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【内容摘要】：当师爱一次次受到学生挑衅，当师爱广泛撒播后无济于事，当师爱遭受家长无端的误解时，是放弃还是采取有效的策略，值得尝试与探讨。本文摘取日常教学中的几个案列充分证明，德育离不开师爱，而师爱中的耐心尤为重要。
【关键词】：反省 矛盾 施展 信心
【分类号】G451.1
都说师爱是德育之魂，育人之本，然而当师爱一次次受到学生挑衅，当师爱广泛撒播后无济于事，当师爱遭受家长无端的误解时，我们的师爱又有多少耐心呢？
刚刚接手这个班级时，我充满了自信——十三年的教龄，多年积累的丰富的带班经验，外加自己高涨的工作热情，坚信自己一定能和他们共同成长，然而摆在面前的现实却在我的意料之外——学生集体观念淡薄；学习习惯差；学习上以至于进入二年级了还有一半的学生不会拼拼音，学习基础可想而知。经过一段时间的了解后，我知道这个班在一年级时由于种种原因频频更换老师，甚至长时间没有班主任带班。这对于我来说是一个极大地挑战。教学上我倾注了所有的心血做课件、写小黑板、听写，但是学习成绩提高不大；班级管理中我用尽了方法，但是集体活动照样拿不到名次；各项工作事无巨细，但收效甚微。学生不听话，天天有事情发生；今天你的作业不做，明天我的铅笔丢了……事情接二连三，该怎么办呢？痛定思过后我认识到：这些孩子离城市近，见多识广胆子也大，对他们还得需要战略战术。
一、给学生反省的机会。
早晨，刚上完操，我们班的小英就一路小跑：“老师，小虎上操时推了我。”我淡淡的说：“嗯，老师知道了，你先回去吧。”小英望了望我欲言又止。看得出对我的反应她有些迷糊。要是以前我肯定立刻到场狠狠批评小虎，因为他是小错不断大错不犯的孩子。今天我要糊涂点，看看他反应。小虎也意识到了自己的错误，一天都躲避我的目光。我暗暗欢喜，只要他知道自己错了就能改正。毕竟孩子小，多一些耐心的等待，相信会好起来的。接下来的几天，小虎非常的听话，没有再犯老毛病，我单独找小虎谈话告诉他，老师相信他是个好孩子，而且会越来越好的。
二、给矛盾浇点冷水。
那天剛进教室门，班长就给我汇报：“老师，欢欢的作业没有写。”愉悦的心情刹那间被冰冻：“太不像话了，”昨天下午放学时，好言好语耐心教育，答应要好好做作业的，而结果呢？愤怒的火焰在心中熊熊燃烧。看见她低头向我走来强忍怒火说：“到办公室去。”我对自己说：“给我十秒钟，让自己冷静些。”我特意漫步到办公室，心中的怒火好像没有那么大了。我没有严厉的训斥她，平静地说：“做个说话算数的孩子，大家才会喜欢，你认为呢？”她低着头嗫嚅说：“老师我错了，我会改正的”接下来的几天她果然有了一点进步，我就乘机鼓励她：“不错，有进步。我们大家越来越喜欢你了。”
每个班级中总有那么几个令人头痛的孩子，在他们出现问题是我们首先要平和自己的心态，客观的分析问题，不要盲目的做出决定，不要拉出从前的事情说教，让矛盾缓冲一下，让自己冷静一下。
三、给学生施展的平台。
在繁重而琐碎的工作中，抽出一定时间办黑板报确实令人头疼，是否适当的给学生分担一点呢？学生能办吗？办的好吗？我心里没底，但想试一试。在晨会上我大致安排了一下，说实话自己是不报多大的期望值的，毕竟才二年级，能弄出个什么呀。没想到全班齐心协力查资料、找内容，中午上课时一幅活生生的蓝猫上学图已经跃然板上。我不敢相信自己的眼睛：“这是他们画的？”孩子们争先恐后地给我介绍自己画了什么。看着他们雀跃的满足的表情，我对自己说：“相信学生，给学生施展的平台，一定能做好。”
在很多的时候作为班主任，我们更多的是对孩子的不相信，不相信学生自己能做好，不相信学生的能力。总觉得“他们还小，做不来。”正是这种不相信扼杀了学生的创造力、想象力，把他们培养成了温室的花朵。只要我们放开心中的芥蒂，还给学生施展的舞台，就会有精彩纷呈的节目上演。
四、给学生留一点空白。
千百年来，我们一直推崇“师道尊严”，倡导一种“一日为师，终身为父”的慈母严父式的教育。非得把学生的事事牢记在心，件件落到实处不可。这样便有“屈打成招”的事发生，弄的学生不乐意，自己也落的个身心疲惫，结果收效甚微，甚至毫无成效，常有好心办成坏事之忧。斯宾塞指出：“记住你管教的应是养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。”我们要充分相信学生，尊重学生，“钢柔并济”，“张驰有度”，给学生留一点空白，让他们自己处理一些矛盾的同时实现自由交往，充分发展个性。
五、给学生积极进取的信心。
我们知道自尊心是学生学习成功的基石，一旦失去了自尊心，人的精神就会瓦解。在教育、教学中，要给学生自信，学会欣赏他们的优点，挖掘他们的潜力。
有这样一件事：在一节自习课上我要求学生独立完成练习册的习题。突然，一声“老师‘向这边’的‘向’怎样写？”话音刚落教室里响起一阵笑声，没等我回答学生已经告诉了他。看他窘迫的神情，我看了看全班同学说：“同学们，这其实并不可笑，我们每个人都可能发生这种情况，心理学上我们把它叫做暂时性遗忘。据说大科学家爱因斯坦有一回竟忘了自己的名字。”看着他心满意足的坐下。我欣慰地笑了。
没有丹心，琢不出美玉；没有细雨，润不了嘉禾；没有智慧，收获不了成功；没有耐心，成就不了教育。面对我们的学生，任何一厢情愿的定位和越位都不可能取得预期的效果。当我们抛开耐心，抛开“承受”，抛开理智，大声训斥孩子，把心中积聚的愤怒畅快地释放出来的时候，我们失望的情绪得到了发泄，而留给孩子的是什么呢？沟通我与学生的那根琴弦还会奏出和谐的音符吗？我们只有遵循规则，顺应发展，与社会一道进步，与学生一同成长，用自己的一份耐心与热情，塑造学生健康的心灵。
【关键词】：反省 矛盾 施展 信心
【分类号】G451.1
都说师爱是德育之魂，育人之本，然而当师爱一次次受到学生挑衅，当师爱广泛撒播后无济于事，当师爱遭受家长无端的误解时，我们的师爱又有多少耐心呢？
刚刚接手这个班级时，我充满了自信——十三年的教龄，多年积累的丰富的带班经验，外加自己高涨的工作热情，坚信自己一定能和他们共同成长，然而摆在面前的现实却在我的意料之外——学生集体观念淡薄；学习习惯差；学习上以至于进入二年级了还有一半的学生不会拼拼音，学习基础可想而知。经过一段时间的了解后，我知道这个班在一年级时由于种种原因频频更换老师，甚至长时间没有班主任带班。这对于我来说是一个极大地挑战。教学上我倾注了所有的心血做课件、写小黑板、听写，但是学习成绩提高不大；班级管理中我用尽了方法，但是集体活动照样拿不到名次；各项工作事无巨细，但收效甚微。学生不听话，天天有事情发生；今天你的作业不做，明天我的铅笔丢了……事情接二连三，该怎么办呢？痛定思过后我认识到：这些孩子离城市近，见多识广胆子也大，对他们还得需要战略战术。
一、给学生反省的机会。
早晨，刚上完操，我们班的小英就一路小跑：“老师，小虎上操时推了我。”我淡淡的说：“嗯，老师知道了，你先回去吧。”小英望了望我欲言又止。看得出对我的反应她有些迷糊。要是以前我肯定立刻到场狠狠批评小虎，因为他是小错不断大错不犯的孩子。今天我要糊涂点，看看他反应。小虎也意识到了自己的错误，一天都躲避我的目光。我暗暗欢喜，只要他知道自己错了就能改正。毕竟孩子小，多一些耐心的等待，相信会好起来的。接下来的几天，小虎非常的听话，没有再犯老毛病，我单独找小虎谈话告诉他，老师相信他是个好孩子，而且会越来越好的。
二、给矛盾浇点冷水。
那天剛进教室门，班长就给我汇报：“老师，欢欢的作业没有写。”愉悦的心情刹那间被冰冻：“太不像话了，”昨天下午放学时，好言好语耐心教育，答应要好好做作业的，而结果呢？愤怒的火焰在心中熊熊燃烧。看见她低头向我走来强忍怒火说：“到办公室去。”我对自己说：“给我十秒钟，让自己冷静些。”我特意漫步到办公室，心中的怒火好像没有那么大了。我没有严厉的训斥她，平静地说：“做个说话算数的孩子，大家才会喜欢，你认为呢？”她低着头嗫嚅说：“老师我错了，我会改正的”接下来的几天她果然有了一点进步，我就乘机鼓励她：“不错，有进步。我们大家越来越喜欢你了。”
每个班级中总有那么几个令人头痛的孩子，在他们出现问题是我们首先要平和自己的心态，客观的分析问题，不要盲目的做出决定，不要拉出从前的事情说教，让矛盾缓冲一下，让自己冷静一下。
三、给学生施展的平台。
在繁重而琐碎的工作中，抽出一定时间办黑板报确实令人头疼，是否适当的给学生分担一点呢？学生能办吗？办的好吗？我心里没底，但想试一试。在晨会上我大致安排了一下，说实话自己是不报多大的期望值的，毕竟才二年级，能弄出个什么呀。没想到全班齐心协力查资料、找内容，中午上课时一幅活生生的蓝猫上学图已经跃然板上。我不敢相信自己的眼睛：“这是他们画的？”孩子们争先恐后地给我介绍自己画了什么。看着他们雀跃的满足的表情，我对自己说：“相信学生，给学生施展的平台，一定能做好。”
在很多的时候作为班主任，我们更多的是对孩子的不相信，不相信学生自己能做好，不相信学生的能力。总觉得“他们还小，做不来。”正是这种不相信扼杀了学生的创造力、想象力，把他们培养成了温室的花朵。只要我们放开心中的芥蒂，还给学生施展的舞台，就会有精彩纷呈的节目上演。
四、给学生留一点空白。
千百年来，我们一直推崇“师道尊严”，倡导一种“一日为师，终身为父”的慈母严父式的教育。非得把学生的事事牢记在心，件件落到实处不可。这样便有“屈打成招”的事发生，弄的学生不乐意，自己也落的个身心疲惫，结果收效甚微，甚至毫无成效，常有好心办成坏事之忧。斯宾塞指出：“记住你管教的应是养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。”我们要充分相信学生，尊重学生，“钢柔并济”，“张驰有度”，给学生留一点空白，让他们自己处理一些矛盾的同时实现自由交往，充分发展个性。
五、给学生积极进取的信心。
我们知道自尊心是学生学习成功的基石，一旦失去了自尊心，人的精神就会瓦解。在教育、教学中，要给学生自信，学会欣赏他们的优点，挖掘他们的潜力。
有这样一件事：在一节自习课上我要求学生独立完成练习册的习题。突然，一声“老师‘向这边’的‘向’怎样写？”话音刚落教室里响起一阵笑声，没等我回答学生已经告诉了他。看他窘迫的神情，我看了看全班同学说：“同学们，这其实并不可笑，我们每个人都可能发生这种情况，心理学上我们把它叫做暂时性遗忘。据说大科学家爱因斯坦有一回竟忘了自己的名字。”看着他心满意足的坐下。我欣慰地笑了。
没有丹心，琢不出美玉；没有细雨，润不了嘉禾；没有智慧，收获不了成功；没有耐心，成就不了教育。面对我们的学生，任何一厢情愿的定位和越位都不可能取得预期的效果。当我们抛开耐心，抛开“承受”，抛开理智，大声训斥孩子，把心中积聚的愤怒畅快地释放出来的时候，我们失望的情绪得到了发泄，而留给孩子的是什么呢？沟通我与学生的那根琴弦还会奏出和谐的音符吗？我们只有遵循规则，顺应发展，与社会一道进步，与学生一同成长，用自己的一份耐心与热情，塑造学生健康的心灵。