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【摘要】在现代信息技术环境下实施初中英语分层教学是符合新课程改革要求的，也是符合因材施教理念的，它充分发挥信息技术的优势，重视学生个体差异，促进不同层次学生得到全面、健康的发展。笔者在初中英语教学中把现代信息技术与分层教学充分融合在一起，构建出现代信息技术环境下实施初中英语分层教学的模式设计，并把它运用到教学实践中，从而使不同层次的学生在原有的基础上得到不同程度的发展和提升，同时也提高了英语教学效果。
【关键词】初中英语；信息技术；分层教学；模式；案例
一、问题的提出
在现代信息技术迅速发展的今天，全国各地都在加大力度推进教育现代化，现代信息技术既能够使学生的学习环境变得更加生动和多元化，又能够让学生拥有更多的获取知识的方法和渠道。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具。”显然，在教学中充分运用信息技术已成为教育改革的必然，更是时代发展进步的必然要求。
《义务教育英语新课程标准》（2011版）解读中指出：“教育阶段的英语教学应该面向全体学生。在教学目标的设定、教学内容的选择、教学过程的设计、教学评价和教学资源的利用与开发这些方面都该考虑到全体学生发展的需求。”目前，我国义务教育阶段学校实行的是常态分班的班级授课制，在这种班级授课制中很多教师都忽视了学生的个体差异，在日常教学中很难去考虑到全体学生的发展需求。因此，总是进入到“齐步走”的教学模式中。其实，不同的学生在学习能力、思维能力和知识认知等方面都存在着很大的差异，尤其在初中英语学习中，学生入学基础参差不齐，随着学习的不断深入，班级里的两级分化现象越来越严重，教学中就总是出现“优等生吃不饱，后进生吃不了”的两难状况。要解决这样的两难狀况，使教学满足各层次学生的需要，唯有因材施教，分层教学。早在两千多年前，孔子就开始提出和践行“因材施教”的教学理念，他针对不同学生的特点采取截然不同的教学方式。笔者认为，作为新时代的初中英语教师就更应该在教学中注重学生个体差异，充分利用信息技术，在现代信息技术的环境下实施分层教学，从而促使学生得到全面的发展并提高英语教学效果。
二、现代信息技术环境下初中英语分层教学模式设计
在现代信息技术环境下实施初中英语分层教学是一种打破传统的教学模式，它是一种让每个学生都得到最优发展的行之有效的教学模式。为了使不同层次的学生在整个学习过程中都能够学有所获并得到最优发展，从分层教学前的第一步学生分层到最后的课后分层评价的整个教学过程，包括所采用的分层方式、教学内容、教学方法、信息技术手段及网络资源等，都需做好细致全面的设计和规划。笔者在开展分层教学前做好了以下准备工作：
首先，对学生分层，通过与学生交谈、观察学生课堂表现、测试等方式对学生进行分层。笔者以自己所带的教学班为实例，在实施分层教学前对班上学生做好调查分析及测验，最后根据调查测验结果把学生分为A、B、C三个学习小组，然后在整个学习过程中，再由一个A组的学生去带两个B组的和一个C组的学生组合成一个合作学习小组，A组的学生为小组辅导老师，小组成员为了达到各自的学习目标互帮互促。
然后，分层备课。分层备课是进行课堂分层教学的基础，教师在上课前针对不同层次的学生，进行不同教学目标的制定，并以具有层次性的教学目标进行备课工作。在现代信息技术环境下进行分层教学，教师除了要根据学生的分层情况备教材、备教法、备学生和备作业之外，还要备好整个教学过程中所运用的信息技术手段和网络资源。从课前预习到课堂教学再到课后作业及辅导评价的整个教学过程中，教师可以运用到信息技术手段有很多。如，多媒体课件、网络视频、QQ、微信、希沃授课助手、百度等可搜索的网络平台、可可英语、批改网等，教师还可以根据教学的需要录制好不同层次的微课视频供学生课前、课中及课后学习。整个分层教学的实施过程中，教师都根据不同层次学生的特点及需求，按照备课时所设计的方案，结合那些集图、文、声、视于一体的信息技术教学手段，认真实施分层教学，并不断地反思及优化，从而提高英语的教学效果。
依据以上的分析，笔者构建出了如下图所示的信息技术环境下的初中英语分层教学模式设计：
三、现代信息技术环境下初中英语分层教学案例分析
案例一：现代信息技术环境下初中英语分层教学之课前预习
以人教版新目标九年级英语Unit13 We’re trying to save the earth！ Section A Period One为例，本节课为听说课，主要谈论的话题是“保护环境”。依据教学大纲，学生的学习目标是能够运用过去所学习的现在完成时、现在进行时、情态动词以及used to等来谈论环境污染和环境保护的问题。笔者按照课堂教学需要以及学生实际情况为三个层次的学生设置了不同层次的课前预习任务：C层学生利用网络搜索平台（如百度、谷歌等）搜索目前环境污染类型的图片及英文表达（noise pollution， air pollution， water pollution， white pollution， land pollution）；B层学生利用网络搜索造成目前环境污染的原因，试着完成以下句子的表达：①The river used to be ______， but now it is ________. ② The river is full of ______. ③ People are ________ into the river. ④ Factories are ______ into the river. A层学生利用网络搜索保护环境的措施，试着用几个句子来表达what we should do to protect the environment。三个层次的学生各自完成了以上的预习任务之后，再到合作学习小组微信群里去串联，把C、B、A三个层次的任务结果连接起来，小组长（A学生）负责组织好B、C学生上交的材料并形成最终的汇报单，准备在课堂上进行汇报。 此次课前预习的任务设置体现了学生英语基础的差异性，使用的主要信息技术手段是网络（百度等），三个层次的任务由易到难，A、B、C组学生都能够在自己的水平基础上充分运用网络完成老师设定的任务，然后在合作学习小组里面，在小组长的带领下组织各自所搜索到的材料，小组里的每一个成员不管是在自己的任务里还是在小组的任务里，都能互帮互促，从而得到一定程度的发展，这为课堂教学做好了充分的准备，为接下来教学中的活动任务做好了很好的铺垫。
案例二：现代信息技术环境下初中英语分层教学之课堂教学
以人教版新目标八年级英语下册Unit 3 Could you please clean your room？ Section B Period 3为例。本节课为写作课，它是继period 2阅读文章有关学生是否该干家务的辩论观点之后的延伸，其目的是使学生在阅读理解的基础上学会表达自己的观点。笔者把本次的写作主题设定为How to develop children’s independence。依据三个层次学生的英语基础及书面表达能力的不同，本节课设定了三个不同的学习目标：C层学生能够运用前面阅读文章里所学的基本词汇和句子结构，在老师所提供的写作思维导图及模板里完成篇章写作，其实就是进行“填空式”的作文。如，Parents help us too many things and that makes us ________ our parents too much. It’s _________ for us to develop our _________. ________ should we do？ First， do your own things. Then， help our parents do ________ at home. If we do these things， we can be more _________…；B层学生的文章当中除了能够灵活运用阅读文章里的基本词汇和句子结构之外，还要在培养独立性的建议中有适当的发挥，会使用in my opinion， first， secondly， what’s more， on the one hand， on the other hand 及一些其他的连词等，使自己的文章结构更严谨、更具条理性；A层学生在B层学生要求的基础上要学会在自己的文章中再进行拓展，针对如何培养独立性的问题至少提三点建议，学会使用一些beautiful or useful sentences。如，There is no need for parents to prepare everything for their kids. Doing something by ourselves can develop our independence. The earlier we learn to be independent， the better it is for our future.等使自己的文章内容更充实，文章表达观点更具可信度。
本节课所使用的主要信息技术手段有多媒体课件、微信家长群的聊天记录和希沃授课助手。在课堂教学中，笔者首先在教室电脑中登陆微信，把家长群里家长们有关孩子们是否应该帮助干家务的观点呈现给学生们；紧接着在多媒体课件中呈现出period 2 阅读文章的正反观点中所使用到基本词汇和句型，此部分教学在复习前面语言知识的基础上也为学生们接下来的写作做好铺垫，从而引出本节课的写作主题；然后再用多媒体课件呈现A、B、C三层次学生的写作任务和要求，接着就是学生动笔前的指导，帮助学生做好写作前的谋篇布局、列好写作提纲、罗列出有用词句等；接下来学生们独立完成各自的写作；最后，笔者用希沃授课助手连接电脑与手机，拍摄下三个层次中几个学生代表的写作例文，在投影屏幕上展示，当堂批改点评，这样使不同层次的学生都可以互相学习、互相促进，从而使自身的英语书面表达能力都得到不同层次的提升。
案例三：现代信息技术环境下初中英语分层教学之课后辅导
课后辅导是教学中的重要环节之一， 抓好课后辅导， 对有效提高教学质量的帮助很大，它是课堂教学的延伸和补充。对于A、B、C三层次的学生，在课后的辅导中可以采用不同的辅导方法，借用不同的信息技术手段。笔者认为微课视频在课后辅导中可以起到很好的作用，它既可以分类又可以分层。根据教学内容的需要和三个层次学生的不同需求，教师可以为他们录制不同的微课视频，或者在中国微课网上直接搜索可以借用的微课视频，分享到三个学习小组的微信群里供他们课后学习。如，笔者在教学了人教版新目标八年级英语下册Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？ Section A之后，为了学生们能够更好的巩固和运用过去进行时态，笔者针对三个层次学生的不同水平录制了三个微课视频，视频里除了对该时态基本的讲解和举例，还有就是学习后的习题和运用，在習题的要求中，C 层学生要求能够运用该时态补全几个句子；B层学生要求能够运用该时态造几个句子；而A层学生要求能用该时态写出一段话去描绘过去的事情。
案例四：现代信息技术环境下初中英语分层教学之课后作业
初中英语的课后作业很多都离不开朗读、背单词、句子及课文，还有听写及写作等，在传统的教学模式里面，我们很难实现作业的多样性，也很难对学生分层对待。而在现代信息技术环境下既实现了课后作业的多样性，也可以让不同层次的学生自主选择不同难度的作业，这样可以提高他们的学习能力及学习积极性。
如，教师在布置背单词、句子、课文及听写的课后作业时，可以借用网络平台进行布置和检查。笔者在可可英语学习网站组建学生学习群，学生们可在该平台中选择合适自己的作业，里边的作业任务很多都是以闯关的形式进行的，闯关形式的作业可以激起学生们的兴趣，也可以满足不同层次学生的需求。
又如，在完成课后写作任务时，教师可以利用批改网这个平台给学生布置作文任务，教师在批改网上组建自己的班级并设置有难易度区分的写作任务供不同水平的学生自主选择，同时给学生提供一些优秀例文。学生登录后就可以开始写作了，批改网对学生提交上来的作文进行即时批改，教师可以随时查阅批改。
四、结语
在现代信息技术环境下实施初中英语分层教学，实现了英语教学的多样化、直观化，又达到了对学生的因材施教，促进了学生的个性化学习的目的。信息技术为英语教学中的师生、学生之间的交流学习活动提供了博大的资源和条件，它为了学生的学习和发展提供了丰富多彩的教学环境和有力的学习工具。这种英语教学模式具有很好的教学效果，它使每个学生都能在原有的水平上得到不同程度的提高，学生学习英语的自信心和兴趣得到了增强，学生的创新实践能力得到了提升。
参考文献：
[1]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）.教基，2001（17）.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）.教基二，2011（9）.
[3]欧少云.信息技术环境下初中英语分层教学的实践.教育信息技术，2016（3）：68-7.
[4]许健华.信息技术在初中英语隐性分层教学中的整合实践.教育信息技术，2017（5）：74-77.
【关键词】初中英语；信息技术；分层教学；模式；案例
一、问题的提出
在现代信息技术迅速发展的今天，全国各地都在加大力度推进教育现代化，现代信息技术既能够使学生的学习环境变得更加生动和多元化，又能够让学生拥有更多的获取知识的方法和渠道。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具。”显然，在教学中充分运用信息技术已成为教育改革的必然，更是时代发展进步的必然要求。
《义务教育英语新课程标准》（2011版）解读中指出：“教育阶段的英语教学应该面向全体学生。在教学目标的设定、教学内容的选择、教学过程的设计、教学评价和教学资源的利用与开发这些方面都该考虑到全体学生发展的需求。”目前，我国义务教育阶段学校实行的是常态分班的班级授课制，在这种班级授课制中很多教师都忽视了学生的个体差异，在日常教学中很难去考虑到全体学生的发展需求。因此，总是进入到“齐步走”的教学模式中。其实，不同的学生在学习能力、思维能力和知识认知等方面都存在着很大的差异，尤其在初中英语学习中，学生入学基础参差不齐，随着学习的不断深入，班级里的两级分化现象越来越严重，教学中就总是出现“优等生吃不饱，后进生吃不了”的两难状况。要解决这样的两难狀况，使教学满足各层次学生的需要，唯有因材施教，分层教学。早在两千多年前，孔子就开始提出和践行“因材施教”的教学理念，他针对不同学生的特点采取截然不同的教学方式。笔者认为，作为新时代的初中英语教师就更应该在教学中注重学生个体差异，充分利用信息技术，在现代信息技术的环境下实施分层教学，从而促使学生得到全面的发展并提高英语教学效果。
二、现代信息技术环境下初中英语分层教学模式设计
在现代信息技术环境下实施初中英语分层教学是一种打破传统的教学模式，它是一种让每个学生都得到最优发展的行之有效的教学模式。为了使不同层次的学生在整个学习过程中都能够学有所获并得到最优发展，从分层教学前的第一步学生分层到最后的课后分层评价的整个教学过程，包括所采用的分层方式、教学内容、教学方法、信息技术手段及网络资源等，都需做好细致全面的设计和规划。笔者在开展分层教学前做好了以下准备工作：
首先，对学生分层，通过与学生交谈、观察学生课堂表现、测试等方式对学生进行分层。笔者以自己所带的教学班为实例，在实施分层教学前对班上学生做好调查分析及测验，最后根据调查测验结果把学生分为A、B、C三个学习小组，然后在整个学习过程中，再由一个A组的学生去带两个B组的和一个C组的学生组合成一个合作学习小组，A组的学生为小组辅导老师，小组成员为了达到各自的学习目标互帮互促。
然后，分层备课。分层备课是进行课堂分层教学的基础，教师在上课前针对不同层次的学生，进行不同教学目标的制定，并以具有层次性的教学目标进行备课工作。在现代信息技术环境下进行分层教学，教师除了要根据学生的分层情况备教材、备教法、备学生和备作业之外，还要备好整个教学过程中所运用的信息技术手段和网络资源。从课前预习到课堂教学再到课后作业及辅导评价的整个教学过程中，教师可以运用到信息技术手段有很多。如，多媒体课件、网络视频、QQ、微信、希沃授课助手、百度等可搜索的网络平台、可可英语、批改网等，教师还可以根据教学的需要录制好不同层次的微课视频供学生课前、课中及课后学习。整个分层教学的实施过程中，教师都根据不同层次学生的特点及需求，按照备课时所设计的方案，结合那些集图、文、声、视于一体的信息技术教学手段，认真实施分层教学，并不断地反思及优化，从而提高英语的教学效果。
依据以上的分析，笔者构建出了如下图所示的信息技术环境下的初中英语分层教学模式设计：
三、现代信息技术环境下初中英语分层教学案例分析
案例一：现代信息技术环境下初中英语分层教学之课前预习
以人教版新目标九年级英语Unit13 We’re trying to save the earth！ Section A Period One为例，本节课为听说课，主要谈论的话题是“保护环境”。依据教学大纲，学生的学习目标是能够运用过去所学习的现在完成时、现在进行时、情态动词以及used to等来谈论环境污染和环境保护的问题。笔者按照课堂教学需要以及学生实际情况为三个层次的学生设置了不同层次的课前预习任务：C层学生利用网络搜索平台（如百度、谷歌等）搜索目前环境污染类型的图片及英文表达（noise pollution， air pollution， water pollution， white pollution， land pollution）；B层学生利用网络搜索造成目前环境污染的原因，试着完成以下句子的表达：①The river used to be ______， but now it is ________. ② The river is full of ______. ③ People are ________ into the river. ④ Factories are ______ into the river. A层学生利用网络搜索保护环境的措施，试着用几个句子来表达what we should do to protect the environment。三个层次的学生各自完成了以上的预习任务之后，再到合作学习小组微信群里去串联，把C、B、A三个层次的任务结果连接起来，小组长（A学生）负责组织好B、C学生上交的材料并形成最终的汇报单，准备在课堂上进行汇报。 此次课前预习的任务设置体现了学生英语基础的差异性，使用的主要信息技术手段是网络（百度等），三个层次的任务由易到难，A、B、C组学生都能够在自己的水平基础上充分运用网络完成老师设定的任务，然后在合作学习小组里面，在小组长的带领下组织各自所搜索到的材料，小组里的每一个成员不管是在自己的任务里还是在小组的任务里，都能互帮互促，从而得到一定程度的发展，这为课堂教学做好了充分的准备，为接下来教学中的活动任务做好了很好的铺垫。
案例二：现代信息技术环境下初中英语分层教学之课堂教学
以人教版新目标八年级英语下册Unit 3 Could you please clean your room？ Section B Period 3为例。本节课为写作课，它是继period 2阅读文章有关学生是否该干家务的辩论观点之后的延伸，其目的是使学生在阅读理解的基础上学会表达自己的观点。笔者把本次的写作主题设定为How to develop children’s independence。依据三个层次学生的英语基础及书面表达能力的不同，本节课设定了三个不同的学习目标：C层学生能够运用前面阅读文章里所学的基本词汇和句子结构，在老师所提供的写作思维导图及模板里完成篇章写作，其实就是进行“填空式”的作文。如，Parents help us too many things and that makes us ________ our parents too much. It’s _________ for us to develop our _________. ________ should we do？ First， do your own things. Then， help our parents do ________ at home. If we do these things， we can be more _________…；B层学生的文章当中除了能够灵活运用阅读文章里的基本词汇和句子结构之外，还要在培养独立性的建议中有适当的发挥，会使用in my opinion， first， secondly， what’s more， on the one hand， on the other hand 及一些其他的连词等，使自己的文章结构更严谨、更具条理性；A层学生在B层学生要求的基础上要学会在自己的文章中再进行拓展，针对如何培养独立性的问题至少提三点建议，学会使用一些beautiful or useful sentences。如，There is no need for parents to prepare everything for their kids. Doing something by ourselves can develop our independence. The earlier we learn to be independent， the better it is for our future.等使自己的文章内容更充实，文章表达观点更具可信度。
本节课所使用的主要信息技术手段有多媒体课件、微信家长群的聊天记录和希沃授课助手。在课堂教学中，笔者首先在教室电脑中登陆微信，把家长群里家长们有关孩子们是否应该帮助干家务的观点呈现给学生们；紧接着在多媒体课件中呈现出period 2 阅读文章的正反观点中所使用到基本词汇和句型，此部分教学在复习前面语言知识的基础上也为学生们接下来的写作做好铺垫，从而引出本节课的写作主题；然后再用多媒体课件呈现A、B、C三层次学生的写作任务和要求，接着就是学生动笔前的指导，帮助学生做好写作前的谋篇布局、列好写作提纲、罗列出有用词句等；接下来学生们独立完成各自的写作；最后，笔者用希沃授课助手连接电脑与手机，拍摄下三个层次中几个学生代表的写作例文，在投影屏幕上展示，当堂批改点评，这样使不同层次的学生都可以互相学习、互相促进，从而使自身的英语书面表达能力都得到不同层次的提升。
案例三：现代信息技术环境下初中英语分层教学之课后辅导
课后辅导是教学中的重要环节之一， 抓好课后辅导， 对有效提高教学质量的帮助很大，它是课堂教学的延伸和补充。对于A、B、C三层次的学生，在课后的辅导中可以采用不同的辅导方法，借用不同的信息技术手段。笔者认为微课视频在课后辅导中可以起到很好的作用，它既可以分类又可以分层。根据教学内容的需要和三个层次学生的不同需求，教师可以为他们录制不同的微课视频，或者在中国微课网上直接搜索可以借用的微课视频，分享到三个学习小组的微信群里供他们课后学习。如，笔者在教学了人教版新目标八年级英语下册Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？ Section A之后，为了学生们能够更好的巩固和运用过去进行时态，笔者针对三个层次学生的不同水平录制了三个微课视频，视频里除了对该时态基本的讲解和举例，还有就是学习后的习题和运用，在習题的要求中，C 层学生要求能够运用该时态补全几个句子；B层学生要求能够运用该时态造几个句子；而A层学生要求能用该时态写出一段话去描绘过去的事情。
案例四：现代信息技术环境下初中英语分层教学之课后作业
初中英语的课后作业很多都离不开朗读、背单词、句子及课文，还有听写及写作等，在传统的教学模式里面，我们很难实现作业的多样性，也很难对学生分层对待。而在现代信息技术环境下既实现了课后作业的多样性，也可以让不同层次的学生自主选择不同难度的作业，这样可以提高他们的学习能力及学习积极性。
如，教师在布置背单词、句子、课文及听写的课后作业时，可以借用网络平台进行布置和检查。笔者在可可英语学习网站组建学生学习群，学生们可在该平台中选择合适自己的作业，里边的作业任务很多都是以闯关的形式进行的，闯关形式的作业可以激起学生们的兴趣，也可以满足不同层次学生的需求。
又如，在完成课后写作任务时，教师可以利用批改网这个平台给学生布置作文任务，教师在批改网上组建自己的班级并设置有难易度区分的写作任务供不同水平的学生自主选择，同时给学生提供一些优秀例文。学生登录后就可以开始写作了，批改网对学生提交上来的作文进行即时批改，教师可以随时查阅批改。
四、结语
在现代信息技术环境下实施初中英语分层教学，实现了英语教学的多样化、直观化，又达到了对学生的因材施教，促进了学生的个性化学习的目的。信息技术为英语教学中的师生、学生之间的交流学习活动提供了博大的资源和条件，它为了学生的学习和发展提供了丰富多彩的教学环境和有力的学习工具。这种英语教学模式具有很好的教学效果，它使每个学生都能在原有的水平上得到不同程度的提高，学生学习英语的自信心和兴趣得到了增强，学生的创新实践能力得到了提升。
参考文献：
[1]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）.教基，2001（17）.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）.教基二，2011（9）.
[3]欧少云.信息技术环境下初中英语分层教学的实践.教育信息技术，2016（3）：68-7.
[4]许健华.信息技术在初中英语隐性分层教学中的整合实践.教育信息技术，2017（5）：74-77.