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【摘 要】随着新程改革不断深入，在课前预设、课堂生成已越来越被教师重视，并认真做好这项工作。生成与预设是并蒂莲，精彩的生成基于充分的预设。也只有预设与生成一起重视，课堂才能更加精彩纷呈。
【关键词】精心预设;精彩生成;新课程教学
新课程理念要求我们：要把关心每一位学生的发展作为教育的最高宗旨及核心内容。发展的本身就是一个动态的过程，既要有课前的预设，又要有课堂的生成。处理好这两者之间关系的最好方式，就是要让预设与生成达到平衡，在相辅相成中产生一种高效的教学效果，提升学生的数学思维，符合现代课堂教学的规律，进入到一种教学艺术的新境界。
一、预设需要研究教材，为课堂精彩生成创造条件
古人说得好：“凡事预则立，不预则废。”事实也正是如此，教师在课堂上组织引领学生对新知识的学习时，前提条件就是要有高质量的预设，教师才能捕获学生的灵感，引发学生的思维，也才能对课堂生成进行游刃有余的调控，不被其它因素所干扰，达到精彩生成的教学效果，上一堂成功的精彩的数学课。预设的效果与教师的个性特征有关，也与班级学生的实际情况有关，不同的教师，不同的学生，预设的内容是完全不同的，但又都是认真研究教材才能达到的效果。例如，在教学“平行四边形的面积”时，可以这样进行预设：思考平行四边形的面积的大小和变化与哪些条件相关？学生的答案可能有若干种类型，包括正确的和错误的，在进行教学设计时，都应该尽量地进行预设，并考虑到应对的策略。在这个问题上，学生可能认为：与底有关，与底边的高有关，与斜边有关，与相邻的两条边之间的夹角有关等等。对于每一个可能出现的问题预设出解决的方案，引导学生在探究时，结合生活中的实例进行验证，在保证学生探究热情的前提下，理解并掌握平行四边形的面积的内容。正是因为对教材的研究，才创造了课堂精彩生成的条件。
二、预设留足弹性空间，给学生营造动态生成氛围
教育家苏霍姆林斯基说过：教学过程中不可能对整个教学过程的细节进行全面的预测，但可以预留空间以获得相应的变化。分析这句话，其实告诉了我们两方面的问题：其一，教学过程必须存在预设，才能保障在教学中能够有计划有目的地完成教学计划，整个过程中进行理性思考，思路清晰，考虑周密。其二，强调预设的同时又必须认识到预设的弹性，因为教学过程中一些突发的因素并不能够保证一切都能沿着预设的方向向前发展，因此必须为预设留足弹性的空间，让课堂上学生的学习产生动态建构过程，例如：教学“角的认识”时，为了预留预设空间，可以提出一个能够引起学生探究的问题，用开放性的问题引领学生营造动态生成的氛围：凭借你的认识，你知道哪些关于角的内容？问题会立即引起学生的思考，所有关于角的内容都会被和盘突出。牛角、羊角、尖尖角五花八门，甚至年人民币中的五角分币都被学生列举出来。这是教师应该具有足够的耐心，对学生进行启发和引导，把学生的思维引入到数学中的角。还可以继续鼓励学生画出一个角。在弹性的空间里，营造了动态生成的氛围，很有可能将问题转化为新的教学资源。
三、预设关注个体差异，在课堂引发不同生成结果
由于个性差异的存在，学生对知识的接受程度是截然不同的，对问题探究以及质疑的角度都是存在认知差异的。因此教师在进行预设时都应该考虑到，并及时得到反馈，保证在不同层次的学生之间都能够有所获的，达到课堂生成的不同效果。例如，在教学“圆的认识”时，一开始可以进行情境创设，让学生获得对圆的初步认识。接下来可以进入一个让学生制作圆的教学环节，让学生利用身边的材料进行圆的制作。由于学生的个性差异的存在，学生就会进入一个自主探究，自我发挥的制作空间。学生在动手制作的过程中，有的用圆规画圆，有的把硬币放在纸上，用铅笔在四周画了一个圆圈，还有的用圆形的器皿蘸墨印了一个圆圈。由于在预设时关注到个体大差异，学生就有了不同的精彩生成。当学生汇报自己的制作过程时，一个个信心十足，无论是制作精良的，还是制作粗糙的，也不论是高层次的，还是低层次的，对不同的生成结果，大家都充满自豪感，都获得了对圆的认识。教师对于学生的不同层次的生成同样给予赞许和鼓励，并引导学生进行讨论和交流，让不同层次的学生都获得了发展，将个性发挥的淋漓尽致。
四、预设不是一成不变，变更预设可让生成更精彩
诗人陆游在诗中写到：“文章本天成，妙手偶得之”。小学生的数学学习也是一样，教师预设时良苦用心，在课堂上获得了精彩的生成，但有时候在师生的交流过程中却不一定严格按照预设的步骤进行，总会出现一些预设之外的教学环节，教师如果能够运用自己的教学机智，适当变更预设，就有可能获得新的教学资源，让生成更加精彩。但如果一味地执意孤行，就有可能抑制学生的思维，扼杀学生的思维创新。因此教学中应体现预设与生成的辩证关系，注重两者之间的和谐平衡，才能生成理想的教学效果，甚至得到超越。例如，在教学“分数与百分数的互化”时，当揭示了分数化成百分数的基本方法之后，老师都会出事一句话：把分数化成百分数，通常先把分数化成小数（遇到除不尽时，通常保留两位小数），再化成百分数。但就在这时，却出现了一个“不一致”的声音：两个“通常”，是不是重复了呢？这绝对是预设之外的内容，如果教师不予以重视，一个很有价值的问题就被带过了。此时教师应暂停预设，和学生一起投入到对分数化百分数方法的讨论之中。经过分析和再发现，体验到学习数学的乐趣。
总之，课前精心构思的合理预设，可以使教学过程按照一定的程序进行，符合学生的认知规律，精彩生成。但在实际教学过程中，还必须灵活运用，用教师的教学机智应对经常会出现的一些不可预测的问题，在师生互动中达到随机生成精彩的完美的教学艺术效果。
【参考文献】
[1]吴运苗.精心预设，成就数学课堂精彩生成，《小学教学研究》，2009年02期
[2]林李晓.小学数学课堂中的预设与生成，《新课程（教研版）》，2009年11期
（作者单位：江苏省徐州市铜山区单集镇临阵头小学）
【关键词】精心预设;精彩生成;新课程教学
新课程理念要求我们：要把关心每一位学生的发展作为教育的最高宗旨及核心内容。发展的本身就是一个动态的过程，既要有课前的预设，又要有课堂的生成。处理好这两者之间关系的最好方式，就是要让预设与生成达到平衡，在相辅相成中产生一种高效的教学效果，提升学生的数学思维，符合现代课堂教学的规律，进入到一种教学艺术的新境界。
一、预设需要研究教材，为课堂精彩生成创造条件
古人说得好：“凡事预则立，不预则废。”事实也正是如此，教师在课堂上组织引领学生对新知识的学习时，前提条件就是要有高质量的预设，教师才能捕获学生的灵感，引发学生的思维，也才能对课堂生成进行游刃有余的调控，不被其它因素所干扰，达到精彩生成的教学效果，上一堂成功的精彩的数学课。预设的效果与教师的个性特征有关，也与班级学生的实际情况有关，不同的教师，不同的学生，预设的内容是完全不同的，但又都是认真研究教材才能达到的效果。例如，在教学“平行四边形的面积”时，可以这样进行预设：思考平行四边形的面积的大小和变化与哪些条件相关？学生的答案可能有若干种类型，包括正确的和错误的，在进行教学设计时，都应该尽量地进行预设，并考虑到应对的策略。在这个问题上，学生可能认为：与底有关，与底边的高有关，与斜边有关，与相邻的两条边之间的夹角有关等等。对于每一个可能出现的问题预设出解决的方案，引导学生在探究时，结合生活中的实例进行验证，在保证学生探究热情的前提下，理解并掌握平行四边形的面积的内容。正是因为对教材的研究，才创造了课堂精彩生成的条件。
二、预设留足弹性空间，给学生营造动态生成氛围
教育家苏霍姆林斯基说过：教学过程中不可能对整个教学过程的细节进行全面的预测，但可以预留空间以获得相应的变化。分析这句话，其实告诉了我们两方面的问题：其一，教学过程必须存在预设，才能保障在教学中能够有计划有目的地完成教学计划，整个过程中进行理性思考，思路清晰，考虑周密。其二，强调预设的同时又必须认识到预设的弹性，因为教学过程中一些突发的因素并不能够保证一切都能沿着预设的方向向前发展，因此必须为预设留足弹性的空间，让课堂上学生的学习产生动态建构过程，例如：教学“角的认识”时，为了预留预设空间，可以提出一个能够引起学生探究的问题，用开放性的问题引领学生营造动态生成的氛围：凭借你的认识，你知道哪些关于角的内容？问题会立即引起学生的思考，所有关于角的内容都会被和盘突出。牛角、羊角、尖尖角五花八门，甚至年人民币中的五角分币都被学生列举出来。这是教师应该具有足够的耐心，对学生进行启发和引导，把学生的思维引入到数学中的角。还可以继续鼓励学生画出一个角。在弹性的空间里，营造了动态生成的氛围，很有可能将问题转化为新的教学资源。
三、预设关注个体差异，在课堂引发不同生成结果
由于个性差异的存在，学生对知识的接受程度是截然不同的，对问题探究以及质疑的角度都是存在认知差异的。因此教师在进行预设时都应该考虑到，并及时得到反馈，保证在不同层次的学生之间都能够有所获的，达到课堂生成的不同效果。例如，在教学“圆的认识”时，一开始可以进行情境创设，让学生获得对圆的初步认识。接下来可以进入一个让学生制作圆的教学环节，让学生利用身边的材料进行圆的制作。由于学生的个性差异的存在，学生就会进入一个自主探究，自我发挥的制作空间。学生在动手制作的过程中，有的用圆规画圆，有的把硬币放在纸上，用铅笔在四周画了一个圆圈，还有的用圆形的器皿蘸墨印了一个圆圈。由于在预设时关注到个体大差异，学生就有了不同的精彩生成。当学生汇报自己的制作过程时，一个个信心十足，无论是制作精良的，还是制作粗糙的，也不论是高层次的，还是低层次的，对不同的生成结果，大家都充满自豪感，都获得了对圆的认识。教师对于学生的不同层次的生成同样给予赞许和鼓励，并引导学生进行讨论和交流，让不同层次的学生都获得了发展，将个性发挥的淋漓尽致。
四、预设不是一成不变，变更预设可让生成更精彩
诗人陆游在诗中写到：“文章本天成，妙手偶得之”。小学生的数学学习也是一样，教师预设时良苦用心，在课堂上获得了精彩的生成，但有时候在师生的交流过程中却不一定严格按照预设的步骤进行，总会出现一些预设之外的教学环节，教师如果能够运用自己的教学机智，适当变更预设，就有可能获得新的教学资源，让生成更加精彩。但如果一味地执意孤行，就有可能抑制学生的思维，扼杀学生的思维创新。因此教学中应体现预设与生成的辩证关系，注重两者之间的和谐平衡，才能生成理想的教学效果，甚至得到超越。例如，在教学“分数与百分数的互化”时，当揭示了分数化成百分数的基本方法之后，老师都会出事一句话：把分数化成百分数，通常先把分数化成小数（遇到除不尽时，通常保留两位小数），再化成百分数。但就在这时，却出现了一个“不一致”的声音：两个“通常”，是不是重复了呢？这绝对是预设之外的内容，如果教师不予以重视，一个很有价值的问题就被带过了。此时教师应暂停预设，和学生一起投入到对分数化百分数方法的讨论之中。经过分析和再发现，体验到学习数学的乐趣。
总之，课前精心构思的合理预设，可以使教学过程按照一定的程序进行，符合学生的认知规律，精彩生成。但在实际教学过程中，还必须灵活运用，用教师的教学机智应对经常会出现的一些不可预测的问题，在师生互动中达到随机生成精彩的完美的教学艺术效果。
【参考文献】
[1]吴运苗.精心预设，成就数学课堂精彩生成，《小学教学研究》，2009年02期
[2]林李晓.小学数学课堂中的预设与生成，《新课程（教研版）》，2009年11期
（作者单位：江苏省徐州市铜山区单集镇临阵头小学）