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观察：获取信息
我曾给学生布置一篇话题作文：在新学期里你们有了一只班级宠物——一只可爱的的小兔子，为此，你们开了一次班会讨论了“如何照顾这只宠物”的相关问题。请把你们的讨论结果整理成一篇作文。结果绝大多数学生只看到了前面几句话，把这篇作文写成了“在会上讨论他们将要如何照顾这只小兔子”，而不是把讨论后的会议结果和记录形成作文。题材、体裁和时态都出现了严重的偏差！由此可见，观察不仅指用肉眼去观察，而是用心去分析、体会，要求学生具有“洞察”的能力，这是从简单的眼部运动到复杂的脑部运动。
讨论：分析处理信息
在这个环节中，学生自己会自我发现，自我纠错，自我完善，自我提高。这一步我们讨论如何写、用什么句式、用什么时态、可能会用到哪些短语……这种小组合作学习的方式还可以培养学生的团结协作精神。如果学生在讨论的过程中出现了错误，教师不要急于去纠正，让他们学会在小组合作学习中自我纠错。有的教师习惯于让学生一审完题或者替学生审完题后就马上叫学生动手写，这样仓促出品的“作品”质量就大打折扣，而且非常不利于学生的自主学习。
以牛津版初中英语教材8A（上）的Unit 7 writing 为例。这个单元的主题是“protecting our environment”,学生非常熟悉的一个话题，看起来似乎好写，但学生的思维很容易太发散，我要求他们选取某一具体的方面进行讨论。学生讨论后的结果如下：（1）时态：一般现在时态，一般将来时态；（2）题材：环境污染的现状及如何保护环境（从我做起）；（3）可用到的单词、词组和句型：pollution, problems, cause, protect, environment, control, waste, throw away, in order to, mountains of. It is bad to do sth. How dangerous it is!（4）体裁：叙事加议论；（5）选取的具体写作范围：水污染。显而易见，经过学生的一番讨论之后既避免了盲目撒網，又锻炼了学生的自主和合作学习。学生们完成了他们认识的第一次飞跃。
形成：创造新信息
这一步是学生从理性认识上升到实践的过程，是学生认识的第二次飞跃。（1）单词与句子。引导学生学会在句子中使用合适的时态、人称、语序等等，确保句子所表达的意义是和主题息息相关的。合理运用所给的提示词和在讨论环节所总结出来的单词、词组和短语，但不要“为了用而用”。句式简洁，不要求学生用比较复杂的高级句式。（2）段落和篇章。需要注意句与句之间及段落与段落之间的衔接，逻辑关系，整个篇章布局的合理性等等，尤其要注意引导学生善用连接词。在形成这一环节中，教师要充分信任学生，允许犯错，宽容犯错。
展示
（1）个人展示。对于表现欲和表达能力强的学生个体，要给他们提供一个发挥才能的平台。（2）小组展示。先让学生在小组内部进行自我展示，评出小组内部的最佳作品进行班级展示，学生在相互展示的过程中自然会相互讨论，这又促进了相互学习。如条件允许，可以让学生边投影边念作文，效果更清晰。教师不要轻易地打断他们，但可以事先提醒其他学生记下他们认为出错的地方。
评价
评价可以分为自我评价、小组评价、老师评价。为了帮助学生更好的实施这一步骤，老师可以给学生提供表格进行量化和直观的评价。内容包括：书写、单词拼写、语法错误、句子流畅性、连词准确性、篇章布局、综合评价。还可以问题的形式进行评价：Have you expressed yourself clearly? Have you organized your ideas in right order? Have you written anything new or special in you article? Have you expressed your own idea in the article? Have you used any wonderful expressions in it? Are there any grammatical mistakes? Is your article easy to understand？
责任编辑魏文琦
我曾给学生布置一篇话题作文：在新学期里你们有了一只班级宠物——一只可爱的的小兔子，为此，你们开了一次班会讨论了“如何照顾这只宠物”的相关问题。请把你们的讨论结果整理成一篇作文。结果绝大多数学生只看到了前面几句话，把这篇作文写成了“在会上讨论他们将要如何照顾这只小兔子”，而不是把讨论后的会议结果和记录形成作文。题材、体裁和时态都出现了严重的偏差！由此可见，观察不仅指用肉眼去观察，而是用心去分析、体会，要求学生具有“洞察”的能力，这是从简单的眼部运动到复杂的脑部运动。
讨论：分析处理信息
在这个环节中，学生自己会自我发现，自我纠错，自我完善，自我提高。这一步我们讨论如何写、用什么句式、用什么时态、可能会用到哪些短语……这种小组合作学习的方式还可以培养学生的团结协作精神。如果学生在讨论的过程中出现了错误，教师不要急于去纠正，让他们学会在小组合作学习中自我纠错。有的教师习惯于让学生一审完题或者替学生审完题后就马上叫学生动手写，这样仓促出品的“作品”质量就大打折扣，而且非常不利于学生的自主学习。
以牛津版初中英语教材8A（上）的Unit 7 writing 为例。这个单元的主题是“protecting our environment”,学生非常熟悉的一个话题，看起来似乎好写，但学生的思维很容易太发散，我要求他们选取某一具体的方面进行讨论。学生讨论后的结果如下：（1）时态：一般现在时态，一般将来时态；（2）题材：环境污染的现状及如何保护环境（从我做起）；（3）可用到的单词、词组和句型：pollution, problems, cause, protect, environment, control, waste, throw away, in order to, mountains of. It is bad to do sth. How dangerous it is!（4）体裁：叙事加议论；（5）选取的具体写作范围：水污染。显而易见，经过学生的一番讨论之后既避免了盲目撒網，又锻炼了学生的自主和合作学习。学生们完成了他们认识的第一次飞跃。
形成：创造新信息
这一步是学生从理性认识上升到实践的过程，是学生认识的第二次飞跃。（1）单词与句子。引导学生学会在句子中使用合适的时态、人称、语序等等，确保句子所表达的意义是和主题息息相关的。合理运用所给的提示词和在讨论环节所总结出来的单词、词组和短语，但不要“为了用而用”。句式简洁，不要求学生用比较复杂的高级句式。（2）段落和篇章。需要注意句与句之间及段落与段落之间的衔接，逻辑关系，整个篇章布局的合理性等等，尤其要注意引导学生善用连接词。在形成这一环节中，教师要充分信任学生，允许犯错，宽容犯错。
展示
（1）个人展示。对于表现欲和表达能力强的学生个体，要给他们提供一个发挥才能的平台。（2）小组展示。先让学生在小组内部进行自我展示，评出小组内部的最佳作品进行班级展示，学生在相互展示的过程中自然会相互讨论，这又促进了相互学习。如条件允许，可以让学生边投影边念作文，效果更清晰。教师不要轻易地打断他们，但可以事先提醒其他学生记下他们认为出错的地方。
评价
评价可以分为自我评价、小组评价、老师评价。为了帮助学生更好的实施这一步骤，老师可以给学生提供表格进行量化和直观的评价。内容包括：书写、单词拼写、语法错误、句子流畅性、连词准确性、篇章布局、综合评价。还可以问题的形式进行评价：Have you expressed yourself clearly? Have you organized your ideas in right order? Have you written anything new or special in you article? Have you expressed your own idea in the article? Have you used any wonderful expressions in it? Are there any grammatical mistakes? Is your article easy to understand？
责任编辑魏文琦