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【摘 要】本文先对思维导图的基本概念进行简述，然后从激发学生兴趣和培养学生思维能力等方面，对初中英语词汇教学中思维导图的作用进行总结，进而在预习、复习等相关基础上，对思维导图在初中英语词汇教学中的实际应用方式进行详细阐述。
【关键词】思维导图;初中英语;词汇教学
词汇是英语教学中的重要内容，学生只有掌握了与词汇相关的知识，才能够读、写和听英语相关的文章，并掌握更多的英语知识。随着教学改革的不断深入，很多新的教学理念和方式都是使用在教学过程中，思维导图就是其中的一种教学方式与理念。在初中英语词汇教学中运用思维导图，要遵从教材的教学要求，设计有效的教学内容，激发学生的学习兴趣，加强学生记忆力，提升初中英语词汇教学的效率。因此，对思维导图在初中英语词汇教学中的应用进行分析有一定的现实意义。
一、思维导图的基本概念
所谓思维导图，其也被称为心智导图，是一种呈现发散性思维的图形工具，这种工具简单有效，实用性十分强。思维导图使用了图文兼容的方式，将不同级别的主体关系使用相互隶属和层级图呈现出来，将主体关键词和图象以及颜色等建成一种记忆连接。思维导图是在20世纪中期阶段提出的一种思维工具，这种思维的核心是把形象思维与抽象思维融合在一起。人类大脑呈现的是一种发射性的自然思考方式，每一种进入到大脑的信息和资料，不管是感知、记忆或者是想法，比如文字、味道、图像、节奏或者是颜色等，其都能够成为一个思考核心，并且以此核心为基础往外扩散出更多的关节点，每个关节点和核心主题都有一定的关系，而每个连接都能够成为另外一个中心主题，然后再进行扩散，以此呈现出放射性的立体结构。这些关节连接就能够成为人类的记忆，就好像大脑中神经元一般相互连接，成为人类大脑中的“私人数据库”。将思维导图使用在初中英语词汇教学中，能够帮助学生的学习与发展，这种思维方式和策略十分符合人类大脑的思维方式，不但可以加强思维能力，提高注意力与记忆力，同时还能够激发学生想象力与创造力。而这些恰好和初中英语词汇教学中的很多内容相契合，可以有效地提升初中英语词汇教学效率，不仅能够促使学生的全面发展，同时还能够提升教师的教学水平。
二、思维导图在初中英语词汇教学中的作用
（一）激发学生兴趣
英语作为一门外来语言，学生在学习的时候必定缺乏一定的语言环境，在学习英语的时候肯定会存在一些难度，这样就让学生在学习时缺乏学习兴趣。词汇教学是英语教学中的重要内容，所以在词汇教学中要注重对学生兴趣的激发和培养，把思维导图使用在词汇教学中，可以有效激发学生兴趣和注意力。学生在学习词汇时经过要记住很多词汇，在此过程中总是一个词汇反复记忆，记住了却又忘记，忘记了又得重新记忆。这样循环往复，学生就会对词汇学习产生厌烦，进而对英语失去兴趣。而通过对思维导图的运用，可以将不同种类的词汇进行分类与区分，这样可以缩短学生记忆单词的时间，点燃学生求知的兴趣和信心。
（二）锤炼学生的思维能力
学生学习知识不仅是将教师教学的知识进行记忆，然后在考试的时候获得好的成绩，这只是知识学习最浅的层次。知识学习更为重要是通过知识的掌握来锻炼学生的思维能力，使其能够用学习的知识解决现实中的问题，这样才发挥了知识的根本作用。教师在进行英语词汇教学时，要尽量发挥自己想象，绘制出极具个性的思维导图。在设计和绘制思维导图时，教师要从学生本身出发，绘制出学生容易接受和符合语言规律的思维导图。在实际教学中，教师可以先绘制出一个中心主题，让学生在此基础上自主延伸出更多相关的词汇，这样可以有效地锤炼学生的思维能力。提升学生的创造能力。
（三）提高学生的记忆力
英语词汇主要是以记忆为主，只有记住了词汇的读音和意思，这样才能够掌握更多的英语知识。在教学过程中，教师要为学生创建语言学习环境，通过对思维导图的运用，帮助学生在自己的脑海中建设属于自己的知识体系。因为思维导图本身就是一个系统性的词汇，所有的内容都是基于一个关键点而发散的。因此，经过对思维导图的运用，能够让学生建设自己的知识结构，使其在词汇基础上巩固自己学习的知识，在词汇上入手，对英语句型和语言等相关的知识进行掌握，把零散的知识整合在一起，以此加强学生的记忆力。
三、思维导图在初中英语词汇教学中的实施策略
经过上文的分析可以知道，在初中英语词汇教学中运用思维导图的可靠性极高。思维导图的運用可以激发学生学习兴趣，培养学生的思维能力，同时还能够规范整个教学过程，从教学中的预习阶段开始一直到知识的复习，这期间都能够使用思维导图来引导学生学习，让学生从中掌握更多的单词词汇，理解更多的词汇知识，提升学生的学习能力和教学质量。
（一）在预习中的应用
预习是整个教学中最基础和关键的环节，教师在教学的时候要引导学生进行预习，选用即将学习课程中的主体关键词当做中心主体，以此联想和绘制出第二阶层的话题，然后在此话题基础上向周围扩散更多的内容，进而构成一个放射状的思维导图。就以北京仁爱版的八年级下册英语中的Unit7 Food Festival为例子，这个章节主要是与食物相关的词汇，具体介绍了来自各个国家的美食。教师在引导学生预习的时候，可以绘制一个以food为中心的思维导图，然后在其周围扩散出更多的分支，让学生将章节中的食物词汇全部填入思维导图中。或者也可以将各个国家作为中心词汇，让学生在此基础上绘制和填写国家相应的食物词汇，比如：curry是来自印度以及日本等地，还有sushi，这种食物来自日本，除此之外还有pizza、cheese以及pancake等，这些都是食物相关的词汇。在预习中使用思维导图，可以让学生对词汇进行更直接地认知，并且和实际相联系，对词汇进行联想，培养学生的发散性思维。这样不但能够让学生在上课之前就对所学的知识内容进行提前掌握，同时还能培养学生思维能力，使其积累一定的词汇量，在此基础上培养学生的自主学习能力。 （二）课堂教学中的应用
在课堂中进行词汇知识的教学，除了对词汇意思和拼写进行教学之外，还要经过对思维导图的运用来呈现词汇之间的语义关系，比如差异性或者是其相关的扩展等方面。使用思维导图能够对词汇树状图进行完善和延伸，让课堂教学从浅入深，缩短信息差，让整个教学过程更加规范有序。依旧以北京仁爱版的八年级下册英语中的Unit7 Food Festival为例子，在预习的时候已经将食物相关的词汇进行事先的了解，所以在课堂中教师可以将章节中的一些形容词作为中心主题，比如：Western或者是fridge等词汇，让学生在了解词汇意思的基础上，将各个词汇填写在思维导图相应的位置上。或者也可以使用思维导图来辨析一些相似的词汇，比如：affect以及effect，这些都是英语中比较容易混淆的词汇，且两个词汇都有“影响”的意思。教师在教学时可以使用思维导图，把相同意思当做思维导图的中心，进而绘制出两个词汇的分支，在讲解了词汇意思之后，让学生运用两个词汇来造句，并且把句子填写在思维导图中。在此过程中学生就能够对单词进行清楚地认知，以免在以后的学习中混淆了单词。
（三）在复习记忆中运用
复习是初中英语教学中的关键环节，而对于词汇而言，经过复习和记忆可以帮助学生加深对相关词汇的印象，使其更深入地掌握词汇知识。在词汇复习过程中，教师要引导学生明确中心主题词，使用导图进行相应的联想，并且对要点进行梳理和总结，使用思维导图将学习的词汇连接在一起，以此进行记忆和巩固。将思维导图使用在复习记忆中，可以引导学生进行发散性思考，构建完整和系统的词汇语义网络，以免散乱且孤立地记忆词汇，在短时间之内有效地记忆大量词汇。比如：在一周、一月或者是一个学期之后，教师可以让学生先明确主题词汇。就以蔬菜和水果这两种关键词为例子，在蔬菜中有胡萝卜（carrot）、土豆（potato）等，而水果则有苹果（apple）、香蕉（banana）等这类词汇。
类似上面这种思维图，其中的蔬菜水果都能够当做复习中思维导图的中心词汇，在此基础上进行复习会更加简单方便。
結束语
思维导图在初中词汇教学中起到了极为关键的作用，在预习、课堂教学以及复习阶段中有效运用思维导图，能够让整个教学过程更加规范，在加强学生英语学习能力的同时也提升了教师的教学质量。
【参考文献】
[1]刘木喜.浅析思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].中学课程辅导：教学研究，2017.11（6）
[2]沈雪英.思维导图在初中英语教学中的作用分析及实践应用[J].新课程（下），2017（7）
[3]曹淑珍.探究思维导图走进初中英语教学中的意义[J].现代教育科学：中学教师，2013（7）：63-63
【关键词】思维导图;初中英语;词汇教学
词汇是英语教学中的重要内容，学生只有掌握了与词汇相关的知识，才能够读、写和听英语相关的文章，并掌握更多的英语知识。随着教学改革的不断深入，很多新的教学理念和方式都是使用在教学过程中，思维导图就是其中的一种教学方式与理念。在初中英语词汇教学中运用思维导图，要遵从教材的教学要求，设计有效的教学内容，激发学生的学习兴趣，加强学生记忆力，提升初中英语词汇教学的效率。因此，对思维导图在初中英语词汇教学中的应用进行分析有一定的现实意义。
一、思维导图的基本概念
所谓思维导图，其也被称为心智导图，是一种呈现发散性思维的图形工具，这种工具简单有效，实用性十分强。思维导图使用了图文兼容的方式，将不同级别的主体关系使用相互隶属和层级图呈现出来，将主体关键词和图象以及颜色等建成一种记忆连接。思维导图是在20世纪中期阶段提出的一种思维工具，这种思维的核心是把形象思维与抽象思维融合在一起。人类大脑呈现的是一种发射性的自然思考方式，每一种进入到大脑的信息和资料，不管是感知、记忆或者是想法，比如文字、味道、图像、节奏或者是颜色等，其都能够成为一个思考核心，并且以此核心为基础往外扩散出更多的关节点，每个关节点和核心主题都有一定的关系，而每个连接都能够成为另外一个中心主题，然后再进行扩散，以此呈现出放射性的立体结构。这些关节连接就能够成为人类的记忆，就好像大脑中神经元一般相互连接，成为人类大脑中的“私人数据库”。将思维导图使用在初中英语词汇教学中，能够帮助学生的学习与发展，这种思维方式和策略十分符合人类大脑的思维方式，不但可以加强思维能力，提高注意力与记忆力，同时还能够激发学生想象力与创造力。而这些恰好和初中英语词汇教学中的很多内容相契合，可以有效地提升初中英语词汇教学效率，不仅能够促使学生的全面发展，同时还能够提升教师的教学水平。
二、思维导图在初中英语词汇教学中的作用
（一）激发学生兴趣
英语作为一门外来语言，学生在学习的时候必定缺乏一定的语言环境，在学习英语的时候肯定会存在一些难度，这样就让学生在学习时缺乏学习兴趣。词汇教学是英语教学中的重要内容，所以在词汇教学中要注重对学生兴趣的激发和培养，把思维导图使用在词汇教学中，可以有效激发学生兴趣和注意力。学生在学习词汇时经过要记住很多词汇，在此过程中总是一个词汇反复记忆，记住了却又忘记，忘记了又得重新记忆。这样循环往复，学生就会对词汇学习产生厌烦，进而对英语失去兴趣。而通过对思维导图的运用，可以将不同种类的词汇进行分类与区分，这样可以缩短学生记忆单词的时间，点燃学生求知的兴趣和信心。
（二）锤炼学生的思维能力
学生学习知识不仅是将教师教学的知识进行记忆，然后在考试的时候获得好的成绩，这只是知识学习最浅的层次。知识学习更为重要是通过知识的掌握来锻炼学生的思维能力，使其能够用学习的知识解决现实中的问题，这样才发挥了知识的根本作用。教师在进行英语词汇教学时，要尽量发挥自己想象，绘制出极具个性的思维导图。在设计和绘制思维导图时，教师要从学生本身出发，绘制出学生容易接受和符合语言规律的思维导图。在实际教学中，教师可以先绘制出一个中心主题，让学生在此基础上自主延伸出更多相关的词汇，这样可以有效地锤炼学生的思维能力。提升学生的创造能力。
（三）提高学生的记忆力
英语词汇主要是以记忆为主，只有记住了词汇的读音和意思，这样才能够掌握更多的英语知识。在教学过程中，教师要为学生创建语言学习环境，通过对思维导图的运用，帮助学生在自己的脑海中建设属于自己的知识体系。因为思维导图本身就是一个系统性的词汇，所有的内容都是基于一个关键点而发散的。因此，经过对思维导图的运用，能够让学生建设自己的知识结构，使其在词汇基础上巩固自己学习的知识，在词汇上入手，对英语句型和语言等相关的知识进行掌握，把零散的知识整合在一起，以此加强学生的记忆力。
三、思维导图在初中英语词汇教学中的实施策略
经过上文的分析可以知道，在初中英语词汇教学中运用思维导图的可靠性极高。思维导图的運用可以激发学生学习兴趣，培养学生的思维能力，同时还能够规范整个教学过程，从教学中的预习阶段开始一直到知识的复习，这期间都能够使用思维导图来引导学生学习，让学生从中掌握更多的单词词汇，理解更多的词汇知识，提升学生的学习能力和教学质量。
（一）在预习中的应用
预习是整个教学中最基础和关键的环节，教师在教学的时候要引导学生进行预习，选用即将学习课程中的主体关键词当做中心主体，以此联想和绘制出第二阶层的话题，然后在此话题基础上向周围扩散更多的内容，进而构成一个放射状的思维导图。就以北京仁爱版的八年级下册英语中的Unit7 Food Festival为例子，这个章节主要是与食物相关的词汇，具体介绍了来自各个国家的美食。教师在引导学生预习的时候，可以绘制一个以food为中心的思维导图，然后在其周围扩散出更多的分支，让学生将章节中的食物词汇全部填入思维导图中。或者也可以将各个国家作为中心词汇，让学生在此基础上绘制和填写国家相应的食物词汇，比如：curry是来自印度以及日本等地，还有sushi，这种食物来自日本，除此之外还有pizza、cheese以及pancake等，这些都是食物相关的词汇。在预习中使用思维导图，可以让学生对词汇进行更直接地认知，并且和实际相联系，对词汇进行联想，培养学生的发散性思维。这样不但能够让学生在上课之前就对所学的知识内容进行提前掌握，同时还能培养学生思维能力，使其积累一定的词汇量，在此基础上培养学生的自主学习能力。 （二）课堂教学中的应用
在课堂中进行词汇知识的教学，除了对词汇意思和拼写进行教学之外，还要经过对思维导图的运用来呈现词汇之间的语义关系，比如差异性或者是其相关的扩展等方面。使用思维导图能够对词汇树状图进行完善和延伸，让课堂教学从浅入深，缩短信息差，让整个教学过程更加规范有序。依旧以北京仁爱版的八年级下册英语中的Unit7 Food Festival为例子，在预习的时候已经将食物相关的词汇进行事先的了解，所以在课堂中教师可以将章节中的一些形容词作为中心主题，比如：Western或者是fridge等词汇，让学生在了解词汇意思的基础上，将各个词汇填写在思维导图相应的位置上。或者也可以使用思维导图来辨析一些相似的词汇，比如：affect以及effect，这些都是英语中比较容易混淆的词汇，且两个词汇都有“影响”的意思。教师在教学时可以使用思维导图，把相同意思当做思维导图的中心，进而绘制出两个词汇的分支，在讲解了词汇意思之后，让学生运用两个词汇来造句，并且把句子填写在思维导图中。在此过程中学生就能够对单词进行清楚地认知，以免在以后的学习中混淆了单词。
（三）在复习记忆中运用
复习是初中英语教学中的关键环节，而对于词汇而言，经过复习和记忆可以帮助学生加深对相关词汇的印象，使其更深入地掌握词汇知识。在词汇复习过程中，教师要引导学生明确中心主题词，使用导图进行相应的联想，并且对要点进行梳理和总结，使用思维导图将学习的词汇连接在一起，以此进行记忆和巩固。将思维导图使用在复习记忆中，可以引导学生进行发散性思考，构建完整和系统的词汇语义网络，以免散乱且孤立地记忆词汇，在短时间之内有效地记忆大量词汇。比如：在一周、一月或者是一个学期之后，教师可以让学生先明确主题词汇。就以蔬菜和水果这两种关键词为例子，在蔬菜中有胡萝卜（carrot）、土豆（potato）等，而水果则有苹果（apple）、香蕉（banana）等这类词汇。
类似上面这种思维图，其中的蔬菜水果都能够当做复习中思维导图的中心词汇，在此基础上进行复习会更加简单方便。
結束语
思维导图在初中词汇教学中起到了极为关键的作用，在预习、课堂教学以及复习阶段中有效运用思维导图，能够让整个教学过程更加规范，在加强学生英语学习能力的同时也提升了教师的教学质量。
【参考文献】
[1]刘木喜.浅析思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].中学课程辅导：教学研究，2017.11（6）
[2]沈雪英.思维导图在初中英语教学中的作用分析及实践应用[J].新课程（下），2017（7）
[3]曹淑珍.探究思维导图走进初中英语教学中的意义[J].现代教育科学：中学教师，2013（7）：63-63