论文部分内容阅读
摘 要：口语交际教学是对小学低年级学生进行口语交际能力培养的有效途径，和书面表达能力相比，口语交际相对简单，更具基础性价值。低年级学生正处在语言能力发展的基础与关键时期，在这个阶段加强对学生的口语交际指导，能够明显提高学生语言运用意识，推动学生交际能力的发展，给学生灵活恰当的运用语言做好铺垫。小学语文教师要充分把握低年级学生的学习特点，考虑他们的认知以及接受能力，在口语教学当中进行精心设计，提高学生的口语交际兴趣，让他们的口语表达能力和交际技能得到综合发展。
关键词：小学低年级;语文;口语交际;教学方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）16-0163-01
小学阶段正是学生语言能力建立和发展最为迅速的一个阶段，所以成为了培养并提高学生口语交际能力的关键时期。低年级学生虽然年龄小，但是有着很强的可塑性，语言的学习能力较强。小学语文教师需要提高对低年级语文口语交际教学的重视程度，在发挥好自身指导作用的同时，还要给学生提供宽松活跃的口语交际情境，让学生乐于进行口语交际和沟通表达，提高学生的全面语言素质，保证低年级语文教学有效性。本文将着重就如何在小学低年级语文口语交际教学中发展学生交际能力进行探讨。
1.加强教师交际示范，发挥引导作用
口语交际教学具备极强的实用性特征，涉及到的交际对象有着多边性的表现。而小学低年级学生正处在身心成长发育的开始阶段，缺少生活经验与较强的应变能力，在面对复杂场景时常常会表现的不知所措。于是低年级学生会在口语交际当中出现开口困难、表达不足、缺少规范性等问题。而小学低年级学生具有很强的可塑性，也有着极高的模仿能力，于是教师可以利用好学生的这一特点，加强口语交际教学当中的示范引领，让学生能够在口语交际当中模仿和学习教师的行为，发挥好教师的榜样示范作用，为学生口语交际能力的发展奠定基础。教师在示范指导之前，先要掌握低年级学生的心理状态，改变单一理论指导的情况，教师要将示范和讲解结合起来。在具体的示范过程中，教师要把口语交流的整个过程进行全面展示，比如，语气声调控制、语速把握、礼貌用语使用、迅速应答、清晰表达个人观点等。这样的方法可以让低年级学生掌握口语交际的过程与步骤，使得学生累积口语交际的经验，以便在今后的自主交流当中表现得更加自信与文明礼貌。当学生在掌握了相应的交际方法后，在面对生活中不同口语交际情况时也会得心应手，全面提高口语交际能力。
2.营造口语交际情境，增强交际兴趣
口语交际教学应该侧重的是听和说的互动，只有在特定的交际环境当中进行沟通和表达，才能够体现出语言价值。语言的运用发生在具体的语言情境当中，只有在相应的情境当中进行沟通表达，才能够真正意义上提高学生的交际能力，让学生掌握语言的正确用法，让学生了解不同话语的应用场合与场景。所以在低年级口语教学当中，教师要把关注点放在营造良好的口语交际情境上，注意根据口語交际教学的不同要求，营造不同的口语表达情境，尤其是要善于联系学生的实际生活，引入生活中的真实场景，打造开放立体与多样化的口语交际教学体系。低年级学生的学习能力不足，于是教师所设置的情境要尽可能的贴近他们的实际生活，让学生能够迁移自己的生活经验，保证口语交际有效性。例如，教师可以在课上营造以下情境：爸爸的朋友要带孩子来家中做客，但是爸爸还没下班，妈妈在厨房做饭没有时间，此时你会怎样招待客人？教师可指导学生基于这样的情境自由发挥，并结成小组进行演练。在小组演练完成之后，则面向全班同学进行表演，之后开展评比活动。针对学生在相应情境当中的表现，教师需要做好观察和指导工作，着重训练并提高学生解决口语交际问题的能力，让学生在亲身参与的过程中提高实践技能，掌握正确的口语交际方法。
3.优化改进教学反馈，完善课堂评价
在口语交际教学当中，教师除了要对课堂教学设计进行合理优化之外，还必须提高对课后评价环节的重视程度，而在评估学生口语交际能力时，要把关注点放在学生的参与度与情感态度表现上。教师对学生的口语交际评价必须秉持客观和全面的原则，让学生在口语交际活动当中收获成功体验和成就感，增强口语交际信心。过去的课堂评价与教师评价为唯一内容，常常会忽略学生在评价活动当中的作用，导致学生的参与度和主体性发挥受到影响。为保证口语交际教学的优化改进，教师必须将学生互相评价和自我评价引入课堂评价环节，使得学生能够在相同视角发现各自的优势和缺点，做到有则改之，无则加勉，培养学生反思习惯。在评价内容上，教师除了关注学生的语言能力之外，还要将仪表形态作为一项重要的评价内容，使得学生在口语交际当中有意识调整自己的言行举止，培养学生良好的口语表达习惯。
现在人要适应社会就必须要具备较强的口语交际能力，现如今口语交际能力也已然成了衡量实用型人才的重要标准。小学低年级学生就处在一个口语交际能力发展的关键时期，所以教师必须抓好口语交际教学，创新口语交际指导方法，给学生提供优良的口语交际氛围，让学生敢于表达和善于表达，促进师生和谐互动，保证口语交际教学质量。
关键词：小学低年级;语文;口语交际;教学方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）16-0163-01
小学阶段正是学生语言能力建立和发展最为迅速的一个阶段，所以成为了培养并提高学生口语交际能力的关键时期。低年级学生虽然年龄小，但是有着很强的可塑性，语言的学习能力较强。小学语文教师需要提高对低年级语文口语交际教学的重视程度，在发挥好自身指导作用的同时，还要给学生提供宽松活跃的口语交际情境，让学生乐于进行口语交际和沟通表达，提高学生的全面语言素质，保证低年级语文教学有效性。本文将着重就如何在小学低年级语文口语交际教学中发展学生交际能力进行探讨。
1.加强教师交际示范，发挥引导作用
口语交际教学具备极强的实用性特征，涉及到的交际对象有着多边性的表现。而小学低年级学生正处在身心成长发育的开始阶段，缺少生活经验与较强的应变能力，在面对复杂场景时常常会表现的不知所措。于是低年级学生会在口语交际当中出现开口困难、表达不足、缺少规范性等问题。而小学低年级学生具有很强的可塑性，也有着极高的模仿能力，于是教师可以利用好学生的这一特点，加强口语交际教学当中的示范引领，让学生能够在口语交际当中模仿和学习教师的行为，发挥好教师的榜样示范作用，为学生口语交际能力的发展奠定基础。教师在示范指导之前，先要掌握低年级学生的心理状态，改变单一理论指导的情况，教师要将示范和讲解结合起来。在具体的示范过程中，教师要把口语交流的整个过程进行全面展示，比如，语气声调控制、语速把握、礼貌用语使用、迅速应答、清晰表达个人观点等。这样的方法可以让低年级学生掌握口语交际的过程与步骤，使得学生累积口语交际的经验，以便在今后的自主交流当中表现得更加自信与文明礼貌。当学生在掌握了相应的交际方法后，在面对生活中不同口语交际情况时也会得心应手，全面提高口语交际能力。
2.营造口语交际情境，增强交际兴趣
口语交际教学应该侧重的是听和说的互动，只有在特定的交际环境当中进行沟通和表达，才能够体现出语言价值。语言的运用发生在具体的语言情境当中，只有在相应的情境当中进行沟通表达，才能够真正意义上提高学生的交际能力，让学生掌握语言的正确用法，让学生了解不同话语的应用场合与场景。所以在低年级口语教学当中，教师要把关注点放在营造良好的口语交际情境上，注意根据口語交际教学的不同要求，营造不同的口语表达情境，尤其是要善于联系学生的实际生活，引入生活中的真实场景，打造开放立体与多样化的口语交际教学体系。低年级学生的学习能力不足，于是教师所设置的情境要尽可能的贴近他们的实际生活，让学生能够迁移自己的生活经验，保证口语交际有效性。例如，教师可以在课上营造以下情境：爸爸的朋友要带孩子来家中做客，但是爸爸还没下班，妈妈在厨房做饭没有时间，此时你会怎样招待客人？教师可指导学生基于这样的情境自由发挥，并结成小组进行演练。在小组演练完成之后，则面向全班同学进行表演，之后开展评比活动。针对学生在相应情境当中的表现，教师需要做好观察和指导工作，着重训练并提高学生解决口语交际问题的能力，让学生在亲身参与的过程中提高实践技能，掌握正确的口语交际方法。
3.优化改进教学反馈，完善课堂评价
在口语交际教学当中，教师除了要对课堂教学设计进行合理优化之外，还必须提高对课后评价环节的重视程度，而在评估学生口语交际能力时，要把关注点放在学生的参与度与情感态度表现上。教师对学生的口语交际评价必须秉持客观和全面的原则，让学生在口语交际活动当中收获成功体验和成就感，增强口语交际信心。过去的课堂评价与教师评价为唯一内容，常常会忽略学生在评价活动当中的作用，导致学生的参与度和主体性发挥受到影响。为保证口语交际教学的优化改进，教师必须将学生互相评价和自我评价引入课堂评价环节，使得学生能够在相同视角发现各自的优势和缺点，做到有则改之，无则加勉，培养学生反思习惯。在评价内容上，教师除了关注学生的语言能力之外，还要将仪表形态作为一项重要的评价内容，使得学生在口语交际当中有意识调整自己的言行举止，培养学生良好的口语表达习惯。
现在人要适应社会就必须要具备较强的口语交际能力，现如今口语交际能力也已然成了衡量实用型人才的重要标准。小学低年级学生就处在一个口语交际能力发展的关键时期，所以教师必须抓好口语交际教学，创新口语交际指导方法，给学生提供优良的口语交际氛围，让学生敢于表达和善于表达，促进师生和谐互动，保证口语交际教学质量。