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写作教学一直是教学工作的难点之一。那么,怎样才能把这项工作做好呢?本人认为教师在写作教学中应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,让每个学生积极主动地参与到语文写作活动中,点燃孩子思维的火花,开启心灵的智慧,感受成功的快乐,使学生在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己,展示自己,提高自己,为学生创新能力的发展提供一片广阔的天空。
一、明确作文教学的总要求和作文指导的责任
《小学语文课程标准》明确指出:“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。”《小学语文课程标准》降低了小学作文教学的写作要求,将“会写简短的记叙文和常用文”改为“能写简单的记叙文”“能写常用的应用文”。将具体要求中的“中心明确”改为“有中心”,“条理清楚”改为“有条理”,不再提详略方面的要求,这是切合实际的,它更加重视学生的基础素质,重视提高学生的人文素养,强调学生的个性发展,注重培养学生的创造力,遵循儿童的学习规律。
作为小学语文教师,我们必须认识到,作文教学不单单是中高年级语文教师的任务,而是我们每一位语文教师不可推卸的责任,它贯穿所有语文教学活动中。因为从一年级识字教学到中高年级的作文练习,是需要踏踏实实、循序渐进,一步一个脚印逐步去完成,是不能急于求成的。因此,我们每一位语文教师,不管你是低年级老师,还是中高年级老师,对学生都必须尽职尽责,应该认真对待并完成教学中所承担的每一项训练任务,从点滴抓起,从小奠定学生扎实的基础。
二、引导学生善于观察和发现,学会积累写作素材,树立写作的自信心
明确了作文教学的总要求和作文指导的责任,教师在指导学生进行写作训练时,还要引导学生善于捕捉素材,学会积累。因为积累写作素材是学生学好作文的前提和基础,以下从两个方面谈谈写作素材的积累。
1.帮助学生从生活中发现积累写作素材
写作的素材一部分来自学生的日常生活,另一部分来自学生的课外阅读。学生通过读积累了一定的素材,在作文中才会有源源不断的语言,这就要求我们带领学生走进大千世界,感受大千世界的无奇不有,感受大千世界的多姿多彩,感受大千世界的浪漫情趣,告诉学生只要留心,生活中的一个人,一个物,一处景,一件事……都是我们写作的素材,而且教师还要善于引导学生,帮助学生学会细致入微地关注自己周围的人、事、景、物……
2.让学生从读中积累好词佳句
阅读和写作在语文教学中是密不可分的。会读书,读的多,积累就多,自然就会促进写作,会写文章,写的多,同样也能促进阅读能力。所以,从读学写,读写结合,多读多写是提高学生阅读能力和作文能力的根本途径。那么,我们教师在平时的教学中应鼓励学生多看、多读、多积、多想、多写,使学生在读中学会积累语言,积累好词佳句,提高他们的文学审美能力,是他们能从读中学会观察,学会想象,进而发挥自己的创造性,还使他们能从读中学习文章的写作方法,并应用于写作实践中。这样,学生在写作时,就不会感到无话可说,就能把自己的所见、所想清楚地表达出来。
三、改进作文讲评方法
学生写完作文,老师批改讲评,这是很正常的是,但我觉得收效不高,老师“包办”的成分过多,忽略了学生的参与,对学生写作能力的提高很不利。我认为作文批改讲评要改进方法,要发挥学生的主观能动性,让学生亲自参与到批改讲评中来。
我常常告诫学生:作文的修改本身就是作文的一部分,只会写不会改,只能说作文才学会了一半,会写又会改,作文的水平才会逐步提高。为了帮助学生养成自改作文的习惯,我常常列举名人精心修改文章的事例,来教育学生。如曹雪芹写《红楼梦》“批阅十载,增删五次”。马克思宁肯把自己的手稿烧掉,也不愿把半生不熟的未经仔细加工的著作遗留于身后。毛泽东每写完一篇文章都要多看几遍,重要的文章甚至要看十多遍,修改时,连标点符号也不放过,所以他的文章才达到千锤百炼、炉火纯青的地步。通过这些事例,让学生明确了目的,提高了认识,也就乐于修改了,于是我就抓住时机做好修改方法的指导。
让学生先看文章的格式是否正确,书写怎样,错别字打上“×”并写正确字,病句下要划出横线等,最后根据制订的评分标准计算出总分,并写出评语。
除了自改,还可以同桌、临桌交换改,组与组交换改。对于后进生,要耐心,多给开“小灶”,集体改完后,老师再总结讲评,肯定学生作文中的每一个优点,重视学生写作、修改的点滴成绩,及时表扬鼓励,坚定了学生写好作文的信心。
社会发展,科技进步的基础是教育。在当今信息化的时代,需要大量的具有信息能力、交往能力的人才。而语文是提高这些能力的基础学科。培养和提高小学生的听、说、读、写能力,是每一位小学语文教师义不容辞的职责。十年树木,百年树人,愿我们的教师都能用辛勤的汗水去浇灌祖国的花朵,用科学的教学方法为祖国培养出更多、更优秀的人才。
作者單位:吉林四平市双辽市新立乡双龙村双龙小学校
一、明确作文教学的总要求和作文指导的责任
《小学语文课程标准》明确指出:“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。”《小学语文课程标准》降低了小学作文教学的写作要求,将“会写简短的记叙文和常用文”改为“能写简单的记叙文”“能写常用的应用文”。将具体要求中的“中心明确”改为“有中心”,“条理清楚”改为“有条理”,不再提详略方面的要求,这是切合实际的,它更加重视学生的基础素质,重视提高学生的人文素养,强调学生的个性发展,注重培养学生的创造力,遵循儿童的学习规律。
作为小学语文教师,我们必须认识到,作文教学不单单是中高年级语文教师的任务,而是我们每一位语文教师不可推卸的责任,它贯穿所有语文教学活动中。因为从一年级识字教学到中高年级的作文练习,是需要踏踏实实、循序渐进,一步一个脚印逐步去完成,是不能急于求成的。因此,我们每一位语文教师,不管你是低年级老师,还是中高年级老师,对学生都必须尽职尽责,应该认真对待并完成教学中所承担的每一项训练任务,从点滴抓起,从小奠定学生扎实的基础。
二、引导学生善于观察和发现,学会积累写作素材,树立写作的自信心
明确了作文教学的总要求和作文指导的责任,教师在指导学生进行写作训练时,还要引导学生善于捕捉素材,学会积累。因为积累写作素材是学生学好作文的前提和基础,以下从两个方面谈谈写作素材的积累。
1.帮助学生从生活中发现积累写作素材
写作的素材一部分来自学生的日常生活,另一部分来自学生的课外阅读。学生通过读积累了一定的素材,在作文中才会有源源不断的语言,这就要求我们带领学生走进大千世界,感受大千世界的无奇不有,感受大千世界的多姿多彩,感受大千世界的浪漫情趣,告诉学生只要留心,生活中的一个人,一个物,一处景,一件事……都是我们写作的素材,而且教师还要善于引导学生,帮助学生学会细致入微地关注自己周围的人、事、景、物……
2.让学生从读中积累好词佳句
阅读和写作在语文教学中是密不可分的。会读书,读的多,积累就多,自然就会促进写作,会写文章,写的多,同样也能促进阅读能力。所以,从读学写,读写结合,多读多写是提高学生阅读能力和作文能力的根本途径。那么,我们教师在平时的教学中应鼓励学生多看、多读、多积、多想、多写,使学生在读中学会积累语言,积累好词佳句,提高他们的文学审美能力,是他们能从读中学会观察,学会想象,进而发挥自己的创造性,还使他们能从读中学习文章的写作方法,并应用于写作实践中。这样,学生在写作时,就不会感到无话可说,就能把自己的所见、所想清楚地表达出来。
三、改进作文讲评方法
学生写完作文,老师批改讲评,这是很正常的是,但我觉得收效不高,老师“包办”的成分过多,忽略了学生的参与,对学生写作能力的提高很不利。我认为作文批改讲评要改进方法,要发挥学生的主观能动性,让学生亲自参与到批改讲评中来。
我常常告诫学生:作文的修改本身就是作文的一部分,只会写不会改,只能说作文才学会了一半,会写又会改,作文的水平才会逐步提高。为了帮助学生养成自改作文的习惯,我常常列举名人精心修改文章的事例,来教育学生。如曹雪芹写《红楼梦》“批阅十载,增删五次”。马克思宁肯把自己的手稿烧掉,也不愿把半生不熟的未经仔细加工的著作遗留于身后。毛泽东每写完一篇文章都要多看几遍,重要的文章甚至要看十多遍,修改时,连标点符号也不放过,所以他的文章才达到千锤百炼、炉火纯青的地步。通过这些事例,让学生明确了目的,提高了认识,也就乐于修改了,于是我就抓住时机做好修改方法的指导。
让学生先看文章的格式是否正确,书写怎样,错别字打上“×”并写正确字,病句下要划出横线等,最后根据制订的评分标准计算出总分,并写出评语。
除了自改,还可以同桌、临桌交换改,组与组交换改。对于后进生,要耐心,多给开“小灶”,集体改完后,老师再总结讲评,肯定学生作文中的每一个优点,重视学生写作、修改的点滴成绩,及时表扬鼓励,坚定了学生写好作文的信心。
社会发展,科技进步的基础是教育。在当今信息化的时代,需要大量的具有信息能力、交往能力的人才。而语文是提高这些能力的基础学科。培养和提高小学生的听、说、读、写能力,是每一位小学语文教师义不容辞的职责。十年树木,百年树人,愿我们的教师都能用辛勤的汗水去浇灌祖国的花朵,用科学的教学方法为祖国培养出更多、更优秀的人才。
作者單位:吉林四平市双辽市新立乡双龙村双龙小学校