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【摘要】本文主要介绍HIPPY项目目的缘起及发展，并以美国為例介绍了该项目的目标、具体内容和实施效果。通过借鉴HIPPY项目的经验，对如何优化我国家园合作的开展提供建议：确保物质条件的保障；开展系统化的家园合作；进行有效科学的效果评估，以最终促进幼儿的全面均衡发展。
【关键词】HIPPY项目；弱势群体家庭；家园合作
【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）04-0047-03
【作者简介】尹兰英（1988-），女，河南南阳人，西南大学教育学院2011级学前教育专业硕士研究生。
20世纪60年代末，HIPPY项目首先在中东地区出现，该项目主要是针对弱势群体家庭的幼儿教育而提出来的，并在全世界范围内被认可、接纳和实施。此项目在澳大利亚、美国等国家实施的范围广、政府支持程度大、经费投入多、持续时间长，对这些国家弱势群体家庭的幼儿教育产生了深远的影响。本文拟通过对美国HIPPY项目的介绍，為我国幼儿教育领域中的家园合作提供有益借鉴。
一、HIPPY项目的缘起及国际化发展
第一个实验性的HIPPY项目是由耶路撒冷希伯来大学教育学院的艾维玛·伦巴第领导的创新学会于1969年提出的，该项目是為了检验涉及教育层面上的社会弱势群体中学前儿童及其母亲基于家庭的教育介入的可行性和有效性。HIPPY项目提出的假设是良好的家庭教育能够促进幼儿的有效学习。在该假设的基础上，HIPPY提出了自己的理论基础，即家庭教育能有效促进学习。该理论是建立在家庭社会权利模式和父母是主要教育者的信仰上的。1975年，以色列教育和文化部公布了HIPPY试点项目的结果，同时将HIPPY项目纳入到民族福利教育（适用于处境不利儿童比例高的地方）的框架内，该项目开始在全国范围内从研究阶段走向实践阶段。2008年，HIPPY项目在以色列服务了将近4000名儿童。
目前，HIPPY项目获得美国、德国、奥地利、南非、加拿大、萨尔瓦多、意大利、澳大利亚和新西兰等多个国家的认可。在具体的实施过程中，每个国家都根据本国的实际情况对该项目做了适当的调整。与此同时，这些国家之间在HIPPY项目上也保持交流与合作，建立了国际性的机构，每年定期举行一次HIPPY项目的国际会议，促进各国的经验分享。
二、美国HIPPY项目的目标、内容及效果
（一）HIPPY项目的目标
HIPPY项目于1984年进入美国，到目前為止，已有120多个地方实行了该项目。在美国，HIPPY项目的主要目标是以家庭為基础，以家长為依托，融入学前教育专业材料，通过营造良好的家庭读写环境，提高亲子语言互动的质量、提升家长帮助孩子学习的能力，為3岁～5岁幼儿入学做好准备。
该项目主要以促进家长的发展来帮助孩子学习，非常全面阐述了家长在指导孩子学习时的行為准则和实施效果的评价标准，而且家长的目标也是层层递进，具有很强的可操作性，包括具体的参照目标、家长行為指标、可能采取的措施及孩子的发展标准等。概括起来，该项目主要有以下一些目标：让家长参与到项目所涉及的各个方面，使家长通过项目获得关于孩子更多的信息，促进家长增加家庭教育活动，让家长更多地享受与孩子进行教育互动，家长能够对孩子进行积极有效的教养行為，家长乐意辅助孩子完成学校布置的任务，家长通过参加群体集会获得促使自身成长的知识和技能，家长愿意而且能够参加学校和社区的活动，家长通过自己的成长获得生存技能和自信等。
（二）HIPPY项目的具体内容
HIPPY项目的基本原理是：每个孩子都有学习的潜力，所有的家长都想為孩子提供最好的教育，他们在孩子的教育中扮演重要的角色；通过外界的帮助，家长和孩子都能克服学习的障碍，同样也可以加强他们之间的关系。基于上述基本原理，该项目的课程内容概括起来主要是：全部课程主要以认知為基础，关注孩子语言的发展、阅读前技能、空间和前数学概念、逻辑思维和问题解决、记忆力、感官辨别力，以及运动技能的发展和创造力形成。
HIPPY项目整个课程设计富有情趣，通过讲故事，戏剧表演以及游戏等活动来促进孩子的发展，使他们為人学做好准备。它涉及以下几个部分：协调者、辅助协调者、家访者（对三种参与者的资格和责任都有明确的区分和规定）；项目费用消耗（平均每个孩子每年投入1500—1800美元，每年60个儿童、1个全职协调者、1个家访者对应10-15个孩子）；免费提供的材料（两套活动信息包、故事书、一套模型及家访者授课指南）；团体聚会，由专业项目协调者进行的人员配备。该项目隐含的概念框架如下图所示：
為了孩子的发展，HIPPY模型直接对家长起作用，使家长获得有关他们成长和孩子发展的知识。作為一种家庭支持项目，HIPPY努力寻求的是形成家庭教育的一种优势，使家长成為孩子教育的伙伴和促进者。
（三）HIPPY的实施效果评价
HIPPY项目在美国很多州的实施都得到了当地政府的扶持，取得了较好的效果。如，在弗罗里达州实施该项目一个阶段后，有超过87%的家长意识到了阅读对孩子的重要性，至少有70%的家长每天或者至少每周3次和他们的孩子一起阅读。通过设置对比组进行调查和测量发现，参加该项目的孩子不仅在阅读技能上，而且在数学、语言、艺术等方面的发展要比对照组发展得好，他们有更好的课堂适应能力，在考试中也会取得更好的学习效果。在阿肯色州，该项目实施完结及随后1年的跟踪测查发现，参加HIPPY项目的孩子在入学准备、标准化阅读、数学、课堂适应性方面，都要比对照组（没有参加该项目的孩子）在随后的1年里发展得要好。
总体来说，HIPPY在美国通过结构化的模型构建，以生态化理论為依托，各种教育部门、专业人员、家长、慈善机构和政府部门相互合作协调，形成合力。HIPPY强调儿童学习环境的构建，突显了家长在学前儿童教育和入学准备中的作用，有利于3岁一5岁儿童认知、前阅读技能、认知能力、情感、运动技等方面的发展，同时也促进了家长教育智慧的增长，加强了亲子互动，也有利于家庭教育的发展。 三、HIPPY项目对优化我国家园合作的启示
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园应与家庭、社会密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同為幼儿的发展创造良好的条件。HIPPY项目对我们的启示主要有以下几个方面。
（一）物质条件的保障
由HIPPY项目启动的方案设计、行动纲领和联邦政府、实施该项目的各州政府对该项目大力的财政支持，我们可以看出，美国对学前教育的投入力度是很大的，也足以看出对家长教育的重视程度。
对于我国来说，政府应该加强对家园合作的财政投入，重视法律保障和政策规划引导，动员各种力量关注场地提供、人员配备，保证家园合作的顺利开展，真正把教育公平落到实处。除此之外，对于政府投入的家园合作资金，其落实步骤也应该准确、精细、迅速。如，在家园合作中所投入的信息搜集费用、培训资料费用，还有各种家长交流活动、会议及家园合作活动经费等的安排应当因地制宜，尽可能详细准确、步骤清晰。在物质条件得以保障的前提下，家园合作才能更為有效地开展。
（二）系统化的家园合作
随着各国家园合作的不断深入，许多学者提出了各种家园合作的模式。艾普斯汀（1995，1996）从学校為家长提供指导与支持的角度，提出了六种类型的学校与家庭、社区合作的模式：一是养育（parenting），即学校对家长进行家教指导，帮助家长為儿童获得成功的学习生活，创造良好的家庭环境；二是交流（communicating），即学校和家庭围绕儿童的发展和学校的教学方案进行有效沟通；三是志愿者活动（volunteering），即家长以志愿者的身份参与学校的日常事务与教育活动；四是家庭学习，指学校為家长提供相关信息和活动建议，以帮助家长指导孩子的家庭学习；五是决策（decision making），指家长参与学校的决策和管理；六是社区合作（collaborating with thecommunity），指将社区中的资源和服务整合起来，进而促进学校教学与家庭活动的实施以及儿童的学习和发展。以上模式在HIPPY模型中都有所涉及和体现。在HIPPY项目中，為了对家长进行指导，让家访者对家长进行全方位指导，并定期参加家长聚会，便是
一、二、六模式的综合体现。
1.重视家长目标和实施步骤的制定
HIPPY项目特别重视家长目标和实施步骤的制定，其家园合作项目的具体实施方案是家园合作顺利开展的保障。细化、实化的活动方案不仅是家园合作进行的方向盘，更可以对项目起到参照、指引、促进的作用。
2.实施全面、系统的家长教育
由HIPPY项目中结构化的模型可知，在家园合作中应该重视对家长的规范化、结构化、专业化、层次化的长期教育和培训，也就是说在家园合作中对于家长的教育应该进一步细化、实化，最终形成家园合作的体系化。在具体实施过程中，对于有条件的幼儿园，可以聘请一些全职的幼教专家对家长做全方位的培训；或者邀请愿意进行家园合作项目的高校学前专业的本科生或硕士做志愿者，作為该地区家园合作的辅助者，进行一些小范围的对家长的培训和指导。对家长的教育还应当全面化，应积极协助家长制定在自我成长过程中各个阶段的目标。在具体实施过程中，可利用传统教育手段和多媒体、电子设备、网络微博、远程教育等现代手段相结合，以更好协助家园合作的开展。
（三）有效科学的效果评估
HIPPY项目在美国实施后，每个参与的州都会对实施的结果进行详细的评估，并针对具体实施的效果，进一步修订各州的HIPPY项目方案，以求达到最佳的实施效果，获得最好的实施效益。
对于我国的家园合作来说，在政府投入相关经费支持的前提下，可由实施家园合作项目的区政府协调，幼儿园、合作高校、调研人员等合理分工，收集家园合作系统项目实施效果的相关信息，并对信息、数据进行科学、有效的分析，以评判实践中的效果，从而进一步指导实践。如，可以采用跟踪调查，选取已经参加了家园合作项目的孩子，对其进入小学一年级后在标准化阅读、数学、课堂适应性等方面进行调查分析。与此同时，还可以采用对比研究，将其与没参加系统化家园合作项目的新入学儿童的相关数据进行比较，从而发现系统化家园合作项目的价值所在。
通过科学的效果评估，可以进一步调整项目实施内容，提高家园合作项目相关群体的投入积极性，引起各级政府对家园合作、弱势群体家庭幼儿教育足够的重视，加大财政投入力度，為扩大家园合作项目的系统化实施提供详实的佐证材料，从而最终促进幼儿和家长的和谐、全面发展。
（责任编辑 罗嘉君）
【关键词】HIPPY项目；弱势群体家庭；家园合作
【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）04-0047-03
【作者简介】尹兰英（1988-），女，河南南阳人，西南大学教育学院2011级学前教育专业硕士研究生。
20世纪60年代末，HIPPY项目首先在中东地区出现，该项目主要是针对弱势群体家庭的幼儿教育而提出来的，并在全世界范围内被认可、接纳和实施。此项目在澳大利亚、美国等国家实施的范围广、政府支持程度大、经费投入多、持续时间长，对这些国家弱势群体家庭的幼儿教育产生了深远的影响。本文拟通过对美国HIPPY项目的介绍，為我国幼儿教育领域中的家园合作提供有益借鉴。
一、HIPPY项目的缘起及国际化发展
第一个实验性的HIPPY项目是由耶路撒冷希伯来大学教育学院的艾维玛·伦巴第领导的创新学会于1969年提出的，该项目是為了检验涉及教育层面上的社会弱势群体中学前儿童及其母亲基于家庭的教育介入的可行性和有效性。HIPPY项目提出的假设是良好的家庭教育能够促进幼儿的有效学习。在该假设的基础上，HIPPY提出了自己的理论基础，即家庭教育能有效促进学习。该理论是建立在家庭社会权利模式和父母是主要教育者的信仰上的。1975年，以色列教育和文化部公布了HIPPY试点项目的结果，同时将HIPPY项目纳入到民族福利教育（适用于处境不利儿童比例高的地方）的框架内，该项目开始在全国范围内从研究阶段走向实践阶段。2008年，HIPPY项目在以色列服务了将近4000名儿童。
目前，HIPPY项目获得美国、德国、奥地利、南非、加拿大、萨尔瓦多、意大利、澳大利亚和新西兰等多个国家的认可。在具体的实施过程中，每个国家都根据本国的实际情况对该项目做了适当的调整。与此同时，这些国家之间在HIPPY项目上也保持交流与合作，建立了国际性的机构，每年定期举行一次HIPPY项目的国际会议，促进各国的经验分享。
二、美国HIPPY项目的目标、内容及效果
（一）HIPPY项目的目标
HIPPY项目于1984年进入美国，到目前為止，已有120多个地方实行了该项目。在美国，HIPPY项目的主要目标是以家庭為基础，以家长為依托，融入学前教育专业材料，通过营造良好的家庭读写环境，提高亲子语言互动的质量、提升家长帮助孩子学习的能力，為3岁～5岁幼儿入学做好准备。
该项目主要以促进家长的发展来帮助孩子学习，非常全面阐述了家长在指导孩子学习时的行為准则和实施效果的评价标准，而且家长的目标也是层层递进，具有很强的可操作性，包括具体的参照目标、家长行為指标、可能采取的措施及孩子的发展标准等。概括起来，该项目主要有以下一些目标：让家长参与到项目所涉及的各个方面，使家长通过项目获得关于孩子更多的信息，促进家长增加家庭教育活动，让家长更多地享受与孩子进行教育互动，家长能够对孩子进行积极有效的教养行為，家长乐意辅助孩子完成学校布置的任务，家长通过参加群体集会获得促使自身成长的知识和技能，家长愿意而且能够参加学校和社区的活动，家长通过自己的成长获得生存技能和自信等。
（二）HIPPY项目的具体内容
HIPPY项目的基本原理是：每个孩子都有学习的潜力，所有的家长都想為孩子提供最好的教育，他们在孩子的教育中扮演重要的角色；通过外界的帮助，家长和孩子都能克服学习的障碍，同样也可以加强他们之间的关系。基于上述基本原理，该项目的课程内容概括起来主要是：全部课程主要以认知為基础，关注孩子语言的发展、阅读前技能、空间和前数学概念、逻辑思维和问题解决、记忆力、感官辨别力，以及运动技能的发展和创造力形成。
HIPPY项目整个课程设计富有情趣，通过讲故事，戏剧表演以及游戏等活动来促进孩子的发展，使他们為人学做好准备。它涉及以下几个部分：协调者、辅助协调者、家访者（对三种参与者的资格和责任都有明确的区分和规定）；项目费用消耗（平均每个孩子每年投入1500—1800美元，每年60个儿童、1个全职协调者、1个家访者对应10-15个孩子）；免费提供的材料（两套活动信息包、故事书、一套模型及家访者授课指南）；团体聚会，由专业项目协调者进行的人员配备。该项目隐含的概念框架如下图所示：
為了孩子的发展，HIPPY模型直接对家长起作用，使家长获得有关他们成长和孩子发展的知识。作為一种家庭支持项目，HIPPY努力寻求的是形成家庭教育的一种优势，使家长成為孩子教育的伙伴和促进者。
（三）HIPPY的实施效果评价
HIPPY项目在美国很多州的实施都得到了当地政府的扶持，取得了较好的效果。如，在弗罗里达州实施该项目一个阶段后，有超过87%的家长意识到了阅读对孩子的重要性，至少有70%的家长每天或者至少每周3次和他们的孩子一起阅读。通过设置对比组进行调查和测量发现，参加该项目的孩子不仅在阅读技能上，而且在数学、语言、艺术等方面的发展要比对照组发展得好，他们有更好的课堂适应能力，在考试中也会取得更好的学习效果。在阿肯色州，该项目实施完结及随后1年的跟踪测查发现，参加HIPPY项目的孩子在入学准备、标准化阅读、数学、课堂适应性方面，都要比对照组（没有参加该项目的孩子）在随后的1年里发展得要好。
总体来说，HIPPY在美国通过结构化的模型构建，以生态化理论為依托，各种教育部门、专业人员、家长、慈善机构和政府部门相互合作协调，形成合力。HIPPY强调儿童学习环境的构建，突显了家长在学前儿童教育和入学准备中的作用，有利于3岁一5岁儿童认知、前阅读技能、认知能力、情感、运动技等方面的发展，同时也促进了家长教育智慧的增长，加强了亲子互动，也有利于家庭教育的发展。 三、HIPPY项目对优化我国家园合作的启示
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园应与家庭、社会密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同為幼儿的发展创造良好的条件。HIPPY项目对我们的启示主要有以下几个方面。
（一）物质条件的保障
由HIPPY项目启动的方案设计、行动纲领和联邦政府、实施该项目的各州政府对该项目大力的财政支持，我们可以看出，美国对学前教育的投入力度是很大的，也足以看出对家长教育的重视程度。
对于我国来说，政府应该加强对家园合作的财政投入，重视法律保障和政策规划引导，动员各种力量关注场地提供、人员配备，保证家园合作的顺利开展，真正把教育公平落到实处。除此之外，对于政府投入的家园合作资金，其落实步骤也应该准确、精细、迅速。如，在家园合作中所投入的信息搜集费用、培训资料费用，还有各种家长交流活动、会议及家园合作活动经费等的安排应当因地制宜，尽可能详细准确、步骤清晰。在物质条件得以保障的前提下，家园合作才能更為有效地开展。
（二）系统化的家园合作
随着各国家园合作的不断深入，许多学者提出了各种家园合作的模式。艾普斯汀（1995，1996）从学校為家长提供指导与支持的角度，提出了六种类型的学校与家庭、社区合作的模式：一是养育（parenting），即学校对家长进行家教指导，帮助家长為儿童获得成功的学习生活，创造良好的家庭环境；二是交流（communicating），即学校和家庭围绕儿童的发展和学校的教学方案进行有效沟通；三是志愿者活动（volunteering），即家长以志愿者的身份参与学校的日常事务与教育活动；四是家庭学习，指学校為家长提供相关信息和活动建议，以帮助家长指导孩子的家庭学习；五是决策（decision making），指家长参与学校的决策和管理；六是社区合作（collaborating with thecommunity），指将社区中的资源和服务整合起来，进而促进学校教学与家庭活动的实施以及儿童的学习和发展。以上模式在HIPPY模型中都有所涉及和体现。在HIPPY项目中，為了对家长进行指导，让家访者对家长进行全方位指导，并定期参加家长聚会，便是
一、二、六模式的综合体现。
1.重视家长目标和实施步骤的制定
HIPPY项目特别重视家长目标和实施步骤的制定，其家园合作项目的具体实施方案是家园合作顺利开展的保障。细化、实化的活动方案不仅是家园合作进行的方向盘，更可以对项目起到参照、指引、促进的作用。
2.实施全面、系统的家长教育
由HIPPY项目中结构化的模型可知，在家园合作中应该重视对家长的规范化、结构化、专业化、层次化的长期教育和培训，也就是说在家园合作中对于家长的教育应该进一步细化、实化，最终形成家园合作的体系化。在具体实施过程中，对于有条件的幼儿园，可以聘请一些全职的幼教专家对家长做全方位的培训；或者邀请愿意进行家园合作项目的高校学前专业的本科生或硕士做志愿者，作為该地区家园合作的辅助者，进行一些小范围的对家长的培训和指导。对家长的教育还应当全面化，应积极协助家长制定在自我成长过程中各个阶段的目标。在具体实施过程中，可利用传统教育手段和多媒体、电子设备、网络微博、远程教育等现代手段相结合，以更好协助家园合作的开展。
（三）有效科学的效果评估
HIPPY项目在美国实施后，每个参与的州都会对实施的结果进行详细的评估，并针对具体实施的效果，进一步修订各州的HIPPY项目方案，以求达到最佳的实施效果，获得最好的实施效益。
对于我国的家园合作来说，在政府投入相关经费支持的前提下，可由实施家园合作项目的区政府协调，幼儿园、合作高校、调研人员等合理分工，收集家园合作系统项目实施效果的相关信息，并对信息、数据进行科学、有效的分析，以评判实践中的效果，从而进一步指导实践。如，可以采用跟踪调查，选取已经参加了家园合作项目的孩子，对其进入小学一年级后在标准化阅读、数学、课堂适应性等方面进行调查分析。与此同时，还可以采用对比研究，将其与没参加系统化家园合作项目的新入学儿童的相关数据进行比较，从而发现系统化家园合作项目的价值所在。
通过科学的效果评估，可以进一步调整项目实施内容，提高家园合作项目相关群体的投入积极性，引起各级政府对家园合作、弱势群体家庭幼儿教育足够的重视，加大财政投入力度，為扩大家园合作项目的系统化实施提供详实的佐证材料，从而最终促进幼儿和家长的和谐、全面发展。
（责任编辑 罗嘉君）