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游戏是幼儿的基本活动形式，是促进幼儿获得最佳发展的一种途径。《纲要》和《指南》和《课程游戏化》是一致的，是相互融洽的。《幼儿园工作规程》中就已提出了“游戏是基本活动”的问题。所谓基本活动，意味着是重要的和不可缺少的。幼儿的游戏化课堂是以幼儿为主体，遵循幼儿身心发展规律，积极引导幼儿参与到游戏中，以自我体验和实践总结为核心的教育方式。让幼儿在游戏中探索，认知，巩固，从而达到寓教于乐的目的！
游戏能寓教于乐，是幼儿学习的一种有效方式，适合幼儿身心发展，可以促进幼儿的学习发展，为幼儿终身学习与发展奠定良好的素质基础。幼儿的游戏化教学旨在通过游戏来进行幼儿教学活动，让幼儿在其中获得更大的成长与发展，教学的游戏化，使得幼儿在享受游戏的同时享受教育，教学的游戏化是幼儿园以游戏为基本活动的具体表现，是老师将先进教学理念转化为具体活动的具体化。经过多方面的具体操作实践，实现教学的游戏化是完全可行的，让幼儿在游戏中享受学习，获得新的成长，得到更好的发展。
《纲要》所倡导的幼儿园课程生活化、游戏化的理念也并不是要教师把生活、游戏、教学简单地联系在一起。教师究竟应该如何去发现、选择和利用生活中的课程内容，充分利用游戏手段实施幼儿园课程呢？我们通过摸索认为首先必须从转变观念入手。①关于生活。幼儿的生活是丰富多彩的，有幼儿园的、家庭的、社区的生活等，我们可以从幼儿的生活中发现有价值的主题，并有选择地将它渗透到幼儿园课程中。由于生活本身就具有综合性，因此越是充分利用生活资源，就越能体现幼儿园课程有机综合的特点。②关于游戏。我们必须充分尊重幼儿的经验和能力，使游戏成为幼儿自己的游戏，成为幼儿成长过程中一种极具价值的生活活动、学习活动。③关于综合。综合就是要使不同学科内容产生有机联系，使它们不再处于割裂、分离的状态，从而形成一个产生教育影响的整体。并非有联系就是综合，综合需要形成一个有机的整体
1：幼儿园在环境创设中融入了人文环境，物理环境，制度环境，使幼儿在进入校园的那一刻起就置身在游戏的轻松氛围中，使其身心都能得到较好的发展！事实证明：在宽松的环境中，人的思想也会跟着放松。幼儿在这样的环境中就会主动的探索，和小伙伴们互相探讨，发现并尝试，这样印象才会更深刻！
2：幼儿园课程改革发展到今天，教学活动已不再局限于集体教学活动，分组活动、个别活动、区域活动等都是有效的活动组织形式。宽松的学习环境为幼儿自主学习、主动探索提供了更多的机会，使幼儿有可能通过自己的方式，按照自己的學习进程参与学习过程。基于此，我们大胆设想，将生活、游戏和教学融合起来，从生活、游戏中延伸教学，从生活、教学中产生游戏，让生活经验、教学内容为游戏的开展提供更多的知识和经验，并真正通过游戏形式展示生活的、教学的内容。带着这样的理念，我们开始了实践探索并取得了较好的效果
3：对区域活动和游戏活动关系的重新认识
我们重视幼儿的身心发展特点，以幼儿活动为中心，投放相应的活动材料并作适当分隔，如娃娃家、制作区、运动区、探索区、表演区、建构区等。此外，为了便于幼儿在活动中随时取用材料并创造性地综合利用材料，我们还在活动室、走廊上设置了木料区、纸布区、塑料区、手工操作材料区，工具区等材料区，这样，幼儿取用材料就不再受区域的限制，有了自由选择的空间。
实践表明，幼儿从来不会考虑自己所进行的活动是何种性质的活动，他们总是沉浸在一个完整的活动过程中。如在一次让中班幼儿感受自己长大了的活动中，我们提供了报纸、水彩笔，建议孩子躺在报纸上，让同伴描画他的身体轮廓。一个孩子看到自己的身体轮廓图后说：“我怎么没有眼睛呢？”于是，马上有孩子想到给轮廓图添上五官。
4：对主题活动和游戏活动关系的重新认识
缘于对生活、游戏、综合的思考，我们设想使主题活动开展的过程成为游戏活动展开的过程。通过实践，我们发现这不仅是可行的，而且是合理的。如在小中班“可爱的纸扇”主题活动中，我们和孩子及其家长一起收集各种各样的纸扇和纸扇的图片、画册，把各种纸扇挂在活动室，把纸扇的图片布置在活动室四周，俨然一个纸扇的小世界，孩子在日常生活中可随时观察、讨论。利用这些纸扇，我们还组织幼儿设想各种游戏，于是，各种游戏活动生成了：纸扇舞、纸扇拼花、转纸扇，等等。根据纸扇扇面鲜艳的色彩、美丽的花纹、有规律的图案，我们设计了“漂亮纸扇排排队”的游戏，引导幼儿按规律序，通过操作寻找扇面花纹的规律。在此基础上，我们又投放两种其它扇子扇面设计材料，即平面的、平面变立体的、供几个幼儿合作设计的立体大扇面，让幼儿在游戏中探索、学习。我们还建议幼儿撑着自己设计的漂亮扇面跳扇舞，扇舞操，让幼儿按数量给“各种工作的人”送扇子，等等，根据幼儿的兴趣、能力不断展开主题探究活动，及时调整、更换活动材料，使教学活动和游戏活动密切结合并相互影响，在主题活动的展开过程中，生活活动、教学活动、游戏活动有机整合在一起，达到自己的目的
生活、游戏和教学本来并无明显界限，是我们人为地加以区分的。随着教育观念的转变，我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系，更好地体现了“以游戏为幼儿园基本活动”的思想，推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程。幼儿在游戏中有学习，学习能更好的推动游戏，把握游戏中的存在的普遍问题，将之延伸为有意义的教育活动，在游戏中生成课程，在课程中生成游戏，只有真正的走进游戏，才能真正了解孩子的内心，从而走进幼儿！
游戏能寓教于乐，是幼儿学习的一种有效方式，适合幼儿身心发展，可以促进幼儿的学习发展，为幼儿终身学习与发展奠定良好的素质基础。幼儿的游戏化教学旨在通过游戏来进行幼儿教学活动，让幼儿在其中获得更大的成长与发展，教学的游戏化，使得幼儿在享受游戏的同时享受教育，教学的游戏化是幼儿园以游戏为基本活动的具体表现，是老师将先进教学理念转化为具体活动的具体化。经过多方面的具体操作实践，实现教学的游戏化是完全可行的，让幼儿在游戏中享受学习，获得新的成长，得到更好的发展。
《纲要》所倡导的幼儿园课程生活化、游戏化的理念也并不是要教师把生活、游戏、教学简单地联系在一起。教师究竟应该如何去发现、选择和利用生活中的课程内容，充分利用游戏手段实施幼儿园课程呢？我们通过摸索认为首先必须从转变观念入手。①关于生活。幼儿的生活是丰富多彩的，有幼儿园的、家庭的、社区的生活等，我们可以从幼儿的生活中发现有价值的主题，并有选择地将它渗透到幼儿园课程中。由于生活本身就具有综合性，因此越是充分利用生活资源，就越能体现幼儿园课程有机综合的特点。②关于游戏。我们必须充分尊重幼儿的经验和能力，使游戏成为幼儿自己的游戏，成为幼儿成长过程中一种极具价值的生活活动、学习活动。③关于综合。综合就是要使不同学科内容产生有机联系，使它们不再处于割裂、分离的状态，从而形成一个产生教育影响的整体。并非有联系就是综合，综合需要形成一个有机的整体
1：幼儿园在环境创设中融入了人文环境，物理环境，制度环境，使幼儿在进入校园的那一刻起就置身在游戏的轻松氛围中，使其身心都能得到较好的发展！事实证明：在宽松的环境中，人的思想也会跟着放松。幼儿在这样的环境中就会主动的探索，和小伙伴们互相探讨，发现并尝试，这样印象才会更深刻！
2：幼儿园课程改革发展到今天，教学活动已不再局限于集体教学活动，分组活动、个别活动、区域活动等都是有效的活动组织形式。宽松的学习环境为幼儿自主学习、主动探索提供了更多的机会，使幼儿有可能通过自己的方式，按照自己的學习进程参与学习过程。基于此，我们大胆设想，将生活、游戏和教学融合起来，从生活、游戏中延伸教学，从生活、教学中产生游戏，让生活经验、教学内容为游戏的开展提供更多的知识和经验，并真正通过游戏形式展示生活的、教学的内容。带着这样的理念，我们开始了实践探索并取得了较好的效果
3：对区域活动和游戏活动关系的重新认识
我们重视幼儿的身心发展特点，以幼儿活动为中心，投放相应的活动材料并作适当分隔，如娃娃家、制作区、运动区、探索区、表演区、建构区等。此外，为了便于幼儿在活动中随时取用材料并创造性地综合利用材料，我们还在活动室、走廊上设置了木料区、纸布区、塑料区、手工操作材料区，工具区等材料区，这样，幼儿取用材料就不再受区域的限制，有了自由选择的空间。
实践表明，幼儿从来不会考虑自己所进行的活动是何种性质的活动，他们总是沉浸在一个完整的活动过程中。如在一次让中班幼儿感受自己长大了的活动中，我们提供了报纸、水彩笔，建议孩子躺在报纸上，让同伴描画他的身体轮廓。一个孩子看到自己的身体轮廓图后说：“我怎么没有眼睛呢？”于是，马上有孩子想到给轮廓图添上五官。
4：对主题活动和游戏活动关系的重新认识
缘于对生活、游戏、综合的思考，我们设想使主题活动开展的过程成为游戏活动展开的过程。通过实践，我们发现这不仅是可行的，而且是合理的。如在小中班“可爱的纸扇”主题活动中，我们和孩子及其家长一起收集各种各样的纸扇和纸扇的图片、画册，把各种纸扇挂在活动室，把纸扇的图片布置在活动室四周，俨然一个纸扇的小世界，孩子在日常生活中可随时观察、讨论。利用这些纸扇，我们还组织幼儿设想各种游戏，于是，各种游戏活动生成了：纸扇舞、纸扇拼花、转纸扇，等等。根据纸扇扇面鲜艳的色彩、美丽的花纹、有规律的图案，我们设计了“漂亮纸扇排排队”的游戏，引导幼儿按规律序，通过操作寻找扇面花纹的规律。在此基础上，我们又投放两种其它扇子扇面设计材料，即平面的、平面变立体的、供几个幼儿合作设计的立体大扇面，让幼儿在游戏中探索、学习。我们还建议幼儿撑着自己设计的漂亮扇面跳扇舞，扇舞操，让幼儿按数量给“各种工作的人”送扇子，等等，根据幼儿的兴趣、能力不断展开主题探究活动，及时调整、更换活动材料，使教学活动和游戏活动密切结合并相互影响，在主题活动的展开过程中，生活活动、教学活动、游戏活动有机整合在一起，达到自己的目的
生活、游戏和教学本来并无明显界限，是我们人为地加以区分的。随着教育观念的转变，我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系，更好地体现了“以游戏为幼儿园基本活动”的思想，推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程。幼儿在游戏中有学习，学习能更好的推动游戏，把握游戏中的存在的普遍问题，将之延伸为有意义的教育活动，在游戏中生成课程，在课程中生成游戏，只有真正的走进游戏，才能真正了解孩子的内心，从而走进幼儿！