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【摘 要】 随着新课程改革的不断深入，很多奋斗在教育一线的数学教师都在时常反思自己的数学课堂的教学组织形式，逐步加深了对小组合作学习在高中数学课堂的应用认识和理解。一改传统的教师一讲到底的课堂教学形式，充分体现学生的主体地位，让小组合作学习真正走入高中数学课堂。
【关键词】 小组合作学习；高中数学课堂；新课改
【中图分类号】 G63.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-01
新课改要求充分体现出学生的主体地位，合作学习正是将教师的主体作用与学生的本位结合起来，充分考虑到学生的个体差异和班级授课的统一性，将之前传统的灌输式学习法、机械训练法、死记硬背法等教学模式彻底改变，鼓励学生多动手、多探究、主动参与，培养了学生的信息搜集能力和总结能力，体现了学生的团队合作能力，培养了学生知识建构、问题处理能力等。将小组合作学习应用在高中数学课堂，有极大的现实意义。
一、小组合作学习在高中数学课堂的应用现状
1.1流于形式，缺乏实质性
很多一线教师都习惯性地认为将学生凑成小组的形式进行学习就是小组合作学习了，简单地排排座位，让学生在课堂上进行讨论，就认为大功告成了。其实不然，教师很多情况下忽略了教学内容上的难易程度以及有无合作学习的必要性，盲目地安排学生进行小组合作学习。虽然课堂看上去氛围热烈，讨论积极，但是在最后展示成果的时候，能真正主动代表小组进行总结的学生微乎其微。可见目前的小组合作学习大多流于形式，缺乏实质性合作。
1.2机会不一，能力失衡
课堂上的每一个学生都有自己的个性和观点，有的思维活跃，善于表达；有的性格内向，不善言辞。致使在合作学习的过程中，一直是性格外向的学生掌握着发言权和主动性，不善言辞的学生在这个过程中就可能渐渐地逃避着学习的责任，教师安排的任务也多是由一些能力较强的个别学生去解决。在这样的模式下，很难完全暴露出学习的难点和过程当中的困惑，他们的数学思维能力得不到实质性地提高，造成“小组合作学习的结果会导致好的学生越来越好，差的学生越来越差”的现象，再加上在分组的时候可能实力分布不均，致使能力稍强的小组完全取代了全班的均衡学习。这样的分组学习形式时间一长就会暴露出它的缺陷，形成了一种隐性的教育不公平现象。
1.3缺乏沟通能力和合作技能
现在的很多学生，常以自我为中心，缺乏合作意识和协作能力。即使在合作学习当中，这部分学生也难以与组员之间进行很好的沟通。在合作学习过程中，每个人的任务不明确，导致效率低下。在较短的合作学习时间内，学习效果很难体现出来。不合理的任务安排还可能导致组员之间相互抱怨，严重背离合作学习的初衷。
1.4教师迫于应试教育压力
在各地的高中教学过程当中，大多都是把三学年的学习任务在两个学年之内就学完了，课堂的容量很大。尤其是各地都在抓教学质量，特别是数学学科更是被认为重中之重。导致高中数学教师工作量最大、课时加的最多，饱受争议经常处于风口浪尖。教师不想也不敢将如此宝贵的时间放给学生，同时教师还要应付各类考核评比等活动，“压力山大”。在如此重重压力之下，高中数学教师再也无暇去关注小组合作学习。
二、小组合作学习在高中数学课堂的应用策略
2.1差别分组
合理地进行差别分组是保证小组合作有效的前提条件，根据学生个体的学习成绩、思维活跃程度、学习能力、个性特点等按照一定的比例组成学习小组，形成“组内异质，但组间同质”。这样的分组可以均衡各小组之间的能力水平，便于小组成员的和谐相处，提高学习效率，促进学生多角度思考思维发展。亦可让学生自愿组合，形成“帮扶，让优生帮助学习成绩稍差的学生答疑解惑，双方共同发展。当然，小组分组形式不是一成不变的，要根据学习状态和心理状态的变化进行及时的调整，避免各小组之间出现巨大悬殊。
2.2合理分工
当小组分组结束以后，要对每个成员的角色进行定位。选择组织能力和表达能力强的组员来担当小组长的角色，负责协调组员活动，增进师生之间的交流與沟通。组内选择一名记录员，负责收集材料、记录小组合作讨论成果；监督员来维持秩序，鼓励所有组员参与到小组合作学习当中；检查员来对组员学习掌握程度进行抽查。在小组合作学习的过程当中，亦可交换角色，促进学生全面发展。
2.3公正评价
传统的以考试分数作为唯一评价标准在当前看来显然是行不通的，这样只会打击大部分学生的自信心，不利于学生的长远发展。因此小组合作学习评价体系应该从三个方面进行考虑。首先，教师评价。既要关注各小组的团体评价，还应当关注学生的参与热情和个人表现，形成过程性评价。其次，组内互评。让组内成员之间相互打分，同时让学生进行自我反思，及时发现合作学习当中自己表现的不足之处，也能让教师及时因材施教，帮助学生解决困难。第三，组间互评。各小组之间相互评价，激发学生的责任心和集体荣誉感，增强小组凝聚力。在不断的评价与自我反思当中，各小组成员都能有所收获，有所提高。
三、结语
通过不断的实践来改变当前高中数学合作学习的尴尬局面，让小组合作学习不再流于形式，真正开展实质性合作，让学生都能均衡地参加到小组合作学习当中，培养学生的沟通能力和合作技能，提高教学效率。同时教师也应当经常反思，准确把握小组合作学习的精髓，不断充实自己，体现出新课程标准所倡导的学生的主体地位，真正打破传统应试教育的牢笼，跟学生一起全面共同发展。
【关键词】 小组合作学习；高中数学课堂；新课改
【中图分类号】 G63.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-01
新课改要求充分体现出学生的主体地位，合作学习正是将教师的主体作用与学生的本位结合起来，充分考虑到学生的个体差异和班级授课的统一性，将之前传统的灌输式学习法、机械训练法、死记硬背法等教学模式彻底改变，鼓励学生多动手、多探究、主动参与，培养了学生的信息搜集能力和总结能力，体现了学生的团队合作能力，培养了学生知识建构、问题处理能力等。将小组合作学习应用在高中数学课堂，有极大的现实意义。
一、小组合作学习在高中数学课堂的应用现状
1.1流于形式，缺乏实质性
很多一线教师都习惯性地认为将学生凑成小组的形式进行学习就是小组合作学习了，简单地排排座位，让学生在课堂上进行讨论，就认为大功告成了。其实不然，教师很多情况下忽略了教学内容上的难易程度以及有无合作学习的必要性，盲目地安排学生进行小组合作学习。虽然课堂看上去氛围热烈，讨论积极，但是在最后展示成果的时候，能真正主动代表小组进行总结的学生微乎其微。可见目前的小组合作学习大多流于形式，缺乏实质性合作。
1.2机会不一，能力失衡
课堂上的每一个学生都有自己的个性和观点，有的思维活跃，善于表达；有的性格内向，不善言辞。致使在合作学习的过程中，一直是性格外向的学生掌握着发言权和主动性，不善言辞的学生在这个过程中就可能渐渐地逃避着学习的责任，教师安排的任务也多是由一些能力较强的个别学生去解决。在这样的模式下，很难完全暴露出学习的难点和过程当中的困惑，他们的数学思维能力得不到实质性地提高，造成“小组合作学习的结果会导致好的学生越来越好，差的学生越来越差”的现象，再加上在分组的时候可能实力分布不均，致使能力稍强的小组完全取代了全班的均衡学习。这样的分组学习形式时间一长就会暴露出它的缺陷，形成了一种隐性的教育不公平现象。
1.3缺乏沟通能力和合作技能
现在的很多学生，常以自我为中心，缺乏合作意识和协作能力。即使在合作学习当中，这部分学生也难以与组员之间进行很好的沟通。在合作学习过程中，每个人的任务不明确，导致效率低下。在较短的合作学习时间内，学习效果很难体现出来。不合理的任务安排还可能导致组员之间相互抱怨，严重背离合作学习的初衷。
1.4教师迫于应试教育压力
在各地的高中教学过程当中，大多都是把三学年的学习任务在两个学年之内就学完了，课堂的容量很大。尤其是各地都在抓教学质量，特别是数学学科更是被认为重中之重。导致高中数学教师工作量最大、课时加的最多，饱受争议经常处于风口浪尖。教师不想也不敢将如此宝贵的时间放给学生，同时教师还要应付各类考核评比等活动，“压力山大”。在如此重重压力之下，高中数学教师再也无暇去关注小组合作学习。
二、小组合作学习在高中数学课堂的应用策略
2.1差别分组
合理地进行差别分组是保证小组合作有效的前提条件，根据学生个体的学习成绩、思维活跃程度、学习能力、个性特点等按照一定的比例组成学习小组，形成“组内异质，但组间同质”。这样的分组可以均衡各小组之间的能力水平，便于小组成员的和谐相处，提高学习效率，促进学生多角度思考思维发展。亦可让学生自愿组合，形成“帮扶，让优生帮助学习成绩稍差的学生答疑解惑，双方共同发展。当然，小组分组形式不是一成不变的，要根据学习状态和心理状态的变化进行及时的调整，避免各小组之间出现巨大悬殊。
2.2合理分工
当小组分组结束以后，要对每个成员的角色进行定位。选择组织能力和表达能力强的组员来担当小组长的角色，负责协调组员活动，增进师生之间的交流與沟通。组内选择一名记录员，负责收集材料、记录小组合作讨论成果；监督员来维持秩序，鼓励所有组员参与到小组合作学习当中；检查员来对组员学习掌握程度进行抽查。在小组合作学习的过程当中，亦可交换角色，促进学生全面发展。
2.3公正评价
传统的以考试分数作为唯一评价标准在当前看来显然是行不通的，这样只会打击大部分学生的自信心，不利于学生的长远发展。因此小组合作学习评价体系应该从三个方面进行考虑。首先，教师评价。既要关注各小组的团体评价，还应当关注学生的参与热情和个人表现，形成过程性评价。其次，组内互评。让组内成员之间相互打分，同时让学生进行自我反思，及时发现合作学习当中自己表现的不足之处，也能让教师及时因材施教，帮助学生解决困难。第三，组间互评。各小组之间相互评价，激发学生的责任心和集体荣誉感，增强小组凝聚力。在不断的评价与自我反思当中，各小组成员都能有所收获，有所提高。
三、结语
通过不断的实践来改变当前高中数学合作学习的尴尬局面，让小组合作学习不再流于形式，真正开展实质性合作，让学生都能均衡地参加到小组合作学习当中，培养学生的沟通能力和合作技能，提高教学效率。同时教师也应当经常反思，准确把握小组合作学习的精髓，不断充实自己，体现出新课程标准所倡导的学生的主体地位，真正打破传统应试教育的牢笼，跟学生一起全面共同发展。