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摘 要：微课是近年来新兴的一种教学资源，在教学领域得到了广泛关注和应用，大学计算机基础课程采用微课进行辅助教学，能有效解决人们所面临的问题，从而取得更好的教学效果。本文就微课在大学计算机基础课程教学中的应用进行了分析与研究。
关键词：微课；计算机基础；课程教学；应用
随着信息网络技术的发展，社会对学生的计算机技术要求日益提高，而学生的计算机技能的提高，学生的综合能力的提升以及就业能力的提升都来自于高校在计算机基础教学中的教学质量的高低，为满足社会对学生计算机技能的需求，高校需要打破传统的教学模式，利用新的技术形式进行改革。微课教学作为信息化教育的新起之秀，有着明显针对性强、短小精悍以及资源广泛的教学优势，能够让学生从自己的自身能力优势中满足自己不同层面的知识需求，同时激发学生的学习兴趣，提高学生的自我学习能力，达到教学目的。
一、微课概述
微课的概念是 2008 年美国的戴维？彭罗斯提出的，微课是按照课程的教学目标和教学大纲的要求，将完整的知识点拆分成许多微小的知识点，再将这些微小的知识点制作成小视频，记录教师在课堂内外教学过程中围绕各个小知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的教学活动的过程，然后再重新构建组合成一门完整的课程。微课的核心是课堂教学视频，另外还包括与之相关的教学课件、教学设计、教学反思、学生反馈和教师点评等内容。它们之间以一种组织形式构建一个主题突出，半结构化的资源单元应用的“小环境”，微课教学的应用主题突出和易补充的半结构资源体系。具体而言有以下四个方面的特点：
1、时间短。作为微课教学的核心组成，微视频时长一般在3～5min 之内，具有短小精悍的特点，这样可以保证学习者能够在学习过程中注意力完全集中，最终达到最佳的学习效果。
2、资源小。微视频及配套资源的总容量一般都很小，在几十兆左右，并视频格式也一般采用可在网络在线播放的流媒体格式，便于教师和学生在线观看和研究。
3、内容精炼。每个微视频都是为了突出某个知识点（比如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，微课的讲授内容多以小知识点来呈现，使讲授内容碎片化、点状化，使传统错综复杂的教学内容更加精简。
4、形式多样。以形式多样的微视频为核心，配合各种微教案、微课件、微习题等相关内容，组织生动的微课教学。
二、微课对于计算机基础教学的意义
1、方便學生的自主学习。微课教学具有可重复性，学生能够在课后重复观看视频学习课程内容，这样可以提高学生的学习效率，增强学生的学习自主能力，提高教学质量。微课内容除了在课堂教学中使用外，教师还可以将它们发布到网络教学平台或者网络课堂中去，学生利用业余时间借助网络能随时随地在线播放观看这些微课视频，或者下载学习资料，使学生真正实现在任何时间、任何地点，以任何方式进行自主学习的效果。
2、达到分层教学的目的。学生通过课堂及课后微视频的自主学习，可以达到分层教学的效果。学生选择适合自己水平的内容进行自主学习，或根据自己实际情况反复观看、反复练习，最终达到掌握知识点内容的目的，这样就不会使得存在差异的学生因为学习内容过难或过简单而失去学习兴趣。
3、提升学生的学习注意力。《计算机基础》课程的教学内容难度大，教师在课堂上的教学也是枯燥乏味，学生很难集中注意力高效率的吸取课堂知识点。微课课堂就是简短的几分钟视频教学，这种教学时间短，将教学内容中的重难点有效融人到视频教学中，会使得学生的注意力增强。微课教学是改变了传统教学方式的一种新型教学模式，与教师长时间讲课不同，所以学生不会感觉枯燥、知识难懂，这样也容易引导学生自主学习。
4、辅助传统教学课堂教学。《计算机基础》课程的知识繁多难懂，所以教师在讲解复杂的知识点时可以运用微课教学，将复杂的知识点分成几个小知识点，制成微课视频，每一节微课讲解一个知识点，这样使得教学内容与课堂、教学任务等形成一个联系网，将教学课堂设计为一个内容完整，主题突出的结构型资源环境。所以对于传统的计算机基础教学，微课起到了很好的教学辅助作用。
三、计算机基础微课的制作
要在计算机基础教学中引入微课教学，首先是微课的制作，为了让制作的微课能够增强教与学的积极性、生动性和创造性，其制作过程要注意以下几点：
1、知识点的细化。在计算机基础教学中，概念性的教学内容较少，主要是一些操作性的知识，将操作性的知识由简单到深入进行划分，再归纳细化出多个知识点，例如文档操作的应用中可以由简单到深入提取出字体设置，段落设置，页眉页脚分节设置，文档样式使用，文档目录的制作，脚注题注的使用等知识点。
2、教学设计的撰写。根据选定的知识点，确定该知识点的知识目标、能力目标、情感目标三个教学目标，进行必要的学情分析确定可行的教学策略，最后撰写微课程脚本。微课程脚本的设计可通过以下三步完成，首先是知识点的引入，通过各种生活现象、遇到的实际问题等设置疑问或悬念吸引学生的注意力，例如对于目录的使用，可通过目录不能自动更新问题进行引入；其次是知识点的讲授，该过程要突出知识点的重点内容，围绕重点巧妙启发，积极引导，并在有限的时间内完成知识点，最终解决知识点引入时设置的疑问及悬念；最后通过总结达到画龙点睛的目的，加深学生印象。
3、微视频的录制。根据对应知识点的教学设计过程，若要使用微视频，则通过网络搜索知识点相关的图片、视频等素材，利用摄像机，麦克或录屏软件进行微视频的录制。为了微视频能够激发学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。这些微视频首先要画面具有美感，让人赏心悦目的视频总是能够吸引学生，因此如何利用知识点素材，拍摄方法，拍摄角度，让视频的内容与优美的形式达到完美统一非常重要；其次视频画面要动静结合，动态的的画面能够使我们的知识点精彩动人，而静态的画面则能够给学生更多的思索空间，通过动态画面与静态画面的有机结合，增强微视频的教学效果。 4、微视频后期的编辑。视频录制完成后，要让其能够达到最优的教学效果，还要对视频进行后期的制作与编辑，包括将拍摄视频和录屏视频进行反复斟酌与整合，添加片头片尾，添加背景音乐、字幕及过场动画等等。
四、计算机基础课程的微课教学资源平台的建立
《计算机基础》课程的疑难点多，操作应用性强，自主学习资源非常重要。课程的课堂教学时间是有限的，计算机基础课程的很多知识尤其是一些操作步骤，教师通过边讲解边演示的方式完成教学。然而在教学过程中，由于学生自身存在很大差异，有些学生讲解一次就能够掌握，并希望有更深入的学习，而有些学生则必须通过反复讲解才能掌握。 若课程教学中一直存在这种“吃不饱”和“吃不了”的状态，学生会逐渐对这门课程失去学习兴趣。为了避免这种情况的发生，在实际教学中搭建并使用了“计算机基础课程微课教学网络平台”， 通过在网络平台中共享微课教学资源，包括课程的课程简介、课程计划、课程设计、微视频和微课件等课程资源。 对于“吃不了”的学生，在课堂上如果没有掌握一部分知识，可以通过网络反复观看相关微视频及其他多媒体资料，掌握相关知识；对于“吃不饱”的学生，平台上增加了进一步深入学习知识点的微视频及资源，通过这些资源的学习，开拓学生视野，提高其自学能力。网络平台还提供在线交流平台，增加学生和老师的互动，通过网络解答或网络讨论等形式，解决学生学习中遇到的问题及困难，提高学生的学习兴趣和学习效率，增进师生之间的情感交流。构建微课的开放性平台，让学生能够同步到课程学习，不仅可让学生巩固学习，还对学生的学习过程起到了监控的作用，方便教师对学生课后的学习指导纠正。
五、计算机基础课程的微课教学应用
计算机基础课程实践性很强，为了改善以往教学中存在的问题，现将微课引入到课程教学中，利用各式各样的微课资源，给教师和学生带来全新的教与学的互动体验。
1、高效课前预习。微课在课前的应用需要教师在上课之前将各章节的知识点以及本节学习内容和目标告知学生，然后将课件和微课发送到网络课程平台，学生按照自身特点选择不同终端登录平台进行自主学习。在此过程中，学生除了可以通过课程完成自己的基本学习之外，还可以根据自身的学习能力，选择一些拔高类的学习内容，以掌握更多的相关知识。在学习中若遇到不清楚的问题，还可以在线提问教师。另外，微课的主要作用是有效梳理课程的知识点，这就需要任课教师深刻理解课程，并把握课程的难点、关键点，需要建立在丰富的教学经验的基础上。首先，重新规划计算机基础课程的各章节，将课程整体看作是一个项目，从而将原有的章节划分为若干个子项目，将子项目划分为子任务，最终的子任务由不同的知识点构成。微课是针对每一个知识点制作 5 到 10 分钟的视频。由于课程整体是按照项目的模式规划的，因此，微课除了要介绍清楚知识点外，还要充分考虑到知识点与子任务、知识点与子项目以及知识点与项目整体规划之间的关系。
2、生动的课堂应用。课堂教学作为教学的中心环节，是師生交流的最佳平台，在教学中，教师需要将具体知识灵活运用到教学中。通过精心设计巧妙的教学案例，激发学生的好奇心从而唤起学生强烈的学习欲望；合理设计拓展练习，巩固学习效果；建立教学专用的 QQ 群进行学习讨论，与教学相关的资源和文件都发布到QQ 群上，学生随时可以下载使用。在课堂上，教师的讲授以原理或理论内容为主，再将具体应用展示给学生，这样，教师可以在学生观看视频的同时注意观察学生的反应，学生有问题也可以随时请教教师。比如，在“Flash”制作课堂教学过程中，教师可以通过软件及时向学生展示动画制作过程。教师可以将本节课的理论知识融入演示过程中，这样结合着案例演示，层层递进。在这个过程中，学生从课前的充满疑问环节进入到课堂中一步一步解决疑问、解决问题的环节，一方面可以将理论知识充分吸收，另一方面还可以将学习中所遇到的问题及时向教师提问，使课堂教学效果在课前微课的补充下取得最佳效果。
3、构建基于微课的翻转式教学模式。通过对微课和大学计算机基础现状的分析，不难发现微课可以很好地融合于现有的教学模式中去，构建基于微课的翻转式教学模式。基于微课的翻转式教学模式，就是把某些基础的重要的知识点制作微课，通过网络教学平台或者其他方式传递给学生，由学生课前根据自身水平自主学习，减少学生间差异，课上这些内容将不再重复，由“先教后学”的过程转换为“先学再教”的过程. 基于微课的翻转式教学模式，知识传授通过围绕知识点或者某一教学主题的微课得以实现，知识内化通过课上学生集中讨论，协作探究，教师引导启发，知识扩充得以实现。
参考文献：
[1]黄学中. 刍议微课在计算机专业实践教学中的应用[J].电脑知识与技术，2016（12）
[2]陈作聪，曲明鑫. 微课在高校计算机课程教学中的应用探究[J].中国信息技术教育，2016（2）
[3]吴疆.微课程和多媒体课件设计与制作规范 [M].人民邮电出版社，2015
[4]余泰，李冰.微课在高校实验教学中的应用探究[J].实验室研究与探索，2015（4）
[5]祁博.微课在计算机基础教学中的应用[J].计算机教育，2014（24）
关键词：微课；计算机基础；课程教学；应用
随着信息网络技术的发展，社会对学生的计算机技术要求日益提高，而学生的计算机技能的提高，学生的综合能力的提升以及就业能力的提升都来自于高校在计算机基础教学中的教学质量的高低，为满足社会对学生计算机技能的需求，高校需要打破传统的教学模式，利用新的技术形式进行改革。微课教学作为信息化教育的新起之秀，有着明显针对性强、短小精悍以及资源广泛的教学优势，能够让学生从自己的自身能力优势中满足自己不同层面的知识需求，同时激发学生的学习兴趣，提高学生的自我学习能力，达到教学目的。
一、微课概述
微课的概念是 2008 年美国的戴维？彭罗斯提出的，微课是按照课程的教学目标和教学大纲的要求，将完整的知识点拆分成许多微小的知识点，再将这些微小的知识点制作成小视频，记录教师在课堂内外教学过程中围绕各个小知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的教学活动的过程，然后再重新构建组合成一门完整的课程。微课的核心是课堂教学视频，另外还包括与之相关的教学课件、教学设计、教学反思、学生反馈和教师点评等内容。它们之间以一种组织形式构建一个主题突出，半结构化的资源单元应用的“小环境”，微课教学的应用主题突出和易补充的半结构资源体系。具体而言有以下四个方面的特点：
1、时间短。作为微课教学的核心组成，微视频时长一般在3～5min 之内，具有短小精悍的特点，这样可以保证学习者能够在学习过程中注意力完全集中，最终达到最佳的学习效果。
2、资源小。微视频及配套资源的总容量一般都很小，在几十兆左右，并视频格式也一般采用可在网络在线播放的流媒体格式，便于教师和学生在线观看和研究。
3、内容精炼。每个微视频都是为了突出某个知识点（比如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，微课的讲授内容多以小知识点来呈现，使讲授内容碎片化、点状化，使传统错综复杂的教学内容更加精简。
4、形式多样。以形式多样的微视频为核心，配合各种微教案、微课件、微习题等相关内容，组织生动的微课教学。
二、微课对于计算机基础教学的意义
1、方便學生的自主学习。微课教学具有可重复性，学生能够在课后重复观看视频学习课程内容，这样可以提高学生的学习效率，增强学生的学习自主能力，提高教学质量。微课内容除了在课堂教学中使用外，教师还可以将它们发布到网络教学平台或者网络课堂中去，学生利用业余时间借助网络能随时随地在线播放观看这些微课视频，或者下载学习资料，使学生真正实现在任何时间、任何地点，以任何方式进行自主学习的效果。
2、达到分层教学的目的。学生通过课堂及课后微视频的自主学习，可以达到分层教学的效果。学生选择适合自己水平的内容进行自主学习，或根据自己实际情况反复观看、反复练习，最终达到掌握知识点内容的目的，这样就不会使得存在差异的学生因为学习内容过难或过简单而失去学习兴趣。
3、提升学生的学习注意力。《计算机基础》课程的教学内容难度大，教师在课堂上的教学也是枯燥乏味，学生很难集中注意力高效率的吸取课堂知识点。微课课堂就是简短的几分钟视频教学，这种教学时间短，将教学内容中的重难点有效融人到视频教学中，会使得学生的注意力增强。微课教学是改变了传统教学方式的一种新型教学模式，与教师长时间讲课不同，所以学生不会感觉枯燥、知识难懂，这样也容易引导学生自主学习。
4、辅助传统教学课堂教学。《计算机基础》课程的知识繁多难懂，所以教师在讲解复杂的知识点时可以运用微课教学，将复杂的知识点分成几个小知识点，制成微课视频，每一节微课讲解一个知识点，这样使得教学内容与课堂、教学任务等形成一个联系网，将教学课堂设计为一个内容完整，主题突出的结构型资源环境。所以对于传统的计算机基础教学，微课起到了很好的教学辅助作用。
三、计算机基础微课的制作
要在计算机基础教学中引入微课教学，首先是微课的制作，为了让制作的微课能够增强教与学的积极性、生动性和创造性，其制作过程要注意以下几点：
1、知识点的细化。在计算机基础教学中，概念性的教学内容较少，主要是一些操作性的知识，将操作性的知识由简单到深入进行划分，再归纳细化出多个知识点，例如文档操作的应用中可以由简单到深入提取出字体设置，段落设置，页眉页脚分节设置，文档样式使用，文档目录的制作，脚注题注的使用等知识点。
2、教学设计的撰写。根据选定的知识点，确定该知识点的知识目标、能力目标、情感目标三个教学目标，进行必要的学情分析确定可行的教学策略，最后撰写微课程脚本。微课程脚本的设计可通过以下三步完成，首先是知识点的引入，通过各种生活现象、遇到的实际问题等设置疑问或悬念吸引学生的注意力，例如对于目录的使用，可通过目录不能自动更新问题进行引入；其次是知识点的讲授，该过程要突出知识点的重点内容，围绕重点巧妙启发，积极引导，并在有限的时间内完成知识点，最终解决知识点引入时设置的疑问及悬念；最后通过总结达到画龙点睛的目的，加深学生印象。
3、微视频的录制。根据对应知识点的教学设计过程，若要使用微视频，则通过网络搜索知识点相关的图片、视频等素材，利用摄像机，麦克或录屏软件进行微视频的录制。为了微视频能够激发学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。这些微视频首先要画面具有美感，让人赏心悦目的视频总是能够吸引学生，因此如何利用知识点素材，拍摄方法，拍摄角度，让视频的内容与优美的形式达到完美统一非常重要；其次视频画面要动静结合，动态的的画面能够使我们的知识点精彩动人，而静态的画面则能够给学生更多的思索空间，通过动态画面与静态画面的有机结合，增强微视频的教学效果。 4、微视频后期的编辑。视频录制完成后，要让其能够达到最优的教学效果，还要对视频进行后期的制作与编辑，包括将拍摄视频和录屏视频进行反复斟酌与整合，添加片头片尾，添加背景音乐、字幕及过场动画等等。
四、计算机基础课程的微课教学资源平台的建立
《计算机基础》课程的疑难点多，操作应用性强，自主学习资源非常重要。课程的课堂教学时间是有限的，计算机基础课程的很多知识尤其是一些操作步骤，教师通过边讲解边演示的方式完成教学。然而在教学过程中，由于学生自身存在很大差异，有些学生讲解一次就能够掌握，并希望有更深入的学习，而有些学生则必须通过反复讲解才能掌握。 若课程教学中一直存在这种“吃不饱”和“吃不了”的状态，学生会逐渐对这门课程失去学习兴趣。为了避免这种情况的发生，在实际教学中搭建并使用了“计算机基础课程微课教学网络平台”， 通过在网络平台中共享微课教学资源，包括课程的课程简介、课程计划、课程设计、微视频和微课件等课程资源。 对于“吃不了”的学生，在课堂上如果没有掌握一部分知识，可以通过网络反复观看相关微视频及其他多媒体资料，掌握相关知识；对于“吃不饱”的学生，平台上增加了进一步深入学习知识点的微视频及资源，通过这些资源的学习，开拓学生视野，提高其自学能力。网络平台还提供在线交流平台，增加学生和老师的互动，通过网络解答或网络讨论等形式，解决学生学习中遇到的问题及困难，提高学生的学习兴趣和学习效率，增进师生之间的情感交流。构建微课的开放性平台，让学生能够同步到课程学习，不仅可让学生巩固学习，还对学生的学习过程起到了监控的作用，方便教师对学生课后的学习指导纠正。
五、计算机基础课程的微课教学应用
计算机基础课程实践性很强，为了改善以往教学中存在的问题，现将微课引入到课程教学中，利用各式各样的微课资源，给教师和学生带来全新的教与学的互动体验。
1、高效课前预习。微课在课前的应用需要教师在上课之前将各章节的知识点以及本节学习内容和目标告知学生，然后将课件和微课发送到网络课程平台，学生按照自身特点选择不同终端登录平台进行自主学习。在此过程中，学生除了可以通过课程完成自己的基本学习之外，还可以根据自身的学习能力，选择一些拔高类的学习内容，以掌握更多的相关知识。在学习中若遇到不清楚的问题，还可以在线提问教师。另外，微课的主要作用是有效梳理课程的知识点，这就需要任课教师深刻理解课程，并把握课程的难点、关键点，需要建立在丰富的教学经验的基础上。首先，重新规划计算机基础课程的各章节，将课程整体看作是一个项目，从而将原有的章节划分为若干个子项目，将子项目划分为子任务，最终的子任务由不同的知识点构成。微课是针对每一个知识点制作 5 到 10 分钟的视频。由于课程整体是按照项目的模式规划的，因此，微课除了要介绍清楚知识点外，还要充分考虑到知识点与子任务、知识点与子项目以及知识点与项目整体规划之间的关系。
2、生动的课堂应用。课堂教学作为教学的中心环节，是師生交流的最佳平台，在教学中，教师需要将具体知识灵活运用到教学中。通过精心设计巧妙的教学案例，激发学生的好奇心从而唤起学生强烈的学习欲望；合理设计拓展练习，巩固学习效果；建立教学专用的 QQ 群进行学习讨论，与教学相关的资源和文件都发布到QQ 群上，学生随时可以下载使用。在课堂上，教师的讲授以原理或理论内容为主，再将具体应用展示给学生，这样，教师可以在学生观看视频的同时注意观察学生的反应，学生有问题也可以随时请教教师。比如，在“Flash”制作课堂教学过程中，教师可以通过软件及时向学生展示动画制作过程。教师可以将本节课的理论知识融入演示过程中，这样结合着案例演示，层层递进。在这个过程中，学生从课前的充满疑问环节进入到课堂中一步一步解决疑问、解决问题的环节，一方面可以将理论知识充分吸收，另一方面还可以将学习中所遇到的问题及时向教师提问，使课堂教学效果在课前微课的补充下取得最佳效果。
3、构建基于微课的翻转式教学模式。通过对微课和大学计算机基础现状的分析，不难发现微课可以很好地融合于现有的教学模式中去，构建基于微课的翻转式教学模式。基于微课的翻转式教学模式，就是把某些基础的重要的知识点制作微课，通过网络教学平台或者其他方式传递给学生，由学生课前根据自身水平自主学习，减少学生间差异，课上这些内容将不再重复，由“先教后学”的过程转换为“先学再教”的过程. 基于微课的翻转式教学模式，知识传授通过围绕知识点或者某一教学主题的微课得以实现，知识内化通过课上学生集中讨论，协作探究，教师引导启发，知识扩充得以实现。
参考文献：
[1]黄学中. 刍议微课在计算机专业实践教学中的应用[J].电脑知识与技术，2016（12）
[2]陈作聪，曲明鑫. 微课在高校计算机课程教学中的应用探究[J].中国信息技术教育，2016（2）
[3]吴疆.微课程和多媒体课件设计与制作规范 [M].人民邮电出版社，2015
[4]余泰，李冰.微课在高校实验教学中的应用探究[J].实验室研究与探索，2015（4）
[5]祁博.微课在计算机基础教学中的应用[J].计算机教育，2014（24）