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一、缘起思考
在执教低段语文教学过程中，笔者发现统编教材多篇课文的课后练习中出现了关于“讲故事”的练习。从一年级上册基本以读背为主，一年级下册到二年级，逐渐出现说话、讲故事、续编等不同形式的练习，呈现层级递进、螺旋上升的规律。
为什么低段统编教材如此重视培养孩子们讲故事的能力呢？笔者推测有以下几个原因：
（一）符合低段学生的心理特征
低段学生的大脑还处在“形象思维主导，逻辑思维逐步发展”的过程中，所以他们这个阶段是最喜欢听故事与讲故事的。
（二）培养低段学生的核心素养
沟通表达是孩子们需要习得的重要的语文素养，讲故事是孩子们获得这种语文素养的主要途径之一，能够让孩子们在学习过程中既获得快乐的体验又得到能力的提升。
（三）构建低段学生的价值体系
统编教材中有童话故事、神话故事、寓言故事等不同类型的故事，而这些故事内容中承载着不同的价值观与人生道理，能够在潜移默化中帮助学生构建良好的价值体系。
二、实践策略
（一）内化：多种形式的故事理解
1.个性朗读，体悟文本。朗读是低段学生的主要学习方式，学生在朗读的过程中逐渐熟悉故事，了解故事。低段的学生在课堂上朗读文中自己喜欢的角色，通过反复朗读、不同语气朗读来体会文本。
2.合作朗读，再现情境。合作朗读，比如同桌朗读、四人小组合作朗读等，学生通过分角色朗读，来再现情境，体会故事中人物的情感。
3.角色扮演，走进形象。二下《青蛙卖泥塘》一文中，通过青蛙卖泥塘的故事，让孩子们在熟读课文的基础上，由一个小朋友扮演小青蛙，其他小朋友分别扮演老牛、野鸭、小鸟、蝴蝶、小兔、小猴、小狐狸等动物，对青蛙的泥塘提出不同要求，孩子在演绎的过程中，自然而然就能产生“青蛙最后为什么不卖鱼塘”的思考。教师还可以在学生演绎时，随机采访“小青蛙”的心情变化，而最后的道理孩子都能水到渠成地理解。
对于低段的孩子来说，多种形式的朗读和角色的演绎是内化故事的重要途径。
（二）表达：不同载体的故事讲述
1.直观式——触发记忆
（1）图片呈现。二年级上册第一单元《小蝌蚪借尾巴》引导孩子们根据图片排序来了解小蝌蚪成长的过程，再讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事。
本文的复述应把握事物的整体特征，借助句式呈现小蝌蚪的生长过程，从而全面认识青蛙。教学时，可以围绕“青蛙是什么样的？”先发现青蛙的局部特征，再连起来说整体描述。然后借助句式和插图，复述生长过程。
小朋友能借助图片将小蝌蚪变成青蛙的过程复述出来了，那么整个故事也能对着图片讲出来了。
（2）内容顺序。二年级上册第六单元《大禹治水》要求孩子们根据内容提示，讲讲“大禹治水”的故事。
师：大禹是如何治水的？结果怎样？你能按照治水前、治水中、治水后的顺序来说一说吗？（讲故事时按照一定的顺序，指导学生说清楚每一个分句。）
（3）词语提示。二年级上册第三单元《玲玲的画》朗读课文。试着用上“得意”“伤心”“满意”这3个词语，讲讲这个故事。
在教学中，可以先让学生圈出玲玲情感变化的这三个词语，然后找一找、说一说玲玲为什们会得意、伤心又满意了呢？运用文中的语言或学生自己的语言把这条情感变化的主线串联起来，故事就完整、生动了。最后，可以通过讲一讲、比一比的方法，指导学生把故事内容说完整，通过语气的变化让故事更生动，以此训练学生讲故事的能力，体会主人公玲玲的情感变化。
2.发散式——思维导图
二下第七单元《小毛虫》小毛虫经历了哪些變化？
这个故事运用了流程图，是思维导图的一种。讲故事时，可指导学生分为三部分来讲故事。第一部分是小毛虫时，感受它的可怜，抓住词组“在叶片上挪动”。第二部分是体会小毛虫独自编织茧屋时的坚定与执着，围绕“织蚕屋”展开。第三部分紧扣变成蝴蝶后“展翅飞起”，体会小毛虫梦想成真时生活的美好和心情的喜悦。由此，学生能进一步厘清思路，加深认识，便于进行个性化复述。
此外，还有二下第七单元《蜘蛛开店》运用思维导图中的气泡图作为线索。
教学时，先通过读一读、议一议梳理故事脉络，画出思维导图，为讲故事搭好支架。然后分解讲故事三个情节，最后复述全文。复述中鼓励学生边说边表演，让故事变得生动、有趣。
3.推进式——逻辑顺序
二下第八单元《羿射九日》根据表格内容，讲一讲这个故事。
教学中，引导学生说一说故事的起因、经过和结果，并根据框架图的逻辑顺序进行故事的讲述。
（三）编织：天马行空的故事续讲
1.有支撑，参照创编
二下第八单元《祖先的摇篮》想象一下，在祖先的摇篮里，人们还会做什么？仿照第二小节或者第三小节说一说。
给学生一个框架，让学生在此基础上以四人小组为单位，展开丰富想象，合作说一说，为接下来的仿写打下良好基础。
2.研文本，自由想象
二下第八单元《当世界年纪还小的时候》选一个开头，接着往下讲。
在教学中，首先可以联系课文，研究课文，通过朗读“雨”做了什么，“人”做了什么，这些最简单的事情，说说其他事物可以做什么？比如：雨做了什么？人做了什么？鸟呢？花儿呢？你还想到了什么？用“这世界还相当有秩序……”作为开头，展开自由想象，接着往下讲。
总之，内化——表达——编织，三者之间互为联系，层层递进，统编教材通过符合学生认知规律的不同要求，螺旋上升，帮助低段学生讲好故事，提升语文核心素养。
在执教低段语文教学过程中，笔者发现统编教材多篇课文的课后练习中出现了关于“讲故事”的练习。从一年级上册基本以读背为主，一年级下册到二年级，逐渐出现说话、讲故事、续编等不同形式的练习，呈现层级递进、螺旋上升的规律。
为什么低段统编教材如此重视培养孩子们讲故事的能力呢？笔者推测有以下几个原因：
（一）符合低段学生的心理特征
低段学生的大脑还处在“形象思维主导，逻辑思维逐步发展”的过程中，所以他们这个阶段是最喜欢听故事与讲故事的。
（二）培养低段学生的核心素养
沟通表达是孩子们需要习得的重要的语文素养，讲故事是孩子们获得这种语文素养的主要途径之一，能够让孩子们在学习过程中既获得快乐的体验又得到能力的提升。
（三）构建低段学生的价值体系
统编教材中有童话故事、神话故事、寓言故事等不同类型的故事，而这些故事内容中承载着不同的价值观与人生道理，能够在潜移默化中帮助学生构建良好的价值体系。
二、实践策略
（一）内化：多种形式的故事理解
1.个性朗读，体悟文本。朗读是低段学生的主要学习方式，学生在朗读的过程中逐渐熟悉故事，了解故事。低段的学生在课堂上朗读文中自己喜欢的角色，通过反复朗读、不同语气朗读来体会文本。
2.合作朗读，再现情境。合作朗读，比如同桌朗读、四人小组合作朗读等，学生通过分角色朗读，来再现情境，体会故事中人物的情感。
3.角色扮演，走进形象。二下《青蛙卖泥塘》一文中，通过青蛙卖泥塘的故事，让孩子们在熟读课文的基础上，由一个小朋友扮演小青蛙，其他小朋友分别扮演老牛、野鸭、小鸟、蝴蝶、小兔、小猴、小狐狸等动物，对青蛙的泥塘提出不同要求，孩子在演绎的过程中，自然而然就能产生“青蛙最后为什么不卖鱼塘”的思考。教师还可以在学生演绎时，随机采访“小青蛙”的心情变化，而最后的道理孩子都能水到渠成地理解。
对于低段的孩子来说，多种形式的朗读和角色的演绎是内化故事的重要途径。
（二）表达：不同载体的故事讲述
1.直观式——触发记忆
（1）图片呈现。二年级上册第一单元《小蝌蚪借尾巴》引导孩子们根据图片排序来了解小蝌蚪成长的过程，再讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事。
本文的复述应把握事物的整体特征，借助句式呈现小蝌蚪的生长过程，从而全面认识青蛙。教学时，可以围绕“青蛙是什么样的？”先发现青蛙的局部特征，再连起来说整体描述。然后借助句式和插图，复述生长过程。
小朋友能借助图片将小蝌蚪变成青蛙的过程复述出来了，那么整个故事也能对着图片讲出来了。
（2）内容顺序。二年级上册第六单元《大禹治水》要求孩子们根据内容提示，讲讲“大禹治水”的故事。
师：大禹是如何治水的？结果怎样？你能按照治水前、治水中、治水后的顺序来说一说吗？（讲故事时按照一定的顺序，指导学生说清楚每一个分句。）
（3）词语提示。二年级上册第三单元《玲玲的画》朗读课文。试着用上“得意”“伤心”“满意”这3个词语，讲讲这个故事。
在教学中，可以先让学生圈出玲玲情感变化的这三个词语，然后找一找、说一说玲玲为什们会得意、伤心又满意了呢？运用文中的语言或学生自己的语言把这条情感变化的主线串联起来，故事就完整、生动了。最后，可以通过讲一讲、比一比的方法，指导学生把故事内容说完整，通过语气的变化让故事更生动，以此训练学生讲故事的能力，体会主人公玲玲的情感变化。
2.发散式——思维导图
二下第七单元《小毛虫》小毛虫经历了哪些變化？
这个故事运用了流程图，是思维导图的一种。讲故事时，可指导学生分为三部分来讲故事。第一部分是小毛虫时，感受它的可怜，抓住词组“在叶片上挪动”。第二部分是体会小毛虫独自编织茧屋时的坚定与执着，围绕“织蚕屋”展开。第三部分紧扣变成蝴蝶后“展翅飞起”，体会小毛虫梦想成真时生活的美好和心情的喜悦。由此，学生能进一步厘清思路，加深认识，便于进行个性化复述。
此外，还有二下第七单元《蜘蛛开店》运用思维导图中的气泡图作为线索。
教学时，先通过读一读、议一议梳理故事脉络，画出思维导图，为讲故事搭好支架。然后分解讲故事三个情节，最后复述全文。复述中鼓励学生边说边表演，让故事变得生动、有趣。
3.推进式——逻辑顺序
二下第八单元《羿射九日》根据表格内容，讲一讲这个故事。
教学中，引导学生说一说故事的起因、经过和结果，并根据框架图的逻辑顺序进行故事的讲述。
（三）编织：天马行空的故事续讲
1.有支撑，参照创编
二下第八单元《祖先的摇篮》想象一下，在祖先的摇篮里，人们还会做什么？仿照第二小节或者第三小节说一说。
给学生一个框架，让学生在此基础上以四人小组为单位，展开丰富想象，合作说一说，为接下来的仿写打下良好基础。
2.研文本，自由想象
二下第八单元《当世界年纪还小的时候》选一个开头，接着往下讲。
在教学中，首先可以联系课文，研究课文，通过朗读“雨”做了什么，“人”做了什么，这些最简单的事情，说说其他事物可以做什么？比如：雨做了什么？人做了什么？鸟呢？花儿呢？你还想到了什么？用“这世界还相当有秩序……”作为开头，展开自由想象，接着往下讲。
总之，内化——表达——编织，三者之间互为联系，层层递进，统编教材通过符合学生认知规律的不同要求，螺旋上升，帮助低段学生讲好故事，提升语文核心素养。