论文部分内容阅读
【摘 要】新课程改革以来，我国教学的目标、内容、形式等都发生了不同程度的变化，原有的课堂教学评价体系已经无法适应现在课堂教学的不断变化，并且限制了课堂教学的改革和发展。与当前新课程改革内容相适应的课堂教学评价体系不仅可以指导课堂教学，而且还能促进课堂教学的改革，因此，建立并实施适应新课程改革的课堂教学评价体系不仅体现了新课程改革的现实要求，也是我国教育在新世纪取得长远发展的必然要求。
【关键词】中小学;课堂教学;发展性评价;教师;学生
一、中小学课堂教学评价的问题
当前，学校积极响应课程改革的号召，发展性课堂教学评价取得了可喜的成绩，但是通过调研分析发现，发展性课堂教学评价应该达到的目标与实际效果之间还存在着比较大的差距，存在的主要问题如下。
（一）评价目标功利化，发展性理念落实不到位
通过对教师进行访谈后，发现发展性课堂教学评价理念并未在学校得到有效的贯彻落实。主要表现在两方面：一是部分教师对发展性课堂教学评价这个理念并不熟悉，当问及发展性课堂教学评价的时候他们会表明听说过这个词汇，但对发展性课堂教学评价的具体内涵、特征等是并不了解的;二是部分了解发展性课堂教学评价的教师并非通过所在学校的推广而得之，而是通过自己在大学时期学习的教育理论知识获得，或者是通过相关职称资格考试比如教师资格证考试在备考时得知。从访谈教师中可以看出，大部分政治教师一听到“评价”这个词汇时，联想到的便是“学生考试成绩、职位晋升、优质课竞赛、优秀教师评选”等等，这说明学校在贯彻落实发展性课堂教学评价理念这方面还存在着很大的问题。
（二）评价主体素质不平衡，评价观念难转变
发展性课堂教学评价中最主要的评价主体是教师，同时还包括教育行政部门、学生、同行专家、家长等他评者。其中，教育行政部门的评价者多由不具备专业知识的上级人员组成然后来评价教师的课堂教学，这会造成与教师的自主发展相悖的境况;同行评价时评价者与被评价者之间如果不能互相坦诚以待，会出现内部不团结友善的局面，也会产生互相之间瞧不起的心态;家长来源复杂，素质参差不齐，对课堂教学评价的理解相差甚大，评价中会出现对教师不公的现象。要想发展性课堂教学评价能够有效开展，还需各个评价参与者尤其是思想政治教师需要积极转变评价观念，提升发展性评价素养。
（三）评价制度不健全，教学评价施展受束缚
发展性课堂教学评价理念得不到有效推广，大部分教师、领导不熟悉这个理念的时候也从侧面反映出学校不够重视发展性课堂教学评价的实施这个问题。有些学校试图跟上时代的步伐，在没有深入了解发展性课堂教学评价这个评价制度的时候，在学校没有健全的制度和物质基础的时候，就开始动员大家实行发展性课堂教学评价以跟上教育改革的步伐。从与部分教师的访谈中发现，现在的课堂教学评价部分流程体现出了课堂教学评价的发展性理念，比如要求评价者在听课中要注意观察授课教师与学生的互动情况，在听完一节或者连续几节课后，评价者们和授课教师是以相互交流切磋的方式进行总结交流，在交流过后教师要注意写评价后的反思日记，这就算是某一阶段的课堂教学评价全过程。但我们知道发展性课堂教学评价是一个长期的具有周期性的过程，不是简简单单或者几天就可以完成，上述的课堂教学评价过程表现出发展性课堂教学评价在具体的操作实施过程中并没有做到位，有流于形式化的倾向，体现出对发展性课堂教学评价并没有真正的引起重视。
（四）评价方法单一落后，操作实施存在难点
访谈发现，教师是非常认同发展性课堂教学评价理念的，因为以往的课堂教学评价总是带有一定的功利性色彩，一般只要提及评价这个词内心难免会有紧张感，想着要好好的准备才能给评价者们留下好印象以至于不会被批评的太惨，所以这样的评价容易使教师产生抵触情绪。而发展性课堂教学评价是为了对教师的课堂教学提出改进措施和今后的努力方向，以教师获得未来发展为目标，事实上没有哪个教师真正愿意安于现状，都希望能够获得发展，教学能力得到提升，因此他们希望能够将这种评价制度付诸于实际之中，但问题是不知道发展性课堂教学评价该如何去实施。
二、改善中小学发展性课堂教学评价的建议
通过对当前发展性课堂教学评价存在的问题，提出如下建议：
（一）制定发展性的评价目标
发展性课堂教学评价的目标应该体现发展性，明确这一点可以消除教师内心的疑虑，认识到此评价不同以往的奖惩性评价，一切以促进教师的发展为目的。
（二）确立教师评价主体地位
有效實施发展性课堂教学评价，必须要确立教师在课堂教学评价中的主体，即突出教师的自评，教师要坚持自我发展、自我提高，以促进学生的发展。由于以往的课堂教学评价是以他评为主，而发展性课堂教学评价更加突出教师的主体地位，从一种观念向另一种新观念转变需要一个过程，因此有必要开展对教师培训工作来推动教师树立新的评价观念。
（三）切实改进评价技术
首先评价者要从观念上消除依靠主观感受来评价数学课堂教学的想法，以客观依据来评价实际课堂教学。然后，在评价技术上教育行政部口、学校要通过借鉴国内外经验开发研制一些针对专门评价的工具，比如科学的评课量表、课堂观察表、调查记录表、问卷调查表等等，来保证评价的科学性，这样也能让被评价者欣然接受，从而真正的有利于教学的改进，教学质量的提高。
【关键词】中小学;课堂教学;发展性评价;教师;学生
一、中小学课堂教学评价的问题
当前，学校积极响应课程改革的号召，发展性课堂教学评价取得了可喜的成绩，但是通过调研分析发现，发展性课堂教学评价应该达到的目标与实际效果之间还存在着比较大的差距，存在的主要问题如下。
（一）评价目标功利化，发展性理念落实不到位
通过对教师进行访谈后，发现发展性课堂教学评价理念并未在学校得到有效的贯彻落实。主要表现在两方面：一是部分教师对发展性课堂教学评价这个理念并不熟悉，当问及发展性课堂教学评价的时候他们会表明听说过这个词汇，但对发展性课堂教学评价的具体内涵、特征等是并不了解的;二是部分了解发展性课堂教学评价的教师并非通过所在学校的推广而得之，而是通过自己在大学时期学习的教育理论知识获得，或者是通过相关职称资格考试比如教师资格证考试在备考时得知。从访谈教师中可以看出，大部分政治教师一听到“评价”这个词汇时，联想到的便是“学生考试成绩、职位晋升、优质课竞赛、优秀教师评选”等等，这说明学校在贯彻落实发展性课堂教学评价理念这方面还存在着很大的问题。
（二）评价主体素质不平衡，评价观念难转变
发展性课堂教学评价中最主要的评价主体是教师，同时还包括教育行政部门、学生、同行专家、家长等他评者。其中，教育行政部门的评价者多由不具备专业知识的上级人员组成然后来评价教师的课堂教学，这会造成与教师的自主发展相悖的境况;同行评价时评价者与被评价者之间如果不能互相坦诚以待，会出现内部不团结友善的局面，也会产生互相之间瞧不起的心态;家长来源复杂，素质参差不齐，对课堂教学评价的理解相差甚大，评价中会出现对教师不公的现象。要想发展性课堂教学评价能够有效开展，还需各个评价参与者尤其是思想政治教师需要积极转变评价观念，提升发展性评价素养。
（三）评价制度不健全，教学评价施展受束缚
发展性课堂教学评价理念得不到有效推广，大部分教师、领导不熟悉这个理念的时候也从侧面反映出学校不够重视发展性课堂教学评价的实施这个问题。有些学校试图跟上时代的步伐，在没有深入了解发展性课堂教学评价这个评价制度的时候，在学校没有健全的制度和物质基础的时候，就开始动员大家实行发展性课堂教学评价以跟上教育改革的步伐。从与部分教师的访谈中发现，现在的课堂教学评价部分流程体现出了课堂教学评价的发展性理念，比如要求评价者在听课中要注意观察授课教师与学生的互动情况，在听完一节或者连续几节课后，评价者们和授课教师是以相互交流切磋的方式进行总结交流，在交流过后教师要注意写评价后的反思日记，这就算是某一阶段的课堂教学评价全过程。但我们知道发展性课堂教学评价是一个长期的具有周期性的过程，不是简简单单或者几天就可以完成，上述的课堂教学评价过程表现出发展性课堂教学评价在具体的操作实施过程中并没有做到位，有流于形式化的倾向，体现出对发展性课堂教学评价并没有真正的引起重视。
（四）评价方法单一落后，操作实施存在难点
访谈发现，教师是非常认同发展性课堂教学评价理念的，因为以往的课堂教学评价总是带有一定的功利性色彩，一般只要提及评价这个词内心难免会有紧张感，想着要好好的准备才能给评价者们留下好印象以至于不会被批评的太惨，所以这样的评价容易使教师产生抵触情绪。而发展性课堂教学评价是为了对教师的课堂教学提出改进措施和今后的努力方向，以教师获得未来发展为目标，事实上没有哪个教师真正愿意安于现状，都希望能够获得发展，教学能力得到提升，因此他们希望能够将这种评价制度付诸于实际之中，但问题是不知道发展性课堂教学评价该如何去实施。
二、改善中小学发展性课堂教学评价的建议
通过对当前发展性课堂教学评价存在的问题，提出如下建议：
（一）制定发展性的评价目标
发展性课堂教学评价的目标应该体现发展性，明确这一点可以消除教师内心的疑虑，认识到此评价不同以往的奖惩性评价，一切以促进教师的发展为目的。
（二）确立教师评价主体地位
有效實施发展性课堂教学评价，必须要确立教师在课堂教学评价中的主体，即突出教师的自评，教师要坚持自我发展、自我提高，以促进学生的发展。由于以往的课堂教学评价是以他评为主，而发展性课堂教学评价更加突出教师的主体地位，从一种观念向另一种新观念转变需要一个过程，因此有必要开展对教师培训工作来推动教师树立新的评价观念。
（三）切实改进评价技术
首先评价者要从观念上消除依靠主观感受来评价数学课堂教学的想法，以客观依据来评价实际课堂教学。然后，在评价技术上教育行政部口、学校要通过借鉴国内外经验开发研制一些针对专门评价的工具，比如科学的评课量表、课堂观察表、调查记录表、问卷调查表等等，来保证评价的科学性，这样也能让被评价者欣然接受，从而真正的有利于教学的改进，教学质量的提高。