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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0187-02
朗读是一种把无声的书面语言转换成有声语言的过程，是一种眼、耳、口、脑协同作用的创造性阅读活动。她有利于发展学生的语言技能，培养学生的口头表达能力，有助于学生把自己融入到课文的意境中去，有利于深入了解课文内容。那么，作为教师该如何指导学生朗读课文呢？
一、整体感知课文内容，教会学生把握文章“基调”
每篇课文都有一定的情感基调，不同基调的课文应让学生选择不同节奏的主音调来朗读，节奏主要包括舒缓型（轻柔而缓慢）、轻快型（欢快而快捷）、低沉型（郁闷而沉缓）、紧张型（音短而急促）、高亢型（激昂而有力）、凝重型（庄重而着力）等。每学习一篇课文都要让学生先整体感知课文内容，准确把握文章感情基调，这样就基本掌握了感情朗读的金钥匙，就能把文章所要表达的情感通过朗读表达出来，达到读者与作者的情感共鸣。写景状物的文章如《桂林山水》，它的基调是轻快的，要读得抒情优美些，语调明朗些，速度稍快些；写人记事的文章则要根据具体内容而定，反映战争年代战士们英勇顽强、奋不顾身，一心想着别人的文章，如《狼牙山五壮士》，它的基调是低沉的，要读得坚定有力些，语调悲壮些；反映现实生活中人物精神品质的如《苦柚》，他的基调是舒缓的，读的时候语调要舒缓些，感情真挚些；描写一些紧张场面的，如《麻雀》的基调则属于紧张型的，读的时候发音要短，而且语气要急促、紧张些；像《海豚救人》这样的说明文的基调是平和的，只需要读得正确、流利、层次清楚，从读中理解课文内容，从读中发展思维和语言的目的就达到了。
二、抓住课文重点句段，教给学生朗读方法
课文重点段落，往往词语准确生动，句子含义深刻，意境深邃优美，对表达文章的中心作用很大，指导学生读好这些词、句、段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。“设身处地”地体会文本表达的思想感情，就是要“读进去”，然后通过自己的朗读把这种情感表达出来，这就是要“读出来”。比如《争吵》这篇课文，在指导朗读争吵的句段前，先让学生讨论：当克来蒂弄脏我的本子之后，我为什么报复他弄脏他的本子？从而理解“嫉妒”一词的含义，进而引导学生“哼，得了奖，有什么了不起”要读出不服气的语气，语气读得稍重，语调上扬，在读克莱蒂的“他只是微笑着说：‘我不是故意的。’”这句话时，要让学生理解，克莱蒂确实不是故意的，所以要轻声带着微笑去读，“你是故意的”则要带着生气的语气读，声音要大一些，来表达克莱蒂当时的愤怒，因为当时克莱蒂脸都红了。通过这些对话的朗读再现了一对好朋友之间争吵时的情景。读第七段对话时，要让学生理解当时克莱蒂和我的心理，此时克莱蒂是想和我和好，所以，“我在外面等你”这句话要带着友好的语气读，语速稍慢、平静，而“我”当时认为克莱蒂是想打自己，所以心中充满愤怒，“我也等着你”要带着愤怒的、不服气的语气读，语气加重，语速稍快，而我想起父亲说过的话，在朗读时要模仿父亲的口吻来读，读得严肃一些。
三、采用多种训练方式，增强朗读效果
小学生的心理发展处于不稳定时期，变化很快，单一的训练方式会使他们感到味同嚼蜡。作为老师，就要不断变换训练的组织方式方法使学生在新奇中保持激情，提高效果。
（1）音像辅助朗读
在训练的过程中，利用电教手段呈现动人的音乐和形象的画面，满足学生感官刺激，而使他们很快进入角色，达到忘我境界。如在教学《圆明园的毁灭》一文时，要读好最后一段，必须有一种爱国情感的酝酿，而这种情感，仅仅凭老师的语言描述是不够的，学完这一段后，可让学生观看《火烧圆明园》电影片段，把学生带到那惨痛的场景之中，然后组织讨论观后感，最后再感情朗读，学生的情感就容易被激发出来。
（2）情景想象朗读
在朗读之前，教师要帮助学生插上想象的翅膀，把无声的文字变成生动的画面，使他们在文章美妙的意境中，感受到朗讀是一种美妙的享受，从而乐于朗读。如在指导朗读《观潮》第四自然段潮来时的景象时，首先让学生闭上眼睛，认真倾听老师的朗读，边听边想象潮来时，那由远及近，先是像一条白线，接着像千军万马，浩浩荡荡奔腾而来的，排山倒海的气势，同时，想象那震耳欲聋的潮水声，在脑海中再现潮来时的壮观景象，然后再让学生边读边想象，这样朗读起来就会入情入境。
（3）分角色朗读
这种朗读方式符合学生的心理，他们表现能力和模仿能力很强，让学生扮演不同的角色回到文章的情景中去和人物的各种关系之中，使学生有一种身临其境之感，在朗读中感悟真实多变的人生，激发学生的朗读兴趣。如教学《快乐的小青蛙》一课，可让学生分别担任大象和小青蛙两个角色练习朗读，这样不仅可以增强学生的参与意识，激发学生的朗读兴趣，还能让他们从朗读中体会小青蛙遇到困难后乐观、勇敢的态度以及大象对小青蛙由不理解到赞扬的表现，感悟遇到困难，要有乐观的态度，勇敢地面对，并积极动脑筋，想办法战胜困难的道理。
（4）配乐朗读
根据课文内容，选择配音资料，进行表情朗读，达到情景和意境的统一。例如教学毛泽东所写的《长征》一诗时，为了让学生充分感知红军战士不怕艰难险阻的英雄气概，教师可选择世界名曲《红军进行曲》为诗文配乐。那扣人心弦，激情洋溢的旋律，正好形象地衬托出红军战士的革命乐观主义和大无畏的英雄气概，学生在音乐中进行感情朗读，将红军长征中不怕艰难险阻的英雄气概表现得淋漓尽致。
四、珍视学生独特感受，鼓励个性化朗读
对同一篇作品，对同一个句子，同一个词语，人们的理解都是不会雷同的。所谓“一千个读者，就有一千个哈姆莱特”。没有多样化的启迪就不可能实现学生的个性化发展，所以在朗读教学中我们要允许学生多元理解课文，鼓励学生个性化朗读。如在教学《赤壁之战》中描写曹军大败的一句话“哭声、喊声混成一片，曹操的人马烧死的、淹死的，不计其数。”有的同学认为应该读得很慢，带着伤心的语气读，因为曹操的人死了那么多，他们的亲人该有多么伤心啊；有的同学认为应该带着恨的语气读，因为战争给老百姓带来了巨大的灾难，我们应该仇恨战争；有的同学则认为应该带着兴奋、喜悦、自豪的语气，因为站在东吴的角度上看，周瑜他们赢了。真是仁者见仁，智者见智。
教会学生正确、流利、有感情的朗读课文是语文教学最基本的目标也是最重要的目标，所以我们在教学中要不断地探索、大胆地实践，才能让学生拿到开启朗读之门的金钥匙，才能够引导学生搭乘“朗读”之舟，遨游在浩瀚的知识海洋。
朗读是一种把无声的书面语言转换成有声语言的过程，是一种眼、耳、口、脑协同作用的创造性阅读活动。她有利于发展学生的语言技能，培养学生的口头表达能力，有助于学生把自己融入到课文的意境中去，有利于深入了解课文内容。那么，作为教师该如何指导学生朗读课文呢？
一、整体感知课文内容，教会学生把握文章“基调”
每篇课文都有一定的情感基调，不同基调的课文应让学生选择不同节奏的主音调来朗读，节奏主要包括舒缓型（轻柔而缓慢）、轻快型（欢快而快捷）、低沉型（郁闷而沉缓）、紧张型（音短而急促）、高亢型（激昂而有力）、凝重型（庄重而着力）等。每学习一篇课文都要让学生先整体感知课文内容，准确把握文章感情基调，这样就基本掌握了感情朗读的金钥匙，就能把文章所要表达的情感通过朗读表达出来，达到读者与作者的情感共鸣。写景状物的文章如《桂林山水》，它的基调是轻快的，要读得抒情优美些，语调明朗些，速度稍快些；写人记事的文章则要根据具体内容而定，反映战争年代战士们英勇顽强、奋不顾身，一心想着别人的文章，如《狼牙山五壮士》，它的基调是低沉的，要读得坚定有力些，语调悲壮些；反映现实生活中人物精神品质的如《苦柚》，他的基调是舒缓的，读的时候语调要舒缓些，感情真挚些；描写一些紧张场面的，如《麻雀》的基调则属于紧张型的，读的时候发音要短，而且语气要急促、紧张些；像《海豚救人》这样的说明文的基调是平和的，只需要读得正确、流利、层次清楚，从读中理解课文内容，从读中发展思维和语言的目的就达到了。
二、抓住课文重点句段，教给学生朗读方法
课文重点段落，往往词语准确生动，句子含义深刻，意境深邃优美，对表达文章的中心作用很大，指导学生读好这些词、句、段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。“设身处地”地体会文本表达的思想感情，就是要“读进去”，然后通过自己的朗读把这种情感表达出来，这就是要“读出来”。比如《争吵》这篇课文，在指导朗读争吵的句段前，先让学生讨论：当克来蒂弄脏我的本子之后，我为什么报复他弄脏他的本子？从而理解“嫉妒”一词的含义，进而引导学生“哼，得了奖，有什么了不起”要读出不服气的语气，语气读得稍重，语调上扬，在读克莱蒂的“他只是微笑着说：‘我不是故意的。’”这句话时，要让学生理解，克莱蒂确实不是故意的，所以要轻声带着微笑去读，“你是故意的”则要带着生气的语气读，声音要大一些，来表达克莱蒂当时的愤怒，因为当时克莱蒂脸都红了。通过这些对话的朗读再现了一对好朋友之间争吵时的情景。读第七段对话时，要让学生理解当时克莱蒂和我的心理，此时克莱蒂是想和我和好，所以，“我在外面等你”这句话要带着友好的语气读，语速稍慢、平静，而“我”当时认为克莱蒂是想打自己，所以心中充满愤怒，“我也等着你”要带着愤怒的、不服气的语气读，语气加重，语速稍快，而我想起父亲说过的话，在朗读时要模仿父亲的口吻来读，读得严肃一些。
三、采用多种训练方式，增强朗读效果
小学生的心理发展处于不稳定时期，变化很快，单一的训练方式会使他们感到味同嚼蜡。作为老师，就要不断变换训练的组织方式方法使学生在新奇中保持激情，提高效果。
（1）音像辅助朗读
在训练的过程中，利用电教手段呈现动人的音乐和形象的画面，满足学生感官刺激，而使他们很快进入角色，达到忘我境界。如在教学《圆明园的毁灭》一文时，要读好最后一段，必须有一种爱国情感的酝酿，而这种情感，仅仅凭老师的语言描述是不够的，学完这一段后，可让学生观看《火烧圆明园》电影片段，把学生带到那惨痛的场景之中，然后组织讨论观后感，最后再感情朗读，学生的情感就容易被激发出来。
（2）情景想象朗读
在朗读之前，教师要帮助学生插上想象的翅膀，把无声的文字变成生动的画面，使他们在文章美妙的意境中，感受到朗讀是一种美妙的享受，从而乐于朗读。如在指导朗读《观潮》第四自然段潮来时的景象时，首先让学生闭上眼睛，认真倾听老师的朗读，边听边想象潮来时，那由远及近，先是像一条白线，接着像千军万马，浩浩荡荡奔腾而来的，排山倒海的气势，同时，想象那震耳欲聋的潮水声，在脑海中再现潮来时的壮观景象，然后再让学生边读边想象，这样朗读起来就会入情入境。
（3）分角色朗读
这种朗读方式符合学生的心理，他们表现能力和模仿能力很强，让学生扮演不同的角色回到文章的情景中去和人物的各种关系之中，使学生有一种身临其境之感，在朗读中感悟真实多变的人生，激发学生的朗读兴趣。如教学《快乐的小青蛙》一课，可让学生分别担任大象和小青蛙两个角色练习朗读，这样不仅可以增强学生的参与意识，激发学生的朗读兴趣，还能让他们从朗读中体会小青蛙遇到困难后乐观、勇敢的态度以及大象对小青蛙由不理解到赞扬的表现，感悟遇到困难，要有乐观的态度，勇敢地面对，并积极动脑筋，想办法战胜困难的道理。
（4）配乐朗读
根据课文内容，选择配音资料，进行表情朗读，达到情景和意境的统一。例如教学毛泽东所写的《长征》一诗时，为了让学生充分感知红军战士不怕艰难险阻的英雄气概，教师可选择世界名曲《红军进行曲》为诗文配乐。那扣人心弦，激情洋溢的旋律，正好形象地衬托出红军战士的革命乐观主义和大无畏的英雄气概，学生在音乐中进行感情朗读，将红军长征中不怕艰难险阻的英雄气概表现得淋漓尽致。
四、珍视学生独特感受，鼓励个性化朗读
对同一篇作品，对同一个句子，同一个词语，人们的理解都是不会雷同的。所谓“一千个读者，就有一千个哈姆莱特”。没有多样化的启迪就不可能实现学生的个性化发展，所以在朗读教学中我们要允许学生多元理解课文，鼓励学生个性化朗读。如在教学《赤壁之战》中描写曹军大败的一句话“哭声、喊声混成一片，曹操的人马烧死的、淹死的，不计其数。”有的同学认为应该读得很慢，带着伤心的语气读，因为曹操的人死了那么多，他们的亲人该有多么伤心啊；有的同学认为应该带着恨的语气读，因为战争给老百姓带来了巨大的灾难，我们应该仇恨战争；有的同学则认为应该带着兴奋、喜悦、自豪的语气，因为站在东吴的角度上看，周瑜他们赢了。真是仁者见仁，智者见智。
教会学生正确、流利、有感情的朗读课文是语文教学最基本的目标也是最重要的目标，所以我们在教学中要不断地探索、大胆地实践，才能让学生拿到开启朗读之门的金钥匙，才能够引导学生搭乘“朗读”之舟，遨游在浩瀚的知识海洋。