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摘 要：在数学课程不断变革的进程中，数学课堂当堂检测变得越发重要。在传统课堂中，教师总是围绕数学知识和能力给学生设置检测，更加注重系统训练、知识整理，精讲多练是一种比较常见的教学形式。在今天，在新课标下，教师除了要给学生在课堂中讲授知识，还要注重给学生设置检测题，在检测中调动学生学习的能动性。
关键词：巧“测”促学;小学数学;课堂当堂检测
课堂检测是教师和学生的双边活动，也是教学中比较常见的教学方式，能够为整节课的成果做好铺垫。当前，从当堂检测的情况可以看出，教学观念和行为还是比较滞后的，只是形式上的数学课程变革和教学效果。这样学生的检测量比较大，教学的压力比较重，也不能带来良好的教学效果，课程变革更是遇到了瓶颈。这是多方面的因素，但主要还是因为在将教学观念转化为行为时，在具体过程中没有得到引导，这样就不能实现教学目标。
在数学课程中，当堂检测并没有发挥出太大的作用。近些年，数学课程正在不断变革，但教师只关注教学流程，像情景创设、小组合作形式、电子白板的运用，却没有注重当堂检测的设计，检测的形式比较单一，学生也没有充足的时间，对全体学生统一检测，这样并不能提高检测的效果。
一、 当堂检测实践中给教师的建议
（一）不断更新教学思想
教师在认真研究《数学课程标准》后，围绕重难点知识调整教学方案，不断对课堂环节进行研究。教师要以学生为主体，大胆让学生思考、合作。检测的重点应该是做而不是讲，要注重学生对问题的思考，是否真正解决了问题，不能只得出结论。要让学生将学习的知识运用出来，这样才算以学生为主体，才可以促进学生的可持续性发展。
（二）对课本重组整合
小学数学课本的编纂的体系是完整的，但是数学知识的选择也有限制，有的过于科学严谨，与学生的生活联系少，没有设计活动的空间，这样就不能激发学生的学习兴趣，学生也不会有饱满的学习热情。教师在给学生设计当堂测试时应该注重对课本进行重组整合，满足不同学习能力的学生的需求。
比如，教师在给学生讲授《小数乘法》的知识时，根据234×26=6084，让学生算一算2.34×26=（ ），
23.4×26=（ ），234×2.6=（ ）。教师将测试题进行改动：说一说他们的积分别有几位小数，变动问法可以调动学生学习的积极性，也能取得不同的测试效果。
（三）以学生为主体
教师以学生为主体，让学生自主探究知识。在当堂检测中，学生在理解的基础上对测试进行回答，不仅可以提高学生的参与度，还可以给学生提供展示的机会。学生学习的不再是枯燥无味的知识，测试变得生动有趣，发自真心喜欢上课堂测验，并在测试的过程中感受到成功的喜悦，完善自己的知识体系。
（四）加强與学生的生活的联系
数学课本中有很对知识都来源于生活，学生可以在生活中积累知识，并将所学的知识运用到生活中，这才是主要教学目标。在课堂中，教师为学生创设与知识相关的生活情境，激发学生的求知欲。比如，教师在给学生讲授《克与千克》的知识时，学生到超市中看常见的物品的重量，以千克为界限，大于1千克的用千克称重，小于1千克的用克称重。另外，教师可以组织学生在课堂中称重，感受1千克物体的重量，并对其他物品进行预估，借助这样的比赛，可以让学生轻松学习知识，并且与学生的生活联系起来。教师为学生提出开放性测试，可以开发学生的数学思维，让学生在生活中学习知识，并提升学以致用的能力。
二、 在当堂检测中给学生的建议
（一）运用前置性学习单
学生的课前准备会更加充分，尤其是对教师本节课讲授的知识进行预习，并不是单一的课前准备，将课本、文具摆放整齐。学生借助前置性学习单可以对即将学习的知识有所了解，做到心中有数。
在对前置性学习单的研究中，学生会提出质疑，并将问题记录在学习单中，等到上课时和其他同学进行讨论，假设问题没有得到解决，还要在单独提问中，请教教师。
如果学生在课堂中只按照教师的思路进行学习，那么就成了被动学习知识的机器。当堂测试首先要保证学生学会思考，从本节课中学习的知识去回忆以往学习的知识，如果以往学习的知识没有记全，学生还需要查阅课本。思考就相当于一座桥梁，是已经学习的知识与新学的知识中间的桥梁。学生在上课前进行思考，带着质疑去学习，那就不是被动的学习了，而是有目的、有选择地进行学习，从而提高学习的效果。
（二）学会小组合作
在对学生调查后发现学生一般都喜欢小组合作。在小组合作中学生之间可以互帮互助，学生遇到问题后可以向其他同学请教，这样可以减缓教师的压力，会做这道题的学生或许还可以找到更多解题方式。
在一节课程中，教师根据问题的难易程度给学生分工，这样可以改变以往某些同学不参与的情况。充分考量学生的学习水平以及他们的学习目标，像有些学生活泼好动，教师可以安排他们动手操作，有的学生喜欢发言，教师可以锻炼他们的语言交际能力。
因为每个小组中人数都比较少，学生可以近距离倾听其他同学的发言，以往在数学课程中学生很可能会走神，但是现在不得已只能认真倾听，而且学生也学会了对他人进行评价，自己也会发表想法，学生提出多种观点，从而不断提升判断能力。
在课堂中，教师可以及时了解每个学生的学习情况，尤其是学困生，要不断抓住机会让他们展示自己的想法，以往有部分学生害怕发言，现在每个人都需要参与其中，教师关注每个学生的成长，学生也能勇于表现自己，这样能够不断增强学习的信心，还能感受到成功的喜悦。
教师的主要目的应该是让学生学会自主学习，学生为了向其他同学展示自己，需要先对知识形成自己的想法，教师关注每个学生的检测情况，对学生进行分层检测，这样可以满足每个学习层次的学生的需求，让学生获取更多的知识和能力，这样就能调动他们的学习积极性，不断在小组合作中总结适合自己的学习方法，展现出学习的能动性。 （三）以学生为主体
学生在运用前置性学习单时，学生已经对知识有了大致了解，在数学课堂中，教师应该以学生为主体，将课堂还给学生，让学生说出自己的学习成果或者困惑。比如，教师在《小数乘法》的知识讲授中，可以向学生提出这样的问题：“夏天西瓜1千克0.8元，买3千克需要花费多少钱？”部分学生将0.8元换算成了8角，通过计算得出24角，也就是2.4元;部分学生直接用口诀先进行估算，不到3元，因此得出2.4元。學生在说时，充分运用自己已经掌握的知识，不仅可以丰富生活经验，还可以丰富学习经验。将已经掌握的知识与新学的知识联系起来，能够构建完整的知识体系。
（四）学会反思
在上课前，学生将根据学习过程中遇到的问题进行提问，在课堂中根据教师新讲授的知识进行学习，学生还需要在反思中看哪些问题是自己没有掌握的知识，这可以激发自己的反思意识，养成反思的习惯。在当堂检测中不仅有提问的环节，还需要有纠错的环节，学生将自己在检测中的错题做好，并总结出做错的原因，再遇到类似的问题时因为以前有过透彻的思考，出错的情况就减少了，不断进行反思，在反思中进步，不断提升自己的思考素养。
三、 当堂检测设计模式
（一）设计前置性学习单需要了解学生的学习情况
前置性学习，也是前置性研究或者检测，是秉承以人为本教育原则的重要体现。它是指教师在给学生传授数学知识前，让学生根据以往学习的知识和生活中积累的经验进行学习或者检测。前置性学习能够充分调动学生学习的积极性。
教师要想让学生在课堂中有怎样的收获，应该先了解学生当前的学习情况。学生当前的学习情况就是他们的学习起点，准确了解学生的学习起点，才能将学生掌握的知识与新学的知识联系起来。教师尊重学生的学习经验以及掌握的知识，在学生的学习水平上设置检测题，才能提高检测的效率。
在学生已经掌握的数学知识的基础上帮助学生提升，并通过学习单了解学生的学习问题。
（二）错题收集
学生在学习过程中出现的错误可以用于当堂检测，教师要充分运用好学生的错题，学生在每个学习环节中都可能会出现错误，教师要注重观察学生的错误并让他们好好利用这些错误，在检测中引导学生从低阶思维转变为高阶思维。
学生在前置性学习单中出现的错误就能反映出学生的真实学习水平，教师将学生的错题整理起来，才能针对不同的学生设计不同的课堂练习。
无论当堂检测怎样抓住了本节课学习的知识，学生在下次遇到同样的问题时还可能会出错，学习也是需要反复的环节，教师可以将学生在检测中出现的错题归类，带领全班学生对这些错题进行探究，也可以是教师给学生提供错题，学生对这些错题再次进行思考，当学生解决问题后，教师运用追问的形式，由浅及深引导学生找到不同解决问题的方式，让学生从多层面去思考问题，从而让学生对所学的知识产生透彻的理解。
学生可以将在当堂检测中出现的问题罗列在错题本中，写出出错的原因以及改正的方式。学生今后复习的时候就可以发挥错题本的作用，不用再大面积复习了，这样可以节省复习时间。
四、 结语
随着教师运用当堂检测的次数增多，也会总结很多经验，但是还是存在大量问题。像设计学习单时，不能只设计前置性学习单，还需要设计探究型学习单、反思型学习单。当堂检测这种教学方法需要教师和学生的共同努力。教师不断努力，在当堂检测中融入与学生的生活相近的素材，丰富学生的知识面，从多个角度去设计检测题。但是，有些问题的原因单靠教师是不能解决的，还需要国家不断改革教育机制，运用多元化教育评价的方式，以往教育部都是用成绩评价学生的好坏，学生学习知识时都是运用死记硬背的方式。因此，教育部急需对学生进行多元化评价，像关注学生的学以致用的能力，关注学生在学习和检测过程的态度等。这需要政府、学校和社会的多方努力，学校应该给予教师物质上面的支持，并提倡教师和家长不能用题海战术限制学生的思维，这样才能更好地实现教学目标。
参考文献：
[1]张丽燕.优化课堂练习，助推小学数学教学效率提高[J].西部素质教育，2019，5（7）：247.
[2]宋丽萍.如何提高小学数学课堂练习的有效性[J].亚太育，2019（8）：117.
作者简介：裴雅兰，甘肃省天水市，甘肃省天水市秦州区回民小学。
关键词：巧“测”促学;小学数学;课堂当堂检测
课堂检测是教师和学生的双边活动，也是教学中比较常见的教学方式，能够为整节课的成果做好铺垫。当前，从当堂检测的情况可以看出，教学观念和行为还是比较滞后的，只是形式上的数学课程变革和教学效果。这样学生的检测量比较大，教学的压力比较重，也不能带来良好的教学效果，课程变革更是遇到了瓶颈。这是多方面的因素，但主要还是因为在将教学观念转化为行为时，在具体过程中没有得到引导，这样就不能实现教学目标。
在数学课程中，当堂检测并没有发挥出太大的作用。近些年，数学课程正在不断变革，但教师只关注教学流程，像情景创设、小组合作形式、电子白板的运用，却没有注重当堂检测的设计，检测的形式比较单一，学生也没有充足的时间，对全体学生统一检测，这样并不能提高检测的效果。
一、 当堂检测实践中给教师的建议
（一）不断更新教学思想
教师在认真研究《数学课程标准》后，围绕重难点知识调整教学方案，不断对课堂环节进行研究。教师要以学生为主体，大胆让学生思考、合作。检测的重点应该是做而不是讲，要注重学生对问题的思考，是否真正解决了问题，不能只得出结论。要让学生将学习的知识运用出来，这样才算以学生为主体，才可以促进学生的可持续性发展。
（二）对课本重组整合
小学数学课本的编纂的体系是完整的，但是数学知识的选择也有限制，有的过于科学严谨，与学生的生活联系少，没有设计活动的空间，这样就不能激发学生的学习兴趣，学生也不会有饱满的学习热情。教师在给学生设计当堂测试时应该注重对课本进行重组整合，满足不同学习能力的学生的需求。
比如，教师在给学生讲授《小数乘法》的知识时，根据234×26=6084，让学生算一算2.34×26=（ ），
23.4×26=（ ），234×2.6=（ ）。教师将测试题进行改动：说一说他们的积分别有几位小数，变动问法可以调动学生学习的积极性，也能取得不同的测试效果。
（三）以学生为主体
教师以学生为主体，让学生自主探究知识。在当堂检测中，学生在理解的基础上对测试进行回答，不仅可以提高学生的参与度，还可以给学生提供展示的机会。学生学习的不再是枯燥无味的知识，测试变得生动有趣，发自真心喜欢上课堂测验，并在测试的过程中感受到成功的喜悦，完善自己的知识体系。
（四）加强與学生的生活的联系
数学课本中有很对知识都来源于生活，学生可以在生活中积累知识，并将所学的知识运用到生活中，这才是主要教学目标。在课堂中，教师为学生创设与知识相关的生活情境，激发学生的求知欲。比如，教师在给学生讲授《克与千克》的知识时，学生到超市中看常见的物品的重量，以千克为界限，大于1千克的用千克称重，小于1千克的用克称重。另外，教师可以组织学生在课堂中称重，感受1千克物体的重量，并对其他物品进行预估，借助这样的比赛，可以让学生轻松学习知识，并且与学生的生活联系起来。教师为学生提出开放性测试，可以开发学生的数学思维，让学生在生活中学习知识，并提升学以致用的能力。
二、 在当堂检测中给学生的建议
（一）运用前置性学习单
学生的课前准备会更加充分，尤其是对教师本节课讲授的知识进行预习，并不是单一的课前准备，将课本、文具摆放整齐。学生借助前置性学习单可以对即将学习的知识有所了解，做到心中有数。
在对前置性学习单的研究中，学生会提出质疑，并将问题记录在学习单中，等到上课时和其他同学进行讨论，假设问题没有得到解决，还要在单独提问中，请教教师。
如果学生在课堂中只按照教师的思路进行学习，那么就成了被动学习知识的机器。当堂测试首先要保证学生学会思考，从本节课中学习的知识去回忆以往学习的知识，如果以往学习的知识没有记全，学生还需要查阅课本。思考就相当于一座桥梁，是已经学习的知识与新学的知识中间的桥梁。学生在上课前进行思考，带着质疑去学习，那就不是被动的学习了，而是有目的、有选择地进行学习，从而提高学习的效果。
（二）学会小组合作
在对学生调查后发现学生一般都喜欢小组合作。在小组合作中学生之间可以互帮互助，学生遇到问题后可以向其他同学请教，这样可以减缓教师的压力，会做这道题的学生或许还可以找到更多解题方式。
在一节课程中，教师根据问题的难易程度给学生分工，这样可以改变以往某些同学不参与的情况。充分考量学生的学习水平以及他们的学习目标，像有些学生活泼好动，教师可以安排他们动手操作，有的学生喜欢发言，教师可以锻炼他们的语言交际能力。
因为每个小组中人数都比较少，学生可以近距离倾听其他同学的发言，以往在数学课程中学生很可能会走神，但是现在不得已只能认真倾听，而且学生也学会了对他人进行评价，自己也会发表想法，学生提出多种观点，从而不断提升判断能力。
在课堂中，教师可以及时了解每个学生的学习情况，尤其是学困生，要不断抓住机会让他们展示自己的想法，以往有部分学生害怕发言，现在每个人都需要参与其中，教师关注每个学生的成长，学生也能勇于表现自己，这样能够不断增强学习的信心，还能感受到成功的喜悦。
教师的主要目的应该是让学生学会自主学习，学生为了向其他同学展示自己，需要先对知识形成自己的想法，教师关注每个学生的检测情况，对学生进行分层检测，这样可以满足每个学习层次的学生的需求，让学生获取更多的知识和能力，这样就能调动他们的学习积极性，不断在小组合作中总结适合自己的学习方法，展现出学习的能动性。 （三）以学生为主体
学生在运用前置性学习单时，学生已经对知识有了大致了解，在数学课堂中，教师应该以学生为主体，将课堂还给学生，让学生说出自己的学习成果或者困惑。比如，教师在《小数乘法》的知识讲授中，可以向学生提出这样的问题：“夏天西瓜1千克0.8元，买3千克需要花费多少钱？”部分学生将0.8元换算成了8角，通过计算得出24角，也就是2.4元;部分学生直接用口诀先进行估算，不到3元，因此得出2.4元。學生在说时，充分运用自己已经掌握的知识，不仅可以丰富生活经验，还可以丰富学习经验。将已经掌握的知识与新学的知识联系起来，能够构建完整的知识体系。
（四）学会反思
在上课前，学生将根据学习过程中遇到的问题进行提问，在课堂中根据教师新讲授的知识进行学习，学生还需要在反思中看哪些问题是自己没有掌握的知识，这可以激发自己的反思意识，养成反思的习惯。在当堂检测中不仅有提问的环节，还需要有纠错的环节，学生将自己在检测中的错题做好，并总结出做错的原因，再遇到类似的问题时因为以前有过透彻的思考，出错的情况就减少了，不断进行反思，在反思中进步，不断提升自己的思考素养。
三、 当堂检测设计模式
（一）设计前置性学习单需要了解学生的学习情况
前置性学习，也是前置性研究或者检测，是秉承以人为本教育原则的重要体现。它是指教师在给学生传授数学知识前，让学生根据以往学习的知识和生活中积累的经验进行学习或者检测。前置性学习能够充分调动学生学习的积极性。
教师要想让学生在课堂中有怎样的收获，应该先了解学生当前的学习情况。学生当前的学习情况就是他们的学习起点，准确了解学生的学习起点，才能将学生掌握的知识与新学的知识联系起来。教师尊重学生的学习经验以及掌握的知识，在学生的学习水平上设置检测题，才能提高检测的效率。
在学生已经掌握的数学知识的基础上帮助学生提升，并通过学习单了解学生的学习问题。
（二）错题收集
学生在学习过程中出现的错误可以用于当堂检测，教师要充分运用好学生的错题，学生在每个学习环节中都可能会出现错误，教师要注重观察学生的错误并让他们好好利用这些错误，在检测中引导学生从低阶思维转变为高阶思维。
学生在前置性学习单中出现的错误就能反映出学生的真实学习水平，教师将学生的错题整理起来，才能针对不同的学生设计不同的课堂练习。
无论当堂检测怎样抓住了本节课学习的知识，学生在下次遇到同样的问题时还可能会出错，学习也是需要反复的环节，教师可以将学生在检测中出现的错题归类，带领全班学生对这些错题进行探究，也可以是教师给学生提供错题，学生对这些错题再次进行思考，当学生解决问题后，教师运用追问的形式，由浅及深引导学生找到不同解决问题的方式，让学生从多层面去思考问题，从而让学生对所学的知识产生透彻的理解。
学生可以将在当堂检测中出现的问题罗列在错题本中，写出出错的原因以及改正的方式。学生今后复习的时候就可以发挥错题本的作用，不用再大面积复习了，这样可以节省复习时间。
四、 结语
随着教师运用当堂检测的次数增多，也会总结很多经验，但是还是存在大量问题。像设计学习单时，不能只设计前置性学习单，还需要设计探究型学习单、反思型学习单。当堂检测这种教学方法需要教师和学生的共同努力。教师不断努力，在当堂检测中融入与学生的生活相近的素材，丰富学生的知识面，从多个角度去设计检测题。但是，有些问题的原因单靠教师是不能解决的，还需要国家不断改革教育机制，运用多元化教育评价的方式，以往教育部都是用成绩评价学生的好坏，学生学习知识时都是运用死记硬背的方式。因此，教育部急需对学生进行多元化评价，像关注学生的学以致用的能力，关注学生在学习和检测过程的态度等。这需要政府、学校和社会的多方努力，学校应该给予教师物质上面的支持，并提倡教师和家长不能用题海战术限制学生的思维，这样才能更好地实现教学目标。
参考文献：
[1]张丽燕.优化课堂练习，助推小学数学教学效率提高[J].西部素质教育，2019，5（7）：247.
[2]宋丽萍.如何提高小学数学课堂练习的有效性[J].亚太育，2019（8）：117.
作者简介：裴雅兰，甘肃省天水市，甘肃省天水市秦州区回民小学。