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0—3岁处于婴幼儿语言发展的敏感期。向0—3岁婴幼儿开展早期阅读活动，不仅能够促进他们的语言学习能力的发展，而且还能为3—8岁阅读发展的关键期建立良好的前期经验准备。0—3岁早期教育指导机构和托育机构为婴幼儿生活提供专业的教育指导及照护服务，并能为家庭亲子阅读的开展提供科学支持与指导。
0—3岁婴幼儿阅读活动的核心目的与意义
面向3岁以前婴幼儿开展阅读活动的意义是什么？是为了识字，还是为今后的读写做准备？这是很多家长关心的问题。要明确0—3岁阅读活动的核心目的，有必要了解什么是早期阅读。有学者做出这样的界定：早期阅读是0—6岁学前儿童运用视觉、听觉、触觉、口语甚至身体动作等综合手段来理解色彩、图像、声音、文字等多种刺激视觉器官的符号信息，或在成人形象化地讲读中，理解以图为主的婴幼儿读物的内容，通过感知、观察、思维、联想等形成对客观世界的主观体验（即心理图像）的一种认知过程。黄娟娟认为：婴幼儿通过视觉刺激材料获得信息，并以此为基础进行初步表达、思考的全过程就是婴幼儿的阅读过程。张明红认为早期阅读是指学前儿童凭借色彩、图像、文字并借助成人形象的读、讲、演绎来理解婴幼儿读物的过程。总之，与婴幼儿阅读相关的任何活动都可视为早期阅读行为。
0—3岁婴幼儿的阅读是一项综合性的活动，主要目的在于通过为婴幼儿提供图文并茂的阅读材料，激发其视觉、听觉、触觉等多种感官刺激，促进婴幼儿口头语言、思考能力的发展，帮助他们建立起阅读和生活经验的联系，促进婴幼儿语言、想象、情感等多方面发展。
早期教育指导机构和托育机构开展低幼阅读活动的原则
一是阅读材料的适宜性。0—3岁婴幼儿处于生理和心理快速发育的阶段，阅读活动的开展应基于该年龄段婴幼儿的语言发展、认知发展、思维发展、动作技能发展等方面的特点。阅读材料的选择要注重适宜性。在0—3岁年龄段，婴幼儿喜欢的阅读材料具备以下三个特点：第一个特点是要直接反映婴幼儿生活经验。婴幼儿对贴近生活的事物有直观的感受，他们喜欢的阅读材料中应包含自己生活中常见的人、事、物：小动物、奶瓶、爸爸妈妈等。第二个特点是要以婴幼儿思维特点和逻辑为主，而非成人。这个年龄段婴幼儿阅读的书籍不一定有严格的逻辑，可能是发散式的、无逻辑的，遵循婴幼儿内在的思维特点。第三个特点是要与操作、探索行为紧密结合，阅读的经验来源于生活，在某种意义上，他们把书当成玩具。他们喜欢摆弄洞洞书、发声书、立体书等互动式图书。
二是阅读过程中的回应与互动。婴幼儿从出生开始就做好了与环境积极互动，主动学习各种技能和知识的准备。他们会在已有知识经验的基础上，主动对新信息进行加工处理，而不是被动地接受外来信息，阅读活动也不例外。他们不是被动地听成人讲故事，而是在听故事内容和观察画面的过程中不断地思考、不断地与已有的经验产生链接，他们是积极主动的思考者、知识的建构者。因此，阅读活动中教师要注重与幼儿的回应与互动。当婴幼儿指认图画书中感兴趣的人、动物、植物等画面时，教师要积极回应，满足他们的好奇心和探究欲。此外，教师在与婴幼儿回应与互动的过程中不仅能吸引他们的注意力，还能起到良好的示范作用，帮助家长掌握亲子阅读的方法与技巧。
三是阅读形式的集体化与分散化。在机构中以教师为主导开展的阅读活动，既包括集体的阅读活动，也包括分散的亲子阅读活动。集体阅读活动直观地为家长呈现如何讲好图画书以及以图画书为媒介与幼儿进行回应式互动。分散的亲子阅读活动可以是以一个家庭为单位的亲子阅读活动，也可以是两三个家庭为单位的小组分散化的亲子阅读活动。通过分散的亲子阅读，教师能够了解和发现家长讲读图画书方式是否符合该年龄段婴幼儿的阅读特点，过程中是否积极地观察和回应婴幼儿的兴趣点，通过分散式的阅读活动教师能够更好地支持家长用适宜的方式讲述图画书故事，提升家长讲读图画书故事的能力，增进亲子关系。
早期教育指导机构和托育机构针对不同年龄段组织与实施低幼阅读活动
0—3岁早期教育指导机构和托育机构的阅读活动的组织与实施，包括阅读之前环境的创设、阅读过程中的组织与实施以及阅读后的延伸。
一是阅读前的环境创设。成人塑造环境，环境影响婴幼儿的学习与发展。0—3岁婴幼儿的学习与环境有紧密的联系，良好的环境可以激发他们的阅读兴趣，因此，早期教育指导机构和托育机构在开展阅读活动之前应创设符合该年龄段婴幼儿的阅读环境。相对于3岁以上儿童来说，0—3岁婴幼儿的阅读环境需要更加温馨、舒适、自在。如在阅读活动区可提供适合1.5—3岁婴幼儿的小桌椅，还应铺设软垫，投放靠枕、抱枕，提供适合1.5—3岁婴幼儿身高的低矮软沙发，提供可辅助亲子阅读活动的布偶、手偶、指偶等材料。此外，阅读活动应该在光线充足、明亮的地方开展，有利于保护婴幼兒的视力。
二是不同年龄段低幼阅读活动的组织与实施要点。不同年龄阶段的婴幼儿，由于认知能力、已有经验的不同造成了阅读内容和形式存在较大差异。因此，在开展亲子阅读活动前，要充分了解不同年龄段婴幼儿的阅读特点和适宜的阅读材料，在阅读活动的组织与实施过程中要基于婴幼儿的年龄发展特点。
0—1岁婴幼儿阅读活动组织与实施要点。对于0—1岁的婴幼儿来说，图画书对他们来说就像“玩具”，他们会玩书、啃咬书、撕书、拍打书、自己尝试翻书，听成人讲图画书的画面。他们通过看、听、触摸等各种感官通道来获取信息，从而刺激大脑的发育。0—1岁婴幼儿阅读活动，尽量以一对一或者小组化的方式开展阅读活动，以此满足小月龄段婴幼儿的个性化需求和喜欢探索感知的需要。看护人可将婴幼儿抱在怀里，教师与婴幼儿及其看护人围坐在一起近距离的组织开展阅读活动。阅读过程中，教师应注重对画面的描述、语音语调的变化、拟声词的使用来丰富婴幼儿的语言环境。
1岁以内的婴幼儿处于视觉敏感期，0—3个月阶段他们喜欢看黑白对比色，3个月以后开始喜欢彩色图案。教师可组织卡片阅读活动，并将黑白卡片或彩色卡片放在距离婴幼儿20—30厘米处，当婴幼儿开始注意时缓慢移动图片，直到婴幼儿不再感兴趣时切换为下一张卡片。6—12个月的婴幼儿，随着他们认知能力和手部精细动作等能力的进一步发展，教师在阅读活动中可提供纸板书、玩具书、看图认物书等图画书，以及开展感官类的童谣活动。教师在组织童谣、手指谣活动时，要注重集体示范和对家庭的个别指导。集体示范过程中，教师可以用玩偶娃娃进行演示。教师可以一边念儿歌，一边按摩玩偶娃娃的手指。例如，手指谣《五只小白兔》，“五只小白兔，长得胖嘟嘟。老大爱吃草，肚子圆鼓鼓;老二爱睡觉，睡觉打呼噜;老三爱唱歌，哆来咪发嗦;老四爱跳舞，扭扭小屁股;老五长不大，大家都照顾”。教师集体演示后，应留出充足时间供看护人与婴幼儿进行练习。过程中，教师要加强对每个家庭的观察和支持。教师在组织看图认物的阅读活动时，要注重教师的引导与幼儿的兴趣相结合，关注幼儿感兴趣的画面并尽可能用丰富地语言描述。尽量将实物与图片相结合，促进婴幼儿将实物与抽象符号连接。 1—2岁幼儿阅读活动组织与实施要点。1—2岁幼儿进入了语言爆发期，他们从说单词句过渡到双词句，再到逐步开始说出简单句。这个阶段的幼儿已经能够自己翻书，他们翻书和念书不一定按照成人的逻辑和顺序，可能是从自己感兴趣的那页开始，倒着翻书，或者反复翻看同一页书。1.5岁以后的幼儿在听到事物的名称后，能指认对应的图案或实物。接近2岁的幼儿喜欢重复听某个故事或者能够接句子的上下句。这个年龄段幼儿他们开始对语言的节奏、模式产生兴趣，所以选择语言重复频率高的图画书，有利于发展他们的口头表达能力，便于他们积累词汇。
1—2歲幼儿阅读活动，仍然以一对一或者小组化的方式开展阅读活动;对于接近2岁的幼儿及其家长，教师可以开展集体阅读活动，时间5—8分钟为宜。在阅读过程中，教师可以利用大开本的图画书、手偶等阅读材料引发幼儿兴趣。阅读过程中，教师要和幼儿有充分的眼神的对视，及时捕捉幼儿的兴趣点，可以根据幼儿的兴趣扩展故事书内容。教师在向幼儿讲读故事书内容时，尽量多地留出时间让幼儿充分观察画面内容，及时捕捉幼儿的兴趣点，在幼儿反复翻看或者目不转睛关注某一画面的时候，教师可以多留出时间，并用语言来描述这个画面，或与幼儿对话。即使这个年龄段的幼儿还不能用完整、规范的语言描述自己所看到的画面，但是他们能尝试用单个的字词表达自己看到的事物。教师要用规范的语言及时回应。教师在讲读玩具书时，要注重提供机会和时间满足幼儿探索和操作的欲望。比如，书中有按钮，一按能发出声响或小动物叫声的发声书;防水材料做成、宝宝在浴缸中能玩耍的洗澡书;做成车、鞋等不同形状的异型书，还有能推拉、抽取的立体书、洞洞书等书籍类型。例如，在开展《好饿好饿的毛毛虫》阅读活动时，书页上留下许多小洞洞。洞洞的设计会吸引1岁多的幼儿用手戳小洞洞，教师可以不失时机地请宝宝戳小洞洞，同时数1、2、3……让幼儿在动手操作过程中感知数量的变化。
2—3岁幼儿阅读活动组织与实施要点。2—3岁幼儿进入了语言爆发期，他们开始掌握动词、形容词等多种词汇，并能说完整且较为复杂的句子。接近三岁的幼儿已经能用语言充分地表达自己的想法。他们会主动讲熟悉的故事内容。这个阶段的家长要多带幼儿感知周围的环境，积累丰富的生活经验，让幼儿在真实的情境中学习语言。对于2岁以上的幼儿，具有故事情节的图画书是非常适合他们的书。他们喜欢与自己生活中的事物、人物有紧密联系的图画书内容，以及有简单故事情节类的图画书。例如《我爸爸》《我妈妈》《抱抱》《爸爸是我的大飞机》《洗澡》《刷牙》《好朋友》等。
2—3岁幼儿阅读活动可以开展更多的集体阅读活动，同时一对一或者小组化的方式仍然是很好的阅读方式;在阅读过程中，教师可以根据幼儿的兴趣反复讲读他们感兴趣的部分，教师也可以适当提问帮助他们注意、记忆或者思考问题。这个年龄段的阅读活动更应注重故事内容与幼儿生活经验的链接。例如，2岁幼儿正处于培养刷牙习惯的阶段，教师开展《刷牙》阅读活动后可以延伸刷牙活动，向家长和幼儿示范正确的刷牙方法。这个年龄段的阅读形式可更加丰富多样，不必拘泥于单纯地讲故事内容。教师可以用手偶或者指偶，或者以角色扮演的方式呈现故事内容。
综上所述，对于0—3岁婴幼儿来说，阅读活动不仅是视觉和思维活动，也是听觉、触觉，甚至是运动觉的活动。机构组织的阅读活动不仅能够促进0—3岁婴幼儿在语言、认知、动作、思维、情感等各方面的发展，还能够有效促进家庭开展阅读活动的积极性和主动性，从而实现从小培养婴幼儿养成良好阅读习惯、早期启蒙的作用。
附：阅读活动案例《爸爸是我的大飞机》
活动目标。增进宝宝对父亲角色的认知，通过亲子互动增进亲子关系。促进婴幼儿认知能力的发展。
活动过程。首先，教师出示绘本，激发婴幼儿好奇心。教师出示绘本，与婴幼儿共同讨论观察到的封面内容，激发婴幼儿的阅读兴趣。其次，教师讲述故事内容。教师较为完整地讲述故事内容，在婴幼儿倾听故事和观察画面的过程中，随时关注他们的兴趣点，在他们语言表达、指认等过程中及时给予回应、互动。教师再次讲述故事内容，可以主动提出问题或者对婴幼儿感兴趣的点进行提问。阅读活动和身体运动相结合，能增强阅读的趣味性。
作者杨印系中国儿童中心早期儿童发展部中级教师，王慧系中国儿童中心早期儿童发展部高级教师
参考文献
[1]郑艳芹. 儿童早期阅读的价值定位与素材选择[J]. 青少年学刊，2015（4）：45—48.
[2]黄娟娟. 认字、识字就等于早期阅读吗[M]. 广州：中山大学出版社，2006：4.
[3]蔡桂清. 0—3岁婴幼儿阅读活动指导策略研究[J]. 教育探究，2011（9）.
0—3岁婴幼儿阅读活动的核心目的与意义
面向3岁以前婴幼儿开展阅读活动的意义是什么？是为了识字，还是为今后的读写做准备？这是很多家长关心的问题。要明确0—3岁阅读活动的核心目的，有必要了解什么是早期阅读。有学者做出这样的界定：早期阅读是0—6岁学前儿童运用视觉、听觉、触觉、口语甚至身体动作等综合手段来理解色彩、图像、声音、文字等多种刺激视觉器官的符号信息，或在成人形象化地讲读中，理解以图为主的婴幼儿读物的内容，通过感知、观察、思维、联想等形成对客观世界的主观体验（即心理图像）的一种认知过程。黄娟娟认为：婴幼儿通过视觉刺激材料获得信息，并以此为基础进行初步表达、思考的全过程就是婴幼儿的阅读过程。张明红认为早期阅读是指学前儿童凭借色彩、图像、文字并借助成人形象的读、讲、演绎来理解婴幼儿读物的过程。总之，与婴幼儿阅读相关的任何活动都可视为早期阅读行为。
0—3岁婴幼儿的阅读是一项综合性的活动，主要目的在于通过为婴幼儿提供图文并茂的阅读材料，激发其视觉、听觉、触觉等多种感官刺激，促进婴幼儿口头语言、思考能力的发展，帮助他们建立起阅读和生活经验的联系，促进婴幼儿语言、想象、情感等多方面发展。
早期教育指导机构和托育机构开展低幼阅读活动的原则
一是阅读材料的适宜性。0—3岁婴幼儿处于生理和心理快速发育的阶段，阅读活动的开展应基于该年龄段婴幼儿的语言发展、认知发展、思维发展、动作技能发展等方面的特点。阅读材料的选择要注重适宜性。在0—3岁年龄段，婴幼儿喜欢的阅读材料具备以下三个特点：第一个特点是要直接反映婴幼儿生活经验。婴幼儿对贴近生活的事物有直观的感受，他们喜欢的阅读材料中应包含自己生活中常见的人、事、物：小动物、奶瓶、爸爸妈妈等。第二个特点是要以婴幼儿思维特点和逻辑为主，而非成人。这个年龄段婴幼儿阅读的书籍不一定有严格的逻辑，可能是发散式的、无逻辑的，遵循婴幼儿内在的思维特点。第三个特点是要与操作、探索行为紧密结合，阅读的经验来源于生活，在某种意义上，他们把书当成玩具。他们喜欢摆弄洞洞书、发声书、立体书等互动式图书。
二是阅读过程中的回应与互动。婴幼儿从出生开始就做好了与环境积极互动，主动学习各种技能和知识的准备。他们会在已有知识经验的基础上，主动对新信息进行加工处理，而不是被动地接受外来信息，阅读活动也不例外。他们不是被动地听成人讲故事，而是在听故事内容和观察画面的过程中不断地思考、不断地与已有的经验产生链接，他们是积极主动的思考者、知识的建构者。因此，阅读活动中教师要注重与幼儿的回应与互动。当婴幼儿指认图画书中感兴趣的人、动物、植物等画面时，教师要积极回应，满足他们的好奇心和探究欲。此外，教师在与婴幼儿回应与互动的过程中不仅能吸引他们的注意力，还能起到良好的示范作用，帮助家长掌握亲子阅读的方法与技巧。
三是阅读形式的集体化与分散化。在机构中以教师为主导开展的阅读活动，既包括集体的阅读活动，也包括分散的亲子阅读活动。集体阅读活动直观地为家长呈现如何讲好图画书以及以图画书为媒介与幼儿进行回应式互动。分散的亲子阅读活动可以是以一个家庭为单位的亲子阅读活动，也可以是两三个家庭为单位的小组分散化的亲子阅读活动。通过分散的亲子阅读，教师能够了解和发现家长讲读图画书方式是否符合该年龄段婴幼儿的阅读特点，过程中是否积极地观察和回应婴幼儿的兴趣点，通过分散式的阅读活动教师能够更好地支持家长用适宜的方式讲述图画书故事，提升家长讲读图画书故事的能力，增进亲子关系。
早期教育指导机构和托育机构针对不同年龄段组织与实施低幼阅读活动
0—3岁早期教育指导机构和托育机构的阅读活动的组织与实施，包括阅读之前环境的创设、阅读过程中的组织与实施以及阅读后的延伸。
一是阅读前的环境创设。成人塑造环境，环境影响婴幼儿的学习与发展。0—3岁婴幼儿的学习与环境有紧密的联系，良好的环境可以激发他们的阅读兴趣，因此，早期教育指导机构和托育机构在开展阅读活动之前应创设符合该年龄段婴幼儿的阅读环境。相对于3岁以上儿童来说，0—3岁婴幼儿的阅读环境需要更加温馨、舒适、自在。如在阅读活动区可提供适合1.5—3岁婴幼儿的小桌椅，还应铺设软垫，投放靠枕、抱枕，提供适合1.5—3岁婴幼儿身高的低矮软沙发，提供可辅助亲子阅读活动的布偶、手偶、指偶等材料。此外，阅读活动应该在光线充足、明亮的地方开展，有利于保护婴幼兒的视力。
二是不同年龄段低幼阅读活动的组织与实施要点。不同年龄阶段的婴幼儿，由于认知能力、已有经验的不同造成了阅读内容和形式存在较大差异。因此，在开展亲子阅读活动前，要充分了解不同年龄段婴幼儿的阅读特点和适宜的阅读材料，在阅读活动的组织与实施过程中要基于婴幼儿的年龄发展特点。
0—1岁婴幼儿阅读活动组织与实施要点。对于0—1岁的婴幼儿来说，图画书对他们来说就像“玩具”，他们会玩书、啃咬书、撕书、拍打书、自己尝试翻书，听成人讲图画书的画面。他们通过看、听、触摸等各种感官通道来获取信息，从而刺激大脑的发育。0—1岁婴幼儿阅读活动，尽量以一对一或者小组化的方式开展阅读活动，以此满足小月龄段婴幼儿的个性化需求和喜欢探索感知的需要。看护人可将婴幼儿抱在怀里，教师与婴幼儿及其看护人围坐在一起近距离的组织开展阅读活动。阅读过程中，教师应注重对画面的描述、语音语调的变化、拟声词的使用来丰富婴幼儿的语言环境。
1岁以内的婴幼儿处于视觉敏感期，0—3个月阶段他们喜欢看黑白对比色，3个月以后开始喜欢彩色图案。教师可组织卡片阅读活动，并将黑白卡片或彩色卡片放在距离婴幼儿20—30厘米处，当婴幼儿开始注意时缓慢移动图片，直到婴幼儿不再感兴趣时切换为下一张卡片。6—12个月的婴幼儿，随着他们认知能力和手部精细动作等能力的进一步发展，教师在阅读活动中可提供纸板书、玩具书、看图认物书等图画书，以及开展感官类的童谣活动。教师在组织童谣、手指谣活动时，要注重集体示范和对家庭的个别指导。集体示范过程中，教师可以用玩偶娃娃进行演示。教师可以一边念儿歌，一边按摩玩偶娃娃的手指。例如，手指谣《五只小白兔》，“五只小白兔，长得胖嘟嘟。老大爱吃草，肚子圆鼓鼓;老二爱睡觉，睡觉打呼噜;老三爱唱歌，哆来咪发嗦;老四爱跳舞，扭扭小屁股;老五长不大，大家都照顾”。教师集体演示后，应留出充足时间供看护人与婴幼儿进行练习。过程中，教师要加强对每个家庭的观察和支持。教师在组织看图认物的阅读活动时，要注重教师的引导与幼儿的兴趣相结合，关注幼儿感兴趣的画面并尽可能用丰富地语言描述。尽量将实物与图片相结合，促进婴幼儿将实物与抽象符号连接。 1—2岁幼儿阅读活动组织与实施要点。1—2岁幼儿进入了语言爆发期，他们从说单词句过渡到双词句，再到逐步开始说出简单句。这个阶段的幼儿已经能够自己翻书，他们翻书和念书不一定按照成人的逻辑和顺序，可能是从自己感兴趣的那页开始，倒着翻书，或者反复翻看同一页书。1.5岁以后的幼儿在听到事物的名称后，能指认对应的图案或实物。接近2岁的幼儿喜欢重复听某个故事或者能够接句子的上下句。这个年龄段幼儿他们开始对语言的节奏、模式产生兴趣，所以选择语言重复频率高的图画书，有利于发展他们的口头表达能力，便于他们积累词汇。
1—2歲幼儿阅读活动，仍然以一对一或者小组化的方式开展阅读活动;对于接近2岁的幼儿及其家长，教师可以开展集体阅读活动，时间5—8分钟为宜。在阅读过程中，教师可以利用大开本的图画书、手偶等阅读材料引发幼儿兴趣。阅读过程中，教师要和幼儿有充分的眼神的对视，及时捕捉幼儿的兴趣点，可以根据幼儿的兴趣扩展故事书内容。教师在向幼儿讲读故事书内容时，尽量多地留出时间让幼儿充分观察画面内容，及时捕捉幼儿的兴趣点，在幼儿反复翻看或者目不转睛关注某一画面的时候，教师可以多留出时间，并用语言来描述这个画面，或与幼儿对话。即使这个年龄段的幼儿还不能用完整、规范的语言描述自己所看到的画面，但是他们能尝试用单个的字词表达自己看到的事物。教师要用规范的语言及时回应。教师在讲读玩具书时，要注重提供机会和时间满足幼儿探索和操作的欲望。比如，书中有按钮，一按能发出声响或小动物叫声的发声书;防水材料做成、宝宝在浴缸中能玩耍的洗澡书;做成车、鞋等不同形状的异型书，还有能推拉、抽取的立体书、洞洞书等书籍类型。例如，在开展《好饿好饿的毛毛虫》阅读活动时，书页上留下许多小洞洞。洞洞的设计会吸引1岁多的幼儿用手戳小洞洞，教师可以不失时机地请宝宝戳小洞洞，同时数1、2、3……让幼儿在动手操作过程中感知数量的变化。
2—3岁幼儿阅读活动组织与实施要点。2—3岁幼儿进入了语言爆发期，他们开始掌握动词、形容词等多种词汇，并能说完整且较为复杂的句子。接近三岁的幼儿已经能用语言充分地表达自己的想法。他们会主动讲熟悉的故事内容。这个阶段的家长要多带幼儿感知周围的环境，积累丰富的生活经验，让幼儿在真实的情境中学习语言。对于2岁以上的幼儿，具有故事情节的图画书是非常适合他们的书。他们喜欢与自己生活中的事物、人物有紧密联系的图画书内容，以及有简单故事情节类的图画书。例如《我爸爸》《我妈妈》《抱抱》《爸爸是我的大飞机》《洗澡》《刷牙》《好朋友》等。
2—3岁幼儿阅读活动可以开展更多的集体阅读活动，同时一对一或者小组化的方式仍然是很好的阅读方式;在阅读过程中，教师可以根据幼儿的兴趣反复讲读他们感兴趣的部分，教师也可以适当提问帮助他们注意、记忆或者思考问题。这个年龄段的阅读活动更应注重故事内容与幼儿生活经验的链接。例如，2岁幼儿正处于培养刷牙习惯的阶段，教师开展《刷牙》阅读活动后可以延伸刷牙活动，向家长和幼儿示范正确的刷牙方法。这个年龄段的阅读形式可更加丰富多样，不必拘泥于单纯地讲故事内容。教师可以用手偶或者指偶，或者以角色扮演的方式呈现故事内容。
综上所述，对于0—3岁婴幼儿来说，阅读活动不仅是视觉和思维活动，也是听觉、触觉，甚至是运动觉的活动。机构组织的阅读活动不仅能够促进0—3岁婴幼儿在语言、认知、动作、思维、情感等各方面的发展，还能够有效促进家庭开展阅读活动的积极性和主动性，从而实现从小培养婴幼儿养成良好阅读习惯、早期启蒙的作用。
附：阅读活动案例《爸爸是我的大飞机》
活动目标。增进宝宝对父亲角色的认知，通过亲子互动增进亲子关系。促进婴幼儿认知能力的发展。
活动过程。首先，教师出示绘本，激发婴幼儿好奇心。教师出示绘本，与婴幼儿共同讨论观察到的封面内容，激发婴幼儿的阅读兴趣。其次，教师讲述故事内容。教师较为完整地讲述故事内容，在婴幼儿倾听故事和观察画面的过程中，随时关注他们的兴趣点，在他们语言表达、指认等过程中及时给予回应、互动。教师再次讲述故事内容，可以主动提出问题或者对婴幼儿感兴趣的点进行提问。阅读活动和身体运动相结合，能增强阅读的趣味性。
作者杨印系中国儿童中心早期儿童发展部中级教师，王慧系中国儿童中心早期儿童发展部高级教师
参考文献
[1]郑艳芹. 儿童早期阅读的价值定位与素材选择[J]. 青少年学刊，2015（4）：45—48.
[2]黄娟娟. 认字、识字就等于早期阅读吗[M]. 广州：中山大学出版社，2006：4.
[3]蔡桂清. 0—3岁婴幼儿阅读活动指导策略研究[J]. 教育探究，2011（9）.