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摘要：课堂教学中的问题讨论是的一种有效教学的方式，是一种多项信息交流活动，指导学生开展一些讨论活动，在讨论中让学生把获取知识的思维过程，用语言表述出来，学生的思维能力将得到较大的发展。学生有了提出问题的兴趣和冲动，我们必须加以及时引导，使他们有目的、有针对性地去提出问题，分析问题，解决问题，使课堂气氛跌宕起伏，就能促进学生积极主动的参与学习，从而培养学生的思维能力。
关键词：创设情境 讨论问题 提出问题
“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。在教学过程中，教师如果采取灵活多变的设疑方式，引导学生提出问题、分析问题，解决问题，使课堂气氛跌宕起伏，就能促进学生积极主动的参与学习，从而培养学生的思维能力。
一、创设问题情境，激发学生思维积极性
良好的问题情境能活跃学生的思维，发展学生的智力。数学课堂中创设问题情境，激发学生的学习兴趣，发展学生的思维，引导学生发现问题、带着问题学习，这是激发学生积极思维的关键。问题情境的创设要达到调动学生学习的积极性，激发学生积极思维的作用。如教学长方形面积的计算一课时，教师针对“为什么长方形的面积等于长乘宽？长方形的长、宽与面积之间有什么关系？”这两个关键问题，引导学生用几个1平方厘米的小正方形纸片任意拼成一个长方形，拼好后启发学生思考：拼成的这些图形的面积是多少平方厘米？这些图形的长、宽分别是多少厘米？你发现每个长方形的长、宽与面积之间有什么关系？学生在这样的问题情境中愉快学习，思维随着操作、观察、比较、表达而展开，他们很快发现其中的规律，学生在问题情境中不仅理解了公式的含义，明白了公式的由来，而且使学生在良好的情境中积极学习，激活学生的思维，培养学生的创新精神和实践能力。
二、指导学生讨论问题，拓展学生思路
课堂教学中的问题讨论是的一种有效教学的方式，是一种多项信息交流活动，它能激发和培养学生的学习兴趣，培养学生的合作精神与合作能力。为此，开展课堂问题讨论，创设一种畅所欲言，各抒己见的良好课堂氛围十分重要，它能使学生情绪高昂、积极思考，力求表现，能充分开发学生潜能，促进学生主动学习。数学课堂教学中，指导学生开展一些讨论活动，在讨论中让学生把获取知识的思维过程，用语言表述出来，学生的思维能力将得到较大的发展。如教学分数的基本性质时，教师在黑板上画出两条相等的线段，分别在线段上表示出二分之一，四分之二这两个分数，然后组织学生讨论：①两条线段各被平均分成几份？分别取了多少份？②二分之一、四分之二所表示的线段长度相等吗？为什么？教师让学生在讨论中各抒己见，然后归纳总结出分数的基本性质，这样加强学生对知识本质的认识，拓展学生的思路。
三、引导学生提出问题，培养学生思维能力
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”小学生好学多问是与生俱来的，“这是什么？为什么呀？怎么做了？”等常在他们嘴边。学生有了提出问题的兴趣和冲动，我们必须加以及时引导，使他们有目的、有针对性地去提出问题。因此，数学课堂教学中要加强教学设计，多创造提问的机会，力争每堂课上都有学生提问的机会。如学习长方形的面积计算后，我把学生带入一间正准备铺地砖的教室，告诉他们教室长8米，宽6米，？没有给出具体的问题，创设情境，引导学生去思考，根据教室装修的实际，提出有价值的数学问题。根据老师创设的情景，同学们提出了这间教室的面积是多少平方米？还有一些同学从工人叔叔处了解到地砖的边长是60厘米，提出铺好这间教室要用多少块这样的地砖？其他一些同学从地砖标签上观察到每块地砖的单价是14元，提出铺好这间教室买地砖要多少元？还有一些同学提出这间教室的天花板面积是多少平方米？通过这样的教学，学生提出的问题紧扣教学内容，并有适当的高度和深度，教学过程紧紧围绕问题进行，达到教学目的，激发学生的学习动机，调动学生积极性，培养学生的思维能力。
课堂教学中通过创设问题情境，指导学生讨论问题，引导学生提出问题，进而不断的启迪学生分析问题，形成学生思维的互动，从而使教学生成的基础性的问题资源成为生生、师生互动的共享资源，留给学生思考和解决问题的实践和空间，提供每个学生独立思考解决问题的机会，就能促进学生积极主动的参与学习，从而培养学生的思维能力。
参考文献
[1]作者．吴亚萍王芳篇(题)名．教学过程的组织策略
关键词：创设情境 讨论问题 提出问题
“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。在教学过程中，教师如果采取灵活多变的设疑方式，引导学生提出问题、分析问题，解决问题，使课堂气氛跌宕起伏，就能促进学生积极主动的参与学习，从而培养学生的思维能力。
一、创设问题情境，激发学生思维积极性
良好的问题情境能活跃学生的思维，发展学生的智力。数学课堂中创设问题情境，激发学生的学习兴趣，发展学生的思维，引导学生发现问题、带着问题学习，这是激发学生积极思维的关键。问题情境的创设要达到调动学生学习的积极性，激发学生积极思维的作用。如教学长方形面积的计算一课时，教师针对“为什么长方形的面积等于长乘宽？长方形的长、宽与面积之间有什么关系？”这两个关键问题，引导学生用几个1平方厘米的小正方形纸片任意拼成一个长方形，拼好后启发学生思考：拼成的这些图形的面积是多少平方厘米？这些图形的长、宽分别是多少厘米？你发现每个长方形的长、宽与面积之间有什么关系？学生在这样的问题情境中愉快学习，思维随着操作、观察、比较、表达而展开，他们很快发现其中的规律，学生在问题情境中不仅理解了公式的含义，明白了公式的由来，而且使学生在良好的情境中积极学习，激活学生的思维，培养学生的创新精神和实践能力。
二、指导学生讨论问题，拓展学生思路
课堂教学中的问题讨论是的一种有效教学的方式，是一种多项信息交流活动，它能激发和培养学生的学习兴趣，培养学生的合作精神与合作能力。为此，开展课堂问题讨论，创设一种畅所欲言，各抒己见的良好课堂氛围十分重要，它能使学生情绪高昂、积极思考，力求表现，能充分开发学生潜能，促进学生主动学习。数学课堂教学中，指导学生开展一些讨论活动，在讨论中让学生把获取知识的思维过程，用语言表述出来，学生的思维能力将得到较大的发展。如教学分数的基本性质时，教师在黑板上画出两条相等的线段，分别在线段上表示出二分之一，四分之二这两个分数，然后组织学生讨论：①两条线段各被平均分成几份？分别取了多少份？②二分之一、四分之二所表示的线段长度相等吗？为什么？教师让学生在讨论中各抒己见，然后归纳总结出分数的基本性质，这样加强学生对知识本质的认识，拓展学生的思路。
三、引导学生提出问题，培养学生思维能力
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”小学生好学多问是与生俱来的，“这是什么？为什么呀？怎么做了？”等常在他们嘴边。学生有了提出问题的兴趣和冲动，我们必须加以及时引导，使他们有目的、有针对性地去提出问题。因此，数学课堂教学中要加强教学设计，多创造提问的机会，力争每堂课上都有学生提问的机会。如学习长方形的面积计算后，我把学生带入一间正准备铺地砖的教室，告诉他们教室长8米，宽6米，？没有给出具体的问题，创设情境，引导学生去思考，根据教室装修的实际，提出有价值的数学问题。根据老师创设的情景，同学们提出了这间教室的面积是多少平方米？还有一些同学从工人叔叔处了解到地砖的边长是60厘米，提出铺好这间教室要用多少块这样的地砖？其他一些同学从地砖标签上观察到每块地砖的单价是14元，提出铺好这间教室买地砖要多少元？还有一些同学提出这间教室的天花板面积是多少平方米？通过这样的教学，学生提出的问题紧扣教学内容，并有适当的高度和深度，教学过程紧紧围绕问题进行，达到教学目的，激发学生的学习动机，调动学生积极性，培养学生的思维能力。
课堂教学中通过创设问题情境，指导学生讨论问题，引导学生提出问题，进而不断的启迪学生分析问题，形成学生思维的互动，从而使教学生成的基础性的问题资源成为生生、师生互动的共享资源，留给学生思考和解决问题的实践和空间，提供每个学生独立思考解决问题的机会，就能促进学生积极主动的参与学习，从而培养学生的思维能力。
参考文献
[1]作者．吴亚萍王芳篇(题)名．教学过程的组织策略