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【摘 要】 如何优化数学课堂教学，提高教学质量，这是小学数学课堂教学改革的重要任务。笔者就多年的教学经验和对新课程的理解，对如果提高小学数学教学质量进行简单介绍，希望与大家交流讨论，共同提高。
【关键词】 小学数学；课堂教学；改革
【中图分类号】G62.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-02
课堂教学是教师顺利开展教学活动的基础保障，是学生获取抽象知识的主阵地，切实可行地提高课堂教学质量是每个教师坚持不懈的追求。
一、创设有效情境，提升学习兴趣
兴趣是人们主动进行某项活动的心理倾向，是推进人们认识世界的真正动力。因此，在小学数学课堂教学中，教师应当积极创设相关的、有趣的教学情境，这样才能有效地促使学生积极、主动地参与到小学数学课堂教学活动中来。要想创设合理科学的教学情境，教师可以采取如下措施。
（一）以故事为主体的问题创设。教师可以通过将有趣的课外内容与课堂教学结合起来，以此来激发学生的好奇心，这样能有效地提升学生的创造能力。例如，教师在进行分数的教学时，可以以学生熟悉的东西作为依托，如《喜洋洋与灰太狼》，“有一天，羊村开会进行食物的分配，有一个饼，懒洋洋跟美羊羊都想要那个饼，但是怎么分才能使得两个人都有同样多的饼呢？”学生回答“一人一半”，此时，教师让学生用数来表示一半，学生愣住了，不知如何是好，此时学生的兴趣被有效地激发出来了，产生了强烈的求知欲望。而教师正可以有效地利用学生强烈的求知欲望来进行小学数学的教学实践，从而有效地增强小学数学的教学质量。
（二）创设课堂实验，调动学习兴趣。在小学数学课堂教学中，教师应当根据小学生自身的特点进行教育教学实践。例如，教师可以组织相关的以学生为主体的教学活动，根据课本中的一部分具体的数学问题让学生亲手进行制作实验，从而让学生从亲自动手中体会到成功的快感，这样不仅能巩固学生所学的知识，还能有效地提升学生的动手操作能力，从而培养学生的创新能力。
（三）营造竞争情境，激发学习兴趣。教师在进行小学数学课堂教学的过程中，应当根据小学数学学科的特点以及小学生自身的特点来进行小学数学课堂教学内容的设计。教师可以在小学数学课堂教学中营造竞争的情境，以此来激发学生的好胜心理，逐渐培养学生的学习兴趣。另外，教师在小学数学教学中还应当注意多多鼓励学生，用竞争情境的创设来为学生创造更多的展示自我能力的平台，从而消除传统小学数学课堂教学的枯燥乏味的缺点，有效地激发起学生的学习兴趣。
二、注重教学目标明确，有的放矢
（一）堂课的教学目标明确具体，恰到好处，需要我们钻研大纲和教材，需要我们具体分析学生的实际情况。
譬如，“小数乘法”的教学，在学生具备“积随着因数的扩大或缩小而扩大或缩小”的基础上，使学生理解在小数乘法里，当一个因数不变，另一个因数扩大或缩小多少倍，积也扩大或缩小多少倍，从而让学生理解并掌握小数乘以整数的计算方法，并能准确熟练地进行计算。
（二）新知教学，夯牢筑实。为了保证学生在较短时间里学好新知识，不可不分主次，眉毛胡子一把抓，我们需对教学环节和教学内容做精心的安排和裁剪，突出重点突破难点。
（1）在各个教学环节，确保新知教学。在安排各个教学环节时要以新知教学为中心，上课伊始，复习内容要和新知密切相关，复习时间最多不超过10分钟，5分钟左右为妙，这样新知有了建构的牢固基础，学生接受新知一般毫无问题，每堂课还要安排10分钟左右的时间，让学生运用新知独立作业，尽量使学生当堂消化新知。
（2）新授课上，彰显重难点。上课时，讲着讲着不知不觉时间已不够用，其实，一节课上要讲的内容并不多也不可能多，新知是建立在旧知基础上的，关键要抓住新知的重点和难点。如，教学“和是十几的加法”，其涉及到的知识有：①10以内的数的组成和分解；②10以内的加法；③三个数连加；④计算法则：凑10法。其中①②③方面的知识是学生已经掌握的，凑10法作为新知，并不是无源之水无本之末，前述①②③即是，按照已有经验，把一个加数分解成两个较小的数，然后把所分解到的一个数和另一个加数合成10，最后把10和另一个分解到的较小的数加起来即可。这是教学中的重点和难点。
三、营造轻松的课堂教学氛围
轻松和谐的教学氛围是教师成功教学的关键，教学是教师和学生的互动过程，学生的学习是一个生动活泼、主动而富有个性的过程。小学生天性活泼好动，教师要从学生的心理出发才能增强学生的学习动机，使学生积极参与学习活动。轻松的学习环境有助于开放学生的潜能，启迪思维，充分发挥学生的主体地位，获得各方面素质的培养。
（一）加强师生情感沟通。教师是课堂教学的主导，教师对学生的情感会让学生产生心理迁移，影响学生对学习的兴趣。教师用民主、平等、友好的情感加强与学生的沟通，使师生如朋友，学生就会喜欢教师，愿意与教师交流，积极融入课堂，与教师互动，敢于发言，活跃了课堂气氛，从而愉快地学习数学。
（二）生动的语言讲解。语言是教学的主要途径，语言的巧妙运用与否会影响课堂教学气氛，而教师的语言表达方式和质量将直接影响到学生对知识的接受。因此教师应尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补因数学教学内容抽象讲解而形成的死板、单调的课堂气氛，使学生能从原来无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。如恰到好处地插入一句妙语、一段幽默小品、小故事、顺口溜、歌谣、谜语等，使数学教学妙趣横生，增加了学生的好奇心，使他们放松了紧绷的思维，调动起积极思考的意识，从而创造出一个轻松的课堂氛围。
（三）活泼的学习方式。课堂教学中无论教科书写得多么详细，教师讲得多么明白、透彻，要理解教学内容，最终还得靠学生在实践中自身体验。对数学定义、方法等死记硬背，按部就班的题海战术会把学习搞得机械、生硬，不利于学生有效学习。而采用活泼多样的方式学习，学习过程不再沉闷，显得轻松，学习气氛活跃。例如运用直观学习法，充分运用实物、挂图、模型、多媒体计算机等教学用具，通过实际操作、观察、思考等活动，引导学生对通过这些事物得到的感性认识进行分析、综合，帮助学生理解和掌握数学知识，促进学生的思维发展。 四、探索新的课堂组织形式
大课堂教学有利于教师为中心的讲解，但不利于以学生为中心的自主学习。要想真正把学生放在学习的中心地位，不改变长期延续的大课堂教学的组织形式是很难办到的。为此，我们积极探索班级、小组、个人多种学习方式相结合的组织形式，重点加强小组研讨的学习方式，相对削弱大课堂讲解的学习方式。在这样的课堂上，给学生提供充分的自主活动的空间和广泛交流思想的机会，引导学生独立探索、相互研究，大胆发表创新见解。
在改革组织形式的探索过程中，我们深深体会到，培养学生探讨问题、动手实践和互相协作的能力是一项难度较大的工作。不仅要有教师的好心，还要有科学的引导方法，建立适应学生心理特点的激励机制和组织严密的管理措施。学生经过了较好的培养，就能充分发挥个人在小组中的学习潜力和管理才能。小组中的骨干成员不但能把同学很好地组织在一起，还能把握讨论问题的方向和深度，大大提高教学效率。
课堂组织形式的变化，教师的主导作用显得更加重要了。这主要表现在教学情景的设计要能调动起学生学习的积极性，学习过程中引导、点拨、释疑、理论升华的"火候"掌握要适时、适度。因此，给教师提出了很高的要求，不但要有扎实宽厚的基础知识，而且要有较高的教学机智、教学艺术和师德修养。我们也有这样的教训：教师做了大量工作，学生研讨问题的积极性调动起来了，提出这样、那样一大堆问题，教师不知该如何"收场"了，就出现了"短暂繁荣"和"华而不实"的现象。学生的学习越是开放，教师的主导作用越重要。教师主导作用发挥得如何，是关系到课堂教学改革成败的关键。
五、要有“数学味”，强调动手操作
我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。如我在教学《角的初步认识》时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征，以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。比如：能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教师用图示展现在黑板上），你更愿意坐哪种形状的椅子呢？为什么？等等。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。
几何初步知识的教学要遵循学生的认知规律，充分运用学生已有的知识经验，从简到繁，由易到难，秩序渐进，逐步提高。从实际出发，让学生亲自动手鲜明、生动、形象的感性认识。如认识长方形和正方形时，教师根据学生生活实际，拿出数学书、长方形的画、积木、长方体盒子等学生经常见到的东西，加深学生对图形的感性认识。在教学长方形、正方形边的特征时，要求学生拿出长方形纸和正方形纸，按老师讲的方法沿虚线对折、打开；再对折、打开，反复几次，学生发现正方形的四条边一样长；长方形相对的边一样长，这样，学生对长方形和正方形的概念就有了一个活生生的感性认识，既提高了学生的学习兴趣，又培养了他们在探索性的实践活动中创造性地获取知识的能力。
总之，教师在数学学习中，只有保证学生学习兴趣，善于创造良好条件，改进数学教学方法，保证课堂教学有效益，不断加强教与学的反思，才能使学生不断进步，得到良好发展。
参考文献
[1]杨庆余.小学数学教学研究[M].北京：中央广播电视大学出版社，2007.
[2]顾泠沅.周卫.课堂教学的观察与研究[J].上海：上海教育，1999.
[3]田红奎.新课改背景下小学数学教学的几点建议[J].现代阅读（教育版），2011年08期
[4]乔战强.浅谈小学数学的高效课堂教学[N].延安日报，2011年
【关键词】 小学数学；课堂教学；改革
【中图分类号】G62.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-02
课堂教学是教师顺利开展教学活动的基础保障，是学生获取抽象知识的主阵地，切实可行地提高课堂教学质量是每个教师坚持不懈的追求。
一、创设有效情境，提升学习兴趣
兴趣是人们主动进行某项活动的心理倾向，是推进人们认识世界的真正动力。因此，在小学数学课堂教学中，教师应当积极创设相关的、有趣的教学情境，这样才能有效地促使学生积极、主动地参与到小学数学课堂教学活动中来。要想创设合理科学的教学情境，教师可以采取如下措施。
（一）以故事为主体的问题创设。教师可以通过将有趣的课外内容与课堂教学结合起来，以此来激发学生的好奇心，这样能有效地提升学生的创造能力。例如，教师在进行分数的教学时，可以以学生熟悉的东西作为依托，如《喜洋洋与灰太狼》，“有一天，羊村开会进行食物的分配，有一个饼，懒洋洋跟美羊羊都想要那个饼，但是怎么分才能使得两个人都有同样多的饼呢？”学生回答“一人一半”，此时，教师让学生用数来表示一半，学生愣住了，不知如何是好，此时学生的兴趣被有效地激发出来了，产生了强烈的求知欲望。而教师正可以有效地利用学生强烈的求知欲望来进行小学数学的教学实践，从而有效地增强小学数学的教学质量。
（二）创设课堂实验，调动学习兴趣。在小学数学课堂教学中，教师应当根据小学生自身的特点进行教育教学实践。例如，教师可以组织相关的以学生为主体的教学活动，根据课本中的一部分具体的数学问题让学生亲手进行制作实验，从而让学生从亲自动手中体会到成功的快感，这样不仅能巩固学生所学的知识，还能有效地提升学生的动手操作能力，从而培养学生的创新能力。
（三）营造竞争情境，激发学习兴趣。教师在进行小学数学课堂教学的过程中，应当根据小学数学学科的特点以及小学生自身的特点来进行小学数学课堂教学内容的设计。教师可以在小学数学课堂教学中营造竞争的情境，以此来激发学生的好胜心理，逐渐培养学生的学习兴趣。另外，教师在小学数学教学中还应当注意多多鼓励学生，用竞争情境的创设来为学生创造更多的展示自我能力的平台，从而消除传统小学数学课堂教学的枯燥乏味的缺点，有效地激发起学生的学习兴趣。
二、注重教学目标明确，有的放矢
（一）堂课的教学目标明确具体，恰到好处，需要我们钻研大纲和教材，需要我们具体分析学生的实际情况。
譬如，“小数乘法”的教学，在学生具备“积随着因数的扩大或缩小而扩大或缩小”的基础上，使学生理解在小数乘法里，当一个因数不变，另一个因数扩大或缩小多少倍，积也扩大或缩小多少倍，从而让学生理解并掌握小数乘以整数的计算方法，并能准确熟练地进行计算。
（二）新知教学，夯牢筑实。为了保证学生在较短时间里学好新知识，不可不分主次，眉毛胡子一把抓，我们需对教学环节和教学内容做精心的安排和裁剪，突出重点突破难点。
（1）在各个教学环节，确保新知教学。在安排各个教学环节时要以新知教学为中心，上课伊始，复习内容要和新知密切相关，复习时间最多不超过10分钟，5分钟左右为妙，这样新知有了建构的牢固基础，学生接受新知一般毫无问题，每堂课还要安排10分钟左右的时间，让学生运用新知独立作业，尽量使学生当堂消化新知。
（2）新授课上，彰显重难点。上课时，讲着讲着不知不觉时间已不够用，其实，一节课上要讲的内容并不多也不可能多，新知是建立在旧知基础上的，关键要抓住新知的重点和难点。如，教学“和是十几的加法”，其涉及到的知识有：①10以内的数的组成和分解；②10以内的加法；③三个数连加；④计算法则：凑10法。其中①②③方面的知识是学生已经掌握的，凑10法作为新知，并不是无源之水无本之末，前述①②③即是，按照已有经验，把一个加数分解成两个较小的数，然后把所分解到的一个数和另一个加数合成10，最后把10和另一个分解到的较小的数加起来即可。这是教学中的重点和难点。
三、营造轻松的课堂教学氛围
轻松和谐的教学氛围是教师成功教学的关键，教学是教师和学生的互动过程，学生的学习是一个生动活泼、主动而富有个性的过程。小学生天性活泼好动，教师要从学生的心理出发才能增强学生的学习动机，使学生积极参与学习活动。轻松的学习环境有助于开放学生的潜能，启迪思维，充分发挥学生的主体地位，获得各方面素质的培养。
（一）加强师生情感沟通。教师是课堂教学的主导，教师对学生的情感会让学生产生心理迁移，影响学生对学习的兴趣。教师用民主、平等、友好的情感加强与学生的沟通，使师生如朋友，学生就会喜欢教师，愿意与教师交流，积极融入课堂，与教师互动，敢于发言，活跃了课堂气氛，从而愉快地学习数学。
（二）生动的语言讲解。语言是教学的主要途径，语言的巧妙运用与否会影响课堂教学气氛，而教师的语言表达方式和质量将直接影响到学生对知识的接受。因此教师应尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补因数学教学内容抽象讲解而形成的死板、单调的课堂气氛，使学生能从原来无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。如恰到好处地插入一句妙语、一段幽默小品、小故事、顺口溜、歌谣、谜语等，使数学教学妙趣横生，增加了学生的好奇心，使他们放松了紧绷的思维，调动起积极思考的意识，从而创造出一个轻松的课堂氛围。
（三）活泼的学习方式。课堂教学中无论教科书写得多么详细，教师讲得多么明白、透彻，要理解教学内容，最终还得靠学生在实践中自身体验。对数学定义、方法等死记硬背，按部就班的题海战术会把学习搞得机械、生硬，不利于学生有效学习。而采用活泼多样的方式学习，学习过程不再沉闷，显得轻松，学习气氛活跃。例如运用直观学习法，充分运用实物、挂图、模型、多媒体计算机等教学用具，通过实际操作、观察、思考等活动，引导学生对通过这些事物得到的感性认识进行分析、综合，帮助学生理解和掌握数学知识，促进学生的思维发展。 四、探索新的课堂组织形式
大课堂教学有利于教师为中心的讲解，但不利于以学生为中心的自主学习。要想真正把学生放在学习的中心地位，不改变长期延续的大课堂教学的组织形式是很难办到的。为此，我们积极探索班级、小组、个人多种学习方式相结合的组织形式，重点加强小组研讨的学习方式，相对削弱大课堂讲解的学习方式。在这样的课堂上，给学生提供充分的自主活动的空间和广泛交流思想的机会，引导学生独立探索、相互研究，大胆发表创新见解。
在改革组织形式的探索过程中，我们深深体会到，培养学生探讨问题、动手实践和互相协作的能力是一项难度较大的工作。不仅要有教师的好心，还要有科学的引导方法，建立适应学生心理特点的激励机制和组织严密的管理措施。学生经过了较好的培养，就能充分发挥个人在小组中的学习潜力和管理才能。小组中的骨干成员不但能把同学很好地组织在一起，还能把握讨论问题的方向和深度，大大提高教学效率。
课堂组织形式的变化，教师的主导作用显得更加重要了。这主要表现在教学情景的设计要能调动起学生学习的积极性，学习过程中引导、点拨、释疑、理论升华的"火候"掌握要适时、适度。因此，给教师提出了很高的要求，不但要有扎实宽厚的基础知识，而且要有较高的教学机智、教学艺术和师德修养。我们也有这样的教训：教师做了大量工作，学生研讨问题的积极性调动起来了，提出这样、那样一大堆问题，教师不知该如何"收场"了，就出现了"短暂繁荣"和"华而不实"的现象。学生的学习越是开放，教师的主导作用越重要。教师主导作用发挥得如何，是关系到课堂教学改革成败的关键。
五、要有“数学味”，强调动手操作
我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。如我在教学《角的初步认识》时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征，以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。比如：能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教师用图示展现在黑板上），你更愿意坐哪种形状的椅子呢？为什么？等等。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。
几何初步知识的教学要遵循学生的认知规律，充分运用学生已有的知识经验，从简到繁，由易到难，秩序渐进，逐步提高。从实际出发，让学生亲自动手鲜明、生动、形象的感性认识。如认识长方形和正方形时，教师根据学生生活实际，拿出数学书、长方形的画、积木、长方体盒子等学生经常见到的东西，加深学生对图形的感性认识。在教学长方形、正方形边的特征时，要求学生拿出长方形纸和正方形纸，按老师讲的方法沿虚线对折、打开；再对折、打开，反复几次，学生发现正方形的四条边一样长；长方形相对的边一样长，这样，学生对长方形和正方形的概念就有了一个活生生的感性认识，既提高了学生的学习兴趣，又培养了他们在探索性的实践活动中创造性地获取知识的能力。
总之，教师在数学学习中，只有保证学生学习兴趣，善于创造良好条件，改进数学教学方法，保证课堂教学有效益，不断加强教与学的反思，才能使学生不断进步，得到良好发展。
参考文献
[1]杨庆余.小学数学教学研究[M].北京：中央广播电视大学出版社，2007.
[2]顾泠沅.周卫.课堂教学的观察与研究[J].上海：上海教育，1999.
[3]田红奎.新课改背景下小学数学教学的几点建议[J].现代阅读（教育版），2011年08期
[4]乔战强.浅谈小学数学的高效课堂教学[N].延安日报，2011年