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摘要：课堂教学具有动态生成性，课堂中的生成资源具有代表性和创造性。只要是课堂上的收获和经验，失误和不足，都可以记录下来，加以整理，研究。当你在做这些的时候，你就在悄悄由教书匠向教育家转变。
关键词：反思；动态生成；课堂容量；课堂节奏；契机
中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0208-01
引言是回头、反过来思考过去的事情，从中总结经验家训，也就是反省的意思。教学反思就是指教师在上完课后静下心来对教学过程重新梳理，对成功之处进行总结，对不足进行理性思考与深入研究，其实就是对课堂教学的自我评价和课后延伸。
为什么要反思呢？因为课堂教学的动态生成性。葉澜教授说过："课堂应是向着未知方向挺进的过程，随时都有可能有意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。"教学过程是生动可变的，即兴，可生成的。不管课前教师对知识准备的多么充分，对学生认知了解得多么准确到位，对可能出现的问题预设的多么详细周到，还是无法避免课堂上出现这样那样的问题。对课堂上出现的问题记录下来，然后理性得思考和深入得探究，这将是教师最最珍贵的教育资料。常记常思考，做教学的有心人，能够快速提高个人教学业务水平。
课堂反思从哪些方面入手呢？
1 课堂容量
课堂容量通俗的讲就是一节课呈现给学生多少知识点。容量小学生会感觉一节课拖拖踏踏，收获少，没有成就感和挑战性；容量大学生又会感觉好累，什么都没掌握好，很受打击。课堂容量固然重要，学生学习效果更不容忽视。如何实现容量和效果双重效益最大化是教师一直思考和追寻的境界。一位教师语言简洁，概括力强，逻辑思维能力强，有助于学生对问题的理解，他的课堂容量就大。另外，采用现代化的教学手段模拟抽象的化学反应过程、复杂的物质结构，使其可视化，也有助于提高教学效果，增大教学容量。"没有最好只有更好"，上完每节课，都要反思这节课容量合适吗，效果理想吗？成功之处是什么，还有那些需改进？
2 课堂节奏
我国古代的《礼乐记》中说："节奏，谓或作或止，作则奏之，止则节之。"课堂节奏就是课堂教学中快慢张弛和谐的有规律的变化。对于一些概念、物质用途等识记性的知识节奏要快：要求学生快读快记，而对于一些原理性强、抽象的内容节奏要慢：给学生走过的时间思考，必要时还需他们呈现自己的思维过程以暴露思路的对错和优劣，甚至还要教师把思维呈现给学生以示范和启迪。课堂节奏的调控要看知识点的性质和特点，更要看学生的表现。学生时而抬头看黑板，时而看低头写写画画，时而紧皱眉头，时而恍然大悟喜上眉梢，他们的一举一动就是最好的暗示，告诉教师如何调控节奏。理想的节奏应该是自始至终牵动着学生的注意力，维系着学生的热情，当快则快，当慢则慢，该引导启法则引导启发，该让学生讨论则让其讨论，快慢张弛和谐有度。
3 反思学生易错处
化学教师中流行一句话："一听就懂，一做就错，一看就明白。"对于易错处不是偶然，一定有深层原因。学生多说，多做，问题就暴露出来了。教师要有心，善于发现，勤记录，常思考，研究找出原因，对症下药。化学中有好多规律，但是几乎每一规律都有特例，学生容易以偏概全。例如强酸和弱酸的盐反应生成弱酸和强酸的眼，反过来不可以。但是有一例外那就是硫酸铜和氢硫酸就可以反应生成强酸和弱酸盐。再如酸和碱可以生成盐和水，但是若问酸和碱一定反应吗，反应一定生成盐和水吗，学生就不知道了。规律固然重要，但特例绝不可忽略，一定准确把握其适用范围。对于一些概念学生易一知半解，理解不透。例如只含有共价键的物质是共价化合物吗？得电子难的物质失电子容易吗？有氧化性的物质一定能氧化有还原性的物质吗？在讲概念时概念的内涵本身一定要讲清，另外还要将相似的概念放在一起对比，找出异同；给概念换换表述让学生判断对错，这样概念的外延也就清楚了，理解也就透彻了，错误自然就少了。
4 抓住契机充分挖掘发挥化学的教育价
化学作为理科课程一部分，其知识体系具有认知价值及实用价值。在化学教学中，不仅要让学生体会它的这些价值，还应该抓住契机充分挖掘发挥化学独有的教育价值--体会其博大精深的化学观念、认识世界的独特视角、解决问题的思想方法、人文内涵以产生更为深远的影响。例如在讲到硫与氮的氧化物时，让学生查资料知道其来源，看视频图片认识体会其危害，引导他们思考提出治理方法，从知识体系讲这已经很全面了。教育家和教书匠的却别之一就在于教育家能够抓住时机育人。如果继续追问现在的我们能做什么，以后步入社会后假如当上老板、企业家、科学家后又能做些什么，这就抓住一个教育的好机会。不仅使其树立环保意识，增强环保责任感，还激发其学习化学的热情，树立用化学知识治理污染造福人类的远大志向。化学教材中有好多这样的素材，是否抓住了呢？
5 学生接受新知识时的障碍
初中化学只是对生活中常见的一些物质的认识，进入高中以后化学理论性较强。尤其是高一化学必修一前两章，跨度很大，在学生知识储备不多的情况下来学习，好多学生都感觉很吃力。这是就应该给学生搭一个桥，让知识变得顺理成章。如在学习氧化还原反应时学生对化合价的分析非常生疏，有的根本就无从下手，对化合价的升降的分析就可想而知了。针对这种情况，我试着在讲氧化还原反应前先领学生复习化合价的知识，再把分析化合价的升降和电子转移的关系提前讲，效果就不一样了。"没有笨学生，只有笨老师"，有时还是有些道理的。
当然还可以从很多方面去反思，只要是课堂上的收获和经验，失误和不足，都可以记录下来，加以整理，研究。当你在做这些的时候，你就在悄悄由教书匠向教育家转变。
关键词：反思；动态生成；课堂容量；课堂节奏；契机
中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0208-01
引言是回头、反过来思考过去的事情，从中总结经验家训，也就是反省的意思。教学反思就是指教师在上完课后静下心来对教学过程重新梳理，对成功之处进行总结，对不足进行理性思考与深入研究，其实就是对课堂教学的自我评价和课后延伸。
为什么要反思呢？因为课堂教学的动态生成性。葉澜教授说过："课堂应是向着未知方向挺进的过程，随时都有可能有意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。"教学过程是生动可变的，即兴，可生成的。不管课前教师对知识准备的多么充分，对学生认知了解得多么准确到位，对可能出现的问题预设的多么详细周到，还是无法避免课堂上出现这样那样的问题。对课堂上出现的问题记录下来，然后理性得思考和深入得探究，这将是教师最最珍贵的教育资料。常记常思考，做教学的有心人，能够快速提高个人教学业务水平。
课堂反思从哪些方面入手呢？
1 课堂容量
课堂容量通俗的讲就是一节课呈现给学生多少知识点。容量小学生会感觉一节课拖拖踏踏，收获少，没有成就感和挑战性；容量大学生又会感觉好累，什么都没掌握好，很受打击。课堂容量固然重要，学生学习效果更不容忽视。如何实现容量和效果双重效益最大化是教师一直思考和追寻的境界。一位教师语言简洁，概括力强，逻辑思维能力强，有助于学生对问题的理解，他的课堂容量就大。另外，采用现代化的教学手段模拟抽象的化学反应过程、复杂的物质结构，使其可视化，也有助于提高教学效果，增大教学容量。"没有最好只有更好"，上完每节课，都要反思这节课容量合适吗，效果理想吗？成功之处是什么，还有那些需改进？
2 课堂节奏
我国古代的《礼乐记》中说："节奏，谓或作或止，作则奏之，止则节之。"课堂节奏就是课堂教学中快慢张弛和谐的有规律的变化。对于一些概念、物质用途等识记性的知识节奏要快：要求学生快读快记，而对于一些原理性强、抽象的内容节奏要慢：给学生走过的时间思考，必要时还需他们呈现自己的思维过程以暴露思路的对错和优劣，甚至还要教师把思维呈现给学生以示范和启迪。课堂节奏的调控要看知识点的性质和特点，更要看学生的表现。学生时而抬头看黑板，时而看低头写写画画，时而紧皱眉头，时而恍然大悟喜上眉梢，他们的一举一动就是最好的暗示，告诉教师如何调控节奏。理想的节奏应该是自始至终牵动着学生的注意力，维系着学生的热情，当快则快，当慢则慢，该引导启法则引导启发，该让学生讨论则让其讨论，快慢张弛和谐有度。
3 反思学生易错处
化学教师中流行一句话："一听就懂，一做就错，一看就明白。"对于易错处不是偶然，一定有深层原因。学生多说，多做，问题就暴露出来了。教师要有心，善于发现，勤记录，常思考，研究找出原因，对症下药。化学中有好多规律，但是几乎每一规律都有特例，学生容易以偏概全。例如强酸和弱酸的盐反应生成弱酸和强酸的眼，反过来不可以。但是有一例外那就是硫酸铜和氢硫酸就可以反应生成强酸和弱酸盐。再如酸和碱可以生成盐和水，但是若问酸和碱一定反应吗，反应一定生成盐和水吗，学生就不知道了。规律固然重要，但特例绝不可忽略，一定准确把握其适用范围。对于一些概念学生易一知半解，理解不透。例如只含有共价键的物质是共价化合物吗？得电子难的物质失电子容易吗？有氧化性的物质一定能氧化有还原性的物质吗？在讲概念时概念的内涵本身一定要讲清，另外还要将相似的概念放在一起对比，找出异同；给概念换换表述让学生判断对错，这样概念的外延也就清楚了，理解也就透彻了，错误自然就少了。
4 抓住契机充分挖掘发挥化学的教育价
化学作为理科课程一部分，其知识体系具有认知价值及实用价值。在化学教学中，不仅要让学生体会它的这些价值，还应该抓住契机充分挖掘发挥化学独有的教育价值--体会其博大精深的化学观念、认识世界的独特视角、解决问题的思想方法、人文内涵以产生更为深远的影响。例如在讲到硫与氮的氧化物时，让学生查资料知道其来源，看视频图片认识体会其危害，引导他们思考提出治理方法，从知识体系讲这已经很全面了。教育家和教书匠的却别之一就在于教育家能够抓住时机育人。如果继续追问现在的我们能做什么，以后步入社会后假如当上老板、企业家、科学家后又能做些什么，这就抓住一个教育的好机会。不仅使其树立环保意识，增强环保责任感，还激发其学习化学的热情，树立用化学知识治理污染造福人类的远大志向。化学教材中有好多这样的素材，是否抓住了呢？
5 学生接受新知识时的障碍
初中化学只是对生活中常见的一些物质的认识，进入高中以后化学理论性较强。尤其是高一化学必修一前两章，跨度很大，在学生知识储备不多的情况下来学习，好多学生都感觉很吃力。这是就应该给学生搭一个桥，让知识变得顺理成章。如在学习氧化还原反应时学生对化合价的分析非常生疏，有的根本就无从下手，对化合价的升降的分析就可想而知了。针对这种情况，我试着在讲氧化还原反应前先领学生复习化合价的知识，再把分析化合价的升降和电子转移的关系提前讲，效果就不一样了。"没有笨学生，只有笨老师"，有时还是有些道理的。
当然还可以从很多方面去反思，只要是课堂上的收获和经验，失误和不足，都可以记录下来，加以整理，研究。当你在做这些的时候，你就在悄悄由教书匠向教育家转变。