教学效率。
（三）利用生活实际创设问题情境
在教学中我们可以发现，数学这门学科与实际生活息息相关，在生活中有很多地方用到数学的知识理念。对此，教师在利用问题导学法的过程中应当将其与实际生活相联系，利用生活化的例子帮助学生们进一步探索数学的奥秘。
在学习华师大版七年级上册《平面图形》时，利用多媒体向学生们展示生活中的平面图形，例如窗户、冰箱、电脑等，并向学生提出问题“这些生活物品都是什么形状？有什么特点？这些东西与平面图形有什么区别？”接着可以让同学们分组讨论。这种问题导学法能够将问题与实际生活联系起来，调动学生积极性的同时让他们感受到数学的亲切感，进一步激起他们探究的欲望，在生活化的问题情境创设过程中，学生能够更加高效地解决问题。
三、结语
综上所述，问题导学法能够有效提高初中数学课堂教学效率，帮助学生激发数学思维，形成数学思想。对此，教师在应用的过程中，应当基于学生主体来设计问题，结合学生实际生活和兴趣进行问题导学，充分发挥问题导学法的重要作用。
参考文献：
[1]王瑞杰.问题导学法在初中数学教学中的应用探析[J].数学学习与研究，2020（2）.
[2]李文英.浅谈问题导学法在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2020（3）.
[3]赖少峰.浅谈问题导学法在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2019（21）.
[4]姚玉宏.浅析问题导学法在初中数学教学中的应用[J].内蒙古教育，2019（30）.
（责编 吴娟）