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摘要：小学语文课堂中开展阅读学习，是为了让学生在阅读过程中多多接触新词语，增加句子的积累，并以常规写作方式整合在阅读中学习到的内容，发展学生的语言技能。在阅读学习中结合阅读和写作可以提升学生在阅读和写作方面的学习能力，显著提高学生的学习效率。由于小学生各方面的发展不完善，教师不仅应在学习过程中向学生传授知识，还应让学生养成正确和规范的学习习惯。在教学过程中，教师应认真研究学生的心理，帮助学生找到最佳的学习方式，从而为早期的语言学习奠定坚实的基础。
关键词：读写结合;小学语文;语文教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-086
引言
新课改的到来，让学生各方面的素质培养，逐渐引起学校和教师的注意，但是，现如今的小学语文课堂状态，依旧令人担忧。例如，在阅读课上，在教师的带领下，学生都能畅所欲言，讲述阅读中的有趣之处，以及阅读带给他们的愉悦。但是，到了写作课上，教师很难活跃课堂气氛，也很难真正调动起学生的积极性。究其原因，更多的是因为学生的作文内容和要求，很多都与学生的日常生活无法紧密联系起来，这就导致学生无话可写。同时，写作本身不仅需要生活经验，更需要足够强大的文学积累。唯有如此，学生才能在写作时，对各种好词好句、名言诗词信手拈来。因此，小学语文教师应当在小学教育中将学生的阅读和写作训练结合起来，让学生的语文水平在整体上能有更大的进步。
1读写结合的重要性
1.1小学生学习习惯养成的有效方式
小学生的读写能力形成是一个长期的过程，而在不断地读与写中，学生可以养成良好的读写习惯，并自觉地阅读与写作，这不僅可以提升学生的学习能力，还对学生日后的学习生涯产生积极的影响，使其可以静下心来去自主学习、自主成长，从而积累对自己今后学习有用的语言知识。因此，小学语文“读写结合”教学的开展，有助于学生养成良好的学习习惯。
1.2有利于学生更好体会及了解课本内容
在小学语文教学过程中，阅读与写作属于十分重要的两个部分内容，并且两个部分之间存在密切联系，存在相容相通特点，在实际教学过程中通过阅读教学课时实现学生写作的合理指导，而通过写作训练也能够实现对阅读教学的合理引导，同时有利于学生对文章内涵及情感深刻体会及感受，有利于学生更好理解文章内容，在此基础上也就可以实现更理想的教学，使课程教学可以得到更加满意的效果，同时也可以实现学生语文综合素质及水平的有效提升，满足学生发展需求。
2小学语文课程教学中读写结合策略的有效应用
2.1结合小学语文教材开展教学活动
就目前小学语文教材中所包含的内容而言，主要包括听说读写四个方面，在整个教学过程中写作练习属于教学中的重点内容，通过让学生进行造句练习及作文练习，可实现学生语言表达能力的有效提升，促使学生更好地发展。而学生进行语文阅读属于学生主动学习的一个过程，并且学生语言转化能力及输出能力也会影响其阅读能力及写作能力，在学生实行大量阅读的基础上才能够实现更理想的写作，同时，在学生进行阅读的过程中可以对相关描写手法及写作技巧进行学习及掌握，并且可以将这些写作手法熟练掌握，这样一来也就能够避免学生在写作过程中出现语言空洞及描写乏力的情况，学生在阅读的同时也能够实现自身阅读能力的提升，使学生思想得以深化。因此，在教学活动的实际开展过程中，小学语文教师应当对读写结合的应用加强认识及重视，通过以读代写方式，引导学生阅读教材内容，在学生进行文章阅读之后，可以安排学生进行读后感写作，在这一过程中学生可以再次体会文章内容，在此基础上实现阅读与写作相结合的有效训练，满足实际教学需求及要求，实现学生综合能力及素质的有效提升。
2.2提倡读后感写作训练
大力提倡学生进行读后感的写作。针对一些有启发意义的课文，教师可以在阅读教学结束后，让学生根据阅读内容，将自己的所思所感记录下来，写成读后感，加深对课文内容的理解，同时也培养了学生的写作能力，使学生深入到课文阅读中去，感受课文的意境和写作手法，引导学生理解课文精华。
2.3关注学生关注热点时事
生活即教育是我国著名的教育家陶行知先生提出的教学理念，也非常适合语文教学当中的阅读与写作教学，学生将自身情感与主题内容相关联，不能仅仅是单纯的叙事性，而且围绕学生的生活开展，通过生活热点和时事触发写作灵感，可以将自身地体验感与真实情感在文字中进行传达。很多时候学生对于实时热点并不关心，老师可以有效引导学生注意生活的点点滴滴，只要在作文中以真实、透彻方式进行写作，就可以让读者感同身受。另外，老师也可以为学生创作写作情景，以划分小组的方式针对作文题目进行讨论，让孩子们在充分地交流和沟通中。产生思想的碰撞，互相借鉴写作经验，在必要的情况下也可以组织学生进行写作户外活动，以体验生活的方式帮助学生增加真情实感，这些做不断积累素材，寻找灵感。
2.4利用文本“补白”，拓宽写作途径
“留白”作为一种写作手法，能为读者带来想象的空间，可以实现读者思绪的延伸，这样的写作手法更容易引发读者与作者的共鸣。在小学阅读教学中，教师可以充分文本中的“留白”素材，引导学生联想和想象，激发学生相似的情感，让学生能更好地体悟作者的写作意图，感受作者的经历，感同身受地体会文本的思想和内涵，通过这样的方式对“留白”进行填补，这样的阅读意境深远，对学生写作创意、写作思维的培养有非常大的帮助。
结束语
对于小学语文教师而言，读写结合在语文教学中的融入，不是一朝一夕就能完成的任务。学生尚未形成完善的价值体系。教师在进行读写结合的教学过程中，应当引导学生在阅读时留意好词、好句和写作技巧，对好词、好句进行积累，对写作技巧进行一定程度上的模仿和学习，同时在写作时，也要灵活使用自己积累的好词好句。教师要不断尝试、不断调整，找到最佳的教学模式，让小学语文的教学能够更加完善。
参考文献
[1]杨雪娜.小学语文阅读教学中如何做到读写结合策略初探[J].教育，2015（23）：229.
[2]颜克秀.关于小学语文教学中读写结合策略的研究[J].读与写，2019，23（18）：221.
[3]李秀丽.以读带写、以写促读、读写结合：小学语文读写结合教学初探[J].读与写，2015，37（17）：310.
关键词：读写结合;小学语文;语文教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-086
引言
新课改的到来，让学生各方面的素质培养，逐渐引起学校和教师的注意，但是，现如今的小学语文课堂状态，依旧令人担忧。例如，在阅读课上，在教师的带领下，学生都能畅所欲言，讲述阅读中的有趣之处，以及阅读带给他们的愉悦。但是，到了写作课上，教师很难活跃课堂气氛，也很难真正调动起学生的积极性。究其原因，更多的是因为学生的作文内容和要求，很多都与学生的日常生活无法紧密联系起来，这就导致学生无话可写。同时，写作本身不仅需要生活经验，更需要足够强大的文学积累。唯有如此，学生才能在写作时，对各种好词好句、名言诗词信手拈来。因此，小学语文教师应当在小学教育中将学生的阅读和写作训练结合起来，让学生的语文水平在整体上能有更大的进步。
1读写结合的重要性
1.1小学生学习习惯养成的有效方式
小学生的读写能力形成是一个长期的过程，而在不断地读与写中，学生可以养成良好的读写习惯，并自觉地阅读与写作，这不僅可以提升学生的学习能力，还对学生日后的学习生涯产生积极的影响，使其可以静下心来去自主学习、自主成长，从而积累对自己今后学习有用的语言知识。因此，小学语文“读写结合”教学的开展，有助于学生养成良好的学习习惯。
1.2有利于学生更好体会及了解课本内容
在小学语文教学过程中，阅读与写作属于十分重要的两个部分内容，并且两个部分之间存在密切联系，存在相容相通特点，在实际教学过程中通过阅读教学课时实现学生写作的合理指导，而通过写作训练也能够实现对阅读教学的合理引导，同时有利于学生对文章内涵及情感深刻体会及感受，有利于学生更好理解文章内容，在此基础上也就可以实现更理想的教学，使课程教学可以得到更加满意的效果，同时也可以实现学生语文综合素质及水平的有效提升，满足学生发展需求。
2小学语文课程教学中读写结合策略的有效应用
2.1结合小学语文教材开展教学活动
就目前小学语文教材中所包含的内容而言，主要包括听说读写四个方面，在整个教学过程中写作练习属于教学中的重点内容，通过让学生进行造句练习及作文练习，可实现学生语言表达能力的有效提升，促使学生更好地发展。而学生进行语文阅读属于学生主动学习的一个过程，并且学生语言转化能力及输出能力也会影响其阅读能力及写作能力，在学生实行大量阅读的基础上才能够实现更理想的写作，同时，在学生进行阅读的过程中可以对相关描写手法及写作技巧进行学习及掌握，并且可以将这些写作手法熟练掌握，这样一来也就能够避免学生在写作过程中出现语言空洞及描写乏力的情况，学生在阅读的同时也能够实现自身阅读能力的提升，使学生思想得以深化。因此，在教学活动的实际开展过程中，小学语文教师应当对读写结合的应用加强认识及重视，通过以读代写方式，引导学生阅读教材内容，在学生进行文章阅读之后，可以安排学生进行读后感写作，在这一过程中学生可以再次体会文章内容，在此基础上实现阅读与写作相结合的有效训练，满足实际教学需求及要求，实现学生综合能力及素质的有效提升。
2.2提倡读后感写作训练
大力提倡学生进行读后感的写作。针对一些有启发意义的课文，教师可以在阅读教学结束后，让学生根据阅读内容，将自己的所思所感记录下来，写成读后感，加深对课文内容的理解，同时也培养了学生的写作能力，使学生深入到课文阅读中去，感受课文的意境和写作手法，引导学生理解课文精华。
2.3关注学生关注热点时事
生活即教育是我国著名的教育家陶行知先生提出的教学理念，也非常适合语文教学当中的阅读与写作教学，学生将自身情感与主题内容相关联，不能仅仅是单纯的叙事性，而且围绕学生的生活开展，通过生活热点和时事触发写作灵感，可以将自身地体验感与真实情感在文字中进行传达。很多时候学生对于实时热点并不关心，老师可以有效引导学生注意生活的点点滴滴，只要在作文中以真实、透彻方式进行写作，就可以让读者感同身受。另外，老师也可以为学生创作写作情景，以划分小组的方式针对作文题目进行讨论，让孩子们在充分地交流和沟通中。产生思想的碰撞，互相借鉴写作经验，在必要的情况下也可以组织学生进行写作户外活动，以体验生活的方式帮助学生增加真情实感，这些做不断积累素材，寻找灵感。
2.4利用文本“补白”，拓宽写作途径
“留白”作为一种写作手法，能为读者带来想象的空间，可以实现读者思绪的延伸，这样的写作手法更容易引发读者与作者的共鸣。在小学阅读教学中，教师可以充分文本中的“留白”素材，引导学生联想和想象，激发学生相似的情感，让学生能更好地体悟作者的写作意图，感受作者的经历，感同身受地体会文本的思想和内涵，通过这样的方式对“留白”进行填补，这样的阅读意境深远，对学生写作创意、写作思维的培养有非常大的帮助。
结束语
对于小学语文教师而言，读写结合在语文教学中的融入，不是一朝一夕就能完成的任务。学生尚未形成完善的价值体系。教师在进行读写结合的教学过程中，应当引导学生在阅读时留意好词、好句和写作技巧，对好词、好句进行积累，对写作技巧进行一定程度上的模仿和学习，同时在写作时，也要灵活使用自己积累的好词好句。教师要不断尝试、不断调整，找到最佳的教学模式，让小学语文的教学能够更加完善。
参考文献
[1]杨雪娜.小学语文阅读教学中如何做到读写结合策略初探[J].教育，2015（23）：229.
[2]颜克秀.关于小学语文教学中读写结合策略的研究[J].读与写，2019，23（18）：221.
[3]李秀丽.以读带写、以写促读、读写结合：小学语文读写结合教学初探[J].读与写，2015，37（17）：310.