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兴趣是打开知识大门的金钥匙。我国古代教育家孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”世界著名科学家爱因斯坦也说过:“兴趣是最好的老师。”可见兴趣对学习效果和提高课堂效率有着举足轻重的作用。
我国传统的历史教学是以教师机械传授,学生死记硬背为主要形式的教学模式,因此形成了历史教师教起来很难,学生学起来很烦的局面。要提高历史教学的实效,就必须改变以知识学习为中心的教学体系和以教师讲析为主的教学方式。因此,在历史教学中,教师着力培养学生学习历史的兴趣,无疑是一条提高课堂效率的重要途径。
下面本人就几年来在教学实践中如何激发学生学习历史的兴趣,以吸引学生注意力,提高课堂效率来谈谈自己的做法。
一、 精心设计导语,“点燃”学习兴趣
俗话说:“良好的开端等于成功的一半。”一堂新课有一个好的开端,可以集中学生注意力,让学生很快就能集中全部的情感、意志于学习新课上。因此,教师应精心组织导入,既要精练,又要趣味性强,使之自然、巧妙地引导学生进入渴望获取知识的境界。导入新课的方式多种多样,可以故事导入、诗词导入、成语导入等。故事融知识性、趣味性为一体,为中学生喜闻乐见,以故事导入新课,是一种很有效的开讲方法。如讲《美国内战》时可以这样导入新课:“20世纪80年代美国民意测验结果显示,开国以来40多任总统中最受欢迎的是林肯。出身平民的林肯何以在美国人民心中有如此崇高的威望?大家知道《汤姆叔叔的小屋》这部作品吗?林肯曾对这部书的作者斯托夫人说:‘一本书酿成一场大战。’那么这部书导致了什么战争呢?”这样的导入,一开始就能把学生的心拴住,从而使他们怀着新的期待投入到学习新的课题、新的内容中去,为上好下面的课打下基础。
二、 创设问题情境,激发学习兴趣
学贵质疑,人的思维往往是从问题开始的,教育心理学告诉我们,设疑能激发学生的学习兴趣,是一种点燃学生思维火花,进而开发他们的智力的教学艺术。因此,历史教师课前要精心设计疑问,课上巧妙地提出疑问,引发学生产生一种解决问题的愿望。如讲到中国共产党成立的历史意义时,设问学生,假如把“自从有了中国共产党,中国革命面貌就焕然一新”加上问号,让你用史实说明,你将怎么办时,学生便陷入了思索之中,然后便说出一些自己的理解。课堂气氛热烈,同学们或是情绪激动,据理力争;或是平心静气,阐明因果;或是通情达理,一分为二。这样质疑,既挖掘学生的智力,又诱发学习的兴趣。
三、 开展丰富多彩的活动,增添学习兴趣
历史课教学中,历史教师可根据教学内容,通过举行演讲比赛、辩论会、小论文征集评比等多种活动吸引学生。在讲《鸦片战争》一课时,设计了“鸦片战争的失败是否可以避免”这样一个辩题。学生在教师的指导下,进行有关资料的收集,在辩论中,正方同学列举史实,证明了我方占据了天时、地利、人和的众多因素,更强调了中国人民具有反抗外来侵略的悠久历史,反方同学则是从清王朝政治的腐败、经济的“闭关”政策、军队的废驰等社会背景进行分析,特别指出了“落后就要挨打”的历史规律,以此来证明战争的失败是不可避免的。小小的辩论,形式新颖,有效激发了他们的学习热情和兴趣。同时,在准备辩论赛的过程中,既拓宽了他们的知识面,又增强了多方面的能力。
四、 精心设计课堂结尾,延续学习兴趣
一堂成功的课,要有始有终。学生在掌握新知识后,为使学生的学习兴趣得到延续,思维得到进一步发展,在每节课结尾时,教师应巧妙地设计出学生感兴趣耐思考的问题,以引起学生对下一节或后面章节教材内容的学习兴趣。如在讲完《北洋军阀统治的建立》后,教师指出袁世凯窃取了辛亥革命的胜利果实,并将革命果实破坏殆尽,中国再次进入黑夜之中,但是中国人民并没有放弃,二次革命后,又掀起了反对袁世凯称帝的护国运动,终于让逆历史潮流的袁世凯一命呜呼。那么,没有袁世凯的中国又会是怎样的呢?这样结尾,设下悬念,使学生急于想知道后面的内容,为下一节课讲《军阀割据下的中国政局》打下了良好的基础。因此,一个好的课堂结尾,能鼓舞学生主动而愉快地学习,使学生既不会感到学习是一种负担,还能引起他们探索新知识的兴趣,提高了教学效率。
总之,在整个教学过程中,别具匠心的教学设计能吸引学生的注意力,把无意注意转为有意注意,提高学生学习历史课的兴趣,增强学生分析问题的积极性,久而久之,必将提高学生分析问题、解决问题的能力,从而提高课堂教学效率。
(深州市职教中心)
我国传统的历史教学是以教师机械传授,学生死记硬背为主要形式的教学模式,因此形成了历史教师教起来很难,学生学起来很烦的局面。要提高历史教学的实效,就必须改变以知识学习为中心的教学体系和以教师讲析为主的教学方式。因此,在历史教学中,教师着力培养学生学习历史的兴趣,无疑是一条提高课堂效率的重要途径。
下面本人就几年来在教学实践中如何激发学生学习历史的兴趣,以吸引学生注意力,提高课堂效率来谈谈自己的做法。
一、 精心设计导语,“点燃”学习兴趣
俗话说:“良好的开端等于成功的一半。”一堂新课有一个好的开端,可以集中学生注意力,让学生很快就能集中全部的情感、意志于学习新课上。因此,教师应精心组织导入,既要精练,又要趣味性强,使之自然、巧妙地引导学生进入渴望获取知识的境界。导入新课的方式多种多样,可以故事导入、诗词导入、成语导入等。故事融知识性、趣味性为一体,为中学生喜闻乐见,以故事导入新课,是一种很有效的开讲方法。如讲《美国内战》时可以这样导入新课:“20世纪80年代美国民意测验结果显示,开国以来40多任总统中最受欢迎的是林肯。出身平民的林肯何以在美国人民心中有如此崇高的威望?大家知道《汤姆叔叔的小屋》这部作品吗?林肯曾对这部书的作者斯托夫人说:‘一本书酿成一场大战。’那么这部书导致了什么战争呢?”这样的导入,一开始就能把学生的心拴住,从而使他们怀着新的期待投入到学习新的课题、新的内容中去,为上好下面的课打下基础。
二、 创设问题情境,激发学习兴趣
学贵质疑,人的思维往往是从问题开始的,教育心理学告诉我们,设疑能激发学生的学习兴趣,是一种点燃学生思维火花,进而开发他们的智力的教学艺术。因此,历史教师课前要精心设计疑问,课上巧妙地提出疑问,引发学生产生一种解决问题的愿望。如讲到中国共产党成立的历史意义时,设问学生,假如把“自从有了中国共产党,中国革命面貌就焕然一新”加上问号,让你用史实说明,你将怎么办时,学生便陷入了思索之中,然后便说出一些自己的理解。课堂气氛热烈,同学们或是情绪激动,据理力争;或是平心静气,阐明因果;或是通情达理,一分为二。这样质疑,既挖掘学生的智力,又诱发学习的兴趣。
三、 开展丰富多彩的活动,增添学习兴趣
历史课教学中,历史教师可根据教学内容,通过举行演讲比赛、辩论会、小论文征集评比等多种活动吸引学生。在讲《鸦片战争》一课时,设计了“鸦片战争的失败是否可以避免”这样一个辩题。学生在教师的指导下,进行有关资料的收集,在辩论中,正方同学列举史实,证明了我方占据了天时、地利、人和的众多因素,更强调了中国人民具有反抗外来侵略的悠久历史,反方同学则是从清王朝政治的腐败、经济的“闭关”政策、军队的废驰等社会背景进行分析,特别指出了“落后就要挨打”的历史规律,以此来证明战争的失败是不可避免的。小小的辩论,形式新颖,有效激发了他们的学习热情和兴趣。同时,在准备辩论赛的过程中,既拓宽了他们的知识面,又增强了多方面的能力。
四、 精心设计课堂结尾,延续学习兴趣
一堂成功的课,要有始有终。学生在掌握新知识后,为使学生的学习兴趣得到延续,思维得到进一步发展,在每节课结尾时,教师应巧妙地设计出学生感兴趣耐思考的问题,以引起学生对下一节或后面章节教材内容的学习兴趣。如在讲完《北洋军阀统治的建立》后,教师指出袁世凯窃取了辛亥革命的胜利果实,并将革命果实破坏殆尽,中国再次进入黑夜之中,但是中国人民并没有放弃,二次革命后,又掀起了反对袁世凯称帝的护国运动,终于让逆历史潮流的袁世凯一命呜呼。那么,没有袁世凯的中国又会是怎样的呢?这样结尾,设下悬念,使学生急于想知道后面的内容,为下一节课讲《军阀割据下的中国政局》打下了良好的基础。因此,一个好的课堂结尾,能鼓舞学生主动而愉快地学习,使学生既不会感到学习是一种负担,还能引起他们探索新知识的兴趣,提高了教学效率。
总之,在整个教学过程中,别具匠心的教学设计能吸引学生的注意力,把无意注意转为有意注意,提高学生学习历史课的兴趣,增强学生分析问题的积极性,久而久之,必将提高学生分析问题、解决问题的能力,从而提高课堂教学效率。
(深州市职教中心)