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摘要：随着我国教育领域的发展越来越迅速，传统的教育理念在当代社会已经发生了翻天覆地的变化，素质教育成为如今教育界的主流理念。素质教育理念更重视以人为本，强调开展以学生为主体的个性化教学。每个学生都是不同的主體，有自己的特征和个性，由此引发出了差异性教学。差异教学模式关注学生之间的个体差异，可以让教学变得更有针对性，这种教学模式充分尊重学生主体，让素质教育落到实处。本文针对差异性教学在初中地理课堂中的实践运用进行分析研究。
关键词：素质教育；差异教学；初中地理
差异教学我们可以把它理解成为让优秀的成为更优秀、让差等的有进步。在差异教学中，教师需要对学生之间的差异更加关注，善于发现每个学生在学习过程中表现出来的学习能力、基础知识、理解能力等等方面的不同，这样教师就可以针对学生之间的差异设计有层次感的教学内容，让每个学生都能在差异教学中学到知识。下面对初中地理教师在教学过程中，应该如何开展差异教学进行具体分析。
一、 注重采用多样化的教学方法
地理教师想要打破传统的课堂教学模式，开展差异性教学，首先需要有多样化的教学方法作为支撑。不同的教学方法在课堂中所起到的教学效果有所不同，地理教师可以根据想要实现的教学效果来选择教学方法。比如，当地理教师想要给学生营造良好的学习氛围，调动学生对地理知识的学习兴趣时，可以采用多媒体教学法给学生播放与教学内容相关的视频或者音频资料，还可用情景创设教学法把学生带入学习情景。举例说明，当地理教师在教学生认识地球的时候，可以给学生播放卫星拍摄的地球视频，让学生看到卫星拍摄下来的由远到进的地球是什么样的。在学生看视频的同时给学生介绍地球的组成、地球的自转和公转等与地球有关的地理知识。在视觉与听觉的双重作用下，学生更容易理解与记忆教师讲解到的知识点，这对所有学生而言都是一种比较有效的教学方法。教学方法的选择对地理教学效果会产生很大影响，所以地理教师要尽量选择学生喜闻乐见的方法，提升学生的学习效率。
二、 注重教学问题的差异性
在课堂教学中，教学问题是大部分教师都需要使用的重要教学工具。科学合理的教学问题不仅可以帮助教师了解学生对知识的掌握程度，还可以加强师生之间的互动，让学生在课堂中更加积极活跃。因此，地理教师在教学当中也需要使用教学问题，但在差异教学模式下，教师所设置的教学问题也需要注重差异性。为了教师在课堂教学中更好的使用有差异性的教学问题，教师可以把班级同学进行合理分组，根据学生的学习基础和学习能力的不同把班级学生分成一组、二组、三组或者根据实际情况分成更多的几个小组。保证每个小组里的成员学习节奏都差不多，这样教师就可以分别设计适合每个小组难度的教学问题了。比如，当地理教师在给学生上《气温与气温的分布》这节课时，可以把教学问题分成三个层次分别让三个小组思考与回答：第一个小组讨论我国的气温分布有什么特点，不同的气温变化是由什么因素来控制的，说出几种影响气温变化的因素。第二个小组讨论我国不同的地区有怎么的气温特征，用具体城市作为说明对象。第三个小组讨论气温对我们的生活有什么影响，尝试举出一些气温对人类生活产生影响的具体事例。这些问题的难度都是根据学生的差异来设置的，这样可以保证问题难度对每个同学而言都比较适合，让每个学生都能参与到问题探究过程中。
三、 课后练习体现差异性
课后练习是学生巩固提升课堂上学习到的知识点的重要途径，虽然现在我们不提倡教师采用题海战术来帮学生巩固知识点，但是课后适量的练习题还是有必要的。在初中地理教学中，地理教师讲过的新知识点都应该给学生留一些有代表性的习题来帮学生掌握这些知识点。在课堂上，每个学生的学习时间相同，但是其对知识的理解与掌握程度却不尽相同，教师也不能对所有学生都提出一个标准的要求。为了体现课后习题的差异性，教师可以把课后巩固做题分成两个部分。第一个部分是对学生学习掌握情况的摸底，教师把课上讲过的知识点都涵盖在课后习题中，习题的难度有深有浅，重点是要把所有知识点与题型都包括在内，让每个学生都做这套习题，会的就做，不会的可以空着，但一定要真实。教师根据学生的做题情况来评价他们对知识的掌握情况，了解他们的薄弱环节。第二部分就是对不同的学生设计更有针对性的习题，根据学生做题情况把学生分成几个习题小组，巩固其小组同学没有掌握扎实的知识点。这样有差异性的做题避免了题海战术花费学生过多精力，又可以针对学生的薄弱知识点进行巩固提升。
四、 总结
综上所述，初中地理学科是初中教育的重要组成部分，在素质教育改革的今天，地理学科教学也逐渐受到教育者的关注。开展差异教学是保证初中地理学科符合时代发展要求的关键一步，地理教师一定要重视差异教学，认识到学生之间的个体差异对开展差异教学的帮助，站在学生主体角度思考更适合学生的差异教学方法，让初中地理学科教学质量有更好的发展。
参考文献：
[1]简景福.差异教学在初中地理教学中的应用[J].学周刊，2019（6）：108-109.
[2]潘微.浅谈差异教学在初中地理教学中的应用[J].名师在线，2018（3）：43-44.
作者简介：
沈丹丹，江苏省昆山市，昆山市秀峰中学。
关键词：素质教育；差异教学；初中地理
差异教学我们可以把它理解成为让优秀的成为更优秀、让差等的有进步。在差异教学中，教师需要对学生之间的差异更加关注，善于发现每个学生在学习过程中表现出来的学习能力、基础知识、理解能力等等方面的不同，这样教师就可以针对学生之间的差异设计有层次感的教学内容，让每个学生都能在差异教学中学到知识。下面对初中地理教师在教学过程中，应该如何开展差异教学进行具体分析。
一、 注重采用多样化的教学方法
地理教师想要打破传统的课堂教学模式，开展差异性教学，首先需要有多样化的教学方法作为支撑。不同的教学方法在课堂中所起到的教学效果有所不同，地理教师可以根据想要实现的教学效果来选择教学方法。比如，当地理教师想要给学生营造良好的学习氛围，调动学生对地理知识的学习兴趣时，可以采用多媒体教学法给学生播放与教学内容相关的视频或者音频资料，还可用情景创设教学法把学生带入学习情景。举例说明，当地理教师在教学生认识地球的时候，可以给学生播放卫星拍摄的地球视频，让学生看到卫星拍摄下来的由远到进的地球是什么样的。在学生看视频的同时给学生介绍地球的组成、地球的自转和公转等与地球有关的地理知识。在视觉与听觉的双重作用下，学生更容易理解与记忆教师讲解到的知识点，这对所有学生而言都是一种比较有效的教学方法。教学方法的选择对地理教学效果会产生很大影响，所以地理教师要尽量选择学生喜闻乐见的方法，提升学生的学习效率。
二、 注重教学问题的差异性
在课堂教学中，教学问题是大部分教师都需要使用的重要教学工具。科学合理的教学问题不仅可以帮助教师了解学生对知识的掌握程度，还可以加强师生之间的互动，让学生在课堂中更加积极活跃。因此，地理教师在教学当中也需要使用教学问题，但在差异教学模式下，教师所设置的教学问题也需要注重差异性。为了教师在课堂教学中更好的使用有差异性的教学问题，教师可以把班级同学进行合理分组，根据学生的学习基础和学习能力的不同把班级学生分成一组、二组、三组或者根据实际情况分成更多的几个小组。保证每个小组里的成员学习节奏都差不多，这样教师就可以分别设计适合每个小组难度的教学问题了。比如，当地理教师在给学生上《气温与气温的分布》这节课时，可以把教学问题分成三个层次分别让三个小组思考与回答：第一个小组讨论我国的气温分布有什么特点，不同的气温变化是由什么因素来控制的，说出几种影响气温变化的因素。第二个小组讨论我国不同的地区有怎么的气温特征，用具体城市作为说明对象。第三个小组讨论气温对我们的生活有什么影响，尝试举出一些气温对人类生活产生影响的具体事例。这些问题的难度都是根据学生的差异来设置的，这样可以保证问题难度对每个同学而言都比较适合，让每个学生都能参与到问题探究过程中。
三、 课后练习体现差异性
课后练习是学生巩固提升课堂上学习到的知识点的重要途径，虽然现在我们不提倡教师采用题海战术来帮学生巩固知识点，但是课后适量的练习题还是有必要的。在初中地理教学中，地理教师讲过的新知识点都应该给学生留一些有代表性的习题来帮学生掌握这些知识点。在课堂上，每个学生的学习时间相同，但是其对知识的理解与掌握程度却不尽相同，教师也不能对所有学生都提出一个标准的要求。为了体现课后习题的差异性，教师可以把课后巩固做题分成两个部分。第一个部分是对学生学习掌握情况的摸底，教师把课上讲过的知识点都涵盖在课后习题中，习题的难度有深有浅，重点是要把所有知识点与题型都包括在内，让每个学生都做这套习题，会的就做，不会的可以空着，但一定要真实。教师根据学生的做题情况来评价他们对知识的掌握情况，了解他们的薄弱环节。第二部分就是对不同的学生设计更有针对性的习题，根据学生做题情况把学生分成几个习题小组，巩固其小组同学没有掌握扎实的知识点。这样有差异性的做题避免了题海战术花费学生过多精力，又可以针对学生的薄弱知识点进行巩固提升。
四、 总结
综上所述，初中地理学科是初中教育的重要组成部分，在素质教育改革的今天，地理学科教学也逐渐受到教育者的关注。开展差异教学是保证初中地理学科符合时代发展要求的关键一步，地理教师一定要重视差异教学，认识到学生之间的个体差异对开展差异教学的帮助，站在学生主体角度思考更适合学生的差异教学方法，让初中地理学科教学质量有更好的发展。
参考文献：
[1]简景福.差异教学在初中地理教学中的应用[J].学周刊，2019（6）：108-109.
[2]潘微.浅谈差异教学在初中地理教学中的应用[J].名师在线，2018（3）：43-44.
作者简介：
沈丹丹，江苏省昆山市，昆山市秀峰中学。