论文部分内容阅读
摘要：阅读教学作为英语教学的核心环节，在高中阶段是至关重要的。在英语阅读教学中，教师的角色直接影响到英语课堂的互动模式和学生的学习效果。本文首先详细介绍了费厄斯坦中介理论的基本概念和特征，然后具体阐述教师在进行阅读教学时，如何根据中介理论最大限度地发挥自身的中介作用，掌握一些关于中介者的理念并坚守一定的原则，进而帮助其在实际阅读教学中树立中介者的意识，成为学习者与学习目标之间的枢纽，引导学生掌握并正确运用阅读策略，提高阅读教学质量和培养学生的自主阅读能力。
关键词：中介理论;高中英语;阅读教学
1引言
《普通高中英语课程标准（实验稿）》指出“高中英语阅读教学不单纯是通过语篇学习语言知识，更重要的是培养学生的阅读策略，培养学生的语感，以及培养学生获取和处理信息的能力”。由此可见，教师要正确认识英语阅读教学的任务与目的，改变传统的阅读教学观念，帮助学生对阅读材料进行主动意义构建，树立“超越当前目的”的意识，帮助学生树立短期与长远的学习目标，设计阅读任务帮助学生进行深层阅读，积极开展小组合作学习活动，培养学生的集体归属感和文化归属感，而不是盲目地单纯讲解语言知识，在这个过程中发挥教师的中介作用是必要的。以色列心理学家费厄斯坦的中介理论与新课标的理念和要求相吻合，对英语教师如何落实当前新课程改革的目标具有指导意义。
2费厄斯坦的中介理论
2.1基本概念
中介作用理论是由以色列著名心理学家和教育家费厄斯坦提出的，他认为儿童的学习自出生起就受到对他有重要意义的成人的干预和影响。他把这些能够影响儿童学习的重要人物叫做中介者，把他们为儿童提供的学习经验叫做中介作用下的学习经验。能够对儿童产生重要意义的成人首先是父母，其次是教师，他们为儿童选择和组织他们认为合适的刺激，再用他们认为最有利于促进儿童学习的方式来修改并呈现这些刺激。他们还干预儿童对刺激的反应，通过向儿童做出解释来引导和鼓励他们做出更为恰当的反应。
2.2中介作用理论的特征
为了提供真正富有教育价值的学习经验，教师可以通过多种方法对学习者加以“中介”。费厄斯坦指出了12种中介特征（见表1）。其中，1—3与基本适用于所有学习情境;4—9与学生学习中的自我控制有关;10—12与促进学生的社会化发展有关。
3如何在高中英语阅读教学中充分利用中介作用理论
3.1阅读选材：关注“最近发展区”
维果茨基认为：“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方向。只有这样，教育学才能在教学过程中激起那些目前尚处于最近 发展区内的发展过程”。教师在选择阅读材料时要把握“最近发展区”，根据学生的认知水平及智力水平制定出阅读计划，关注不同的阅读媒介，选择恰当的材料，增加阅读信息量输入，开阔学生视野，让学生“跳一跳可以摘到苹果”，以加速学生的发展。具体到高中英语阅读材料，所选择的阅读材料的词汇量应该以新的课程标准为依据，可以适当地增加一些，但应以不影响对阅读文本的理解为宜。
3.2 阅读行为：以输入带动输出
根据 Swain 的输出假设，输入并非语言习得的充分条件，学习者需要通过交互性意义协商的输出机方提供的正面数据来修正自己的语言输出，令输出语言更准确，更易于理解，有效地提升学习者的语言水平。为了让交互双方清楚地理解交流内容，输出更能迫使他们注重意义的表达。Swain 还认为交互对输出的影响还在于交互对方的反馈，学习者还可以通过对话题，阅读课堂应考虑布置实践性和探究性任务，通过协作活动，进行师生之间、学生之间的意义建构，使之成为可理解的输出。语言使用离不开语境，语境制约语言的使用，这种制约力来自语境效应，包括从语言层次之间的互动到语言各层次之间与情景语境互动所产生的各类语境效应。有效输出需要设计拓展性、值得深思并具有現实意义的专题，进行开放性的讨论，同时将英语国家的文 化、风俗、习惯等知识融入语言教学中，推进学生有效交互和探究，并针对学生的困难和存在的问题提供引导和解决方案。
3.3 阅读教学：由表层进入深度加工
阅读教学所要解决的除了文本表层意义的解析，还需赋予学生对篇章的哲学思考，教师要从多维度、多层面完整地把握教学目标，在显性方面，充分挖掘文本知识内在要素之间的关系。譬如，引导学生领悟文章的谋篇布局，使之对文本的体裁、结构框架具备清醒的认识，提示主题句、语篇结构的标记语构建语言体系的宏观构架让学生体会语言的脉络，进行篇章理解方法的指导;在隐形方 面，注意知识之间的因果联系，例如关注阅读文章中事实和原由的探究，制作表格进行归纳等。这样在阅读教学中教师在把知识作为教学对象的同时，阅读内涵得到延伸，教学从表层向深层挖掘拓宽。不仅如此，教师还应发挥社会背景、时代精神、个体经验在教学中的作用，把学习的意义和目的指向学生自我。
4结语
阅读教学课堂是激活教师和学生的活力、释放潜能、发挥智慧的平台，学生阅读的认知离不开教师的中介作用，作为教学过程和教学活动的指导者，教师对学生知识的建构具有至关重要的作用，教师不仅应重视阅读选材、阅读教学的层次，不断挖掘语言的内涵，而且应关注阅读行为，以输入带动输出，寻求语言教学动态的知识观，在学生群体的互动和研讨氛围中提升学生高层次思维的能力和自我效能感，升华精神认知和文化内在价值。
参考文献：
[1]Marion Williams & Robert L. Burden. Psychology for Language Teachers[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.
[2]李宏霞.高中英语阅读教学中教师中介作用的调查研究[D].内蒙古：内蒙古师范大学，2015.
[3] 杨丽玲.中介学习理论与英语阅读教学：福建师范大学附属中学，2010-7.
[4] 刘春华.谈中介作用理论与英语教学实践[J].辽宁师专学报（社会科学版），2012，82（4）.
[5王革英.“中介理论”在英语教学中的运用[J].湖南理工学院外语系，2004，2（4）.
关键词：中介理论;高中英语;阅读教学
1引言
《普通高中英语课程标准（实验稿）》指出“高中英语阅读教学不单纯是通过语篇学习语言知识，更重要的是培养学生的阅读策略，培养学生的语感，以及培养学生获取和处理信息的能力”。由此可见，教师要正确认识英语阅读教学的任务与目的，改变传统的阅读教学观念，帮助学生对阅读材料进行主动意义构建，树立“超越当前目的”的意识，帮助学生树立短期与长远的学习目标，设计阅读任务帮助学生进行深层阅读，积极开展小组合作学习活动，培养学生的集体归属感和文化归属感，而不是盲目地单纯讲解语言知识，在这个过程中发挥教师的中介作用是必要的。以色列心理学家费厄斯坦的中介理论与新课标的理念和要求相吻合，对英语教师如何落实当前新课程改革的目标具有指导意义。
2费厄斯坦的中介理论
2.1基本概念
中介作用理论是由以色列著名心理学家和教育家费厄斯坦提出的，他认为儿童的学习自出生起就受到对他有重要意义的成人的干预和影响。他把这些能够影响儿童学习的重要人物叫做中介者，把他们为儿童提供的学习经验叫做中介作用下的学习经验。能够对儿童产生重要意义的成人首先是父母，其次是教师，他们为儿童选择和组织他们认为合适的刺激，再用他们认为最有利于促进儿童学习的方式来修改并呈现这些刺激。他们还干预儿童对刺激的反应，通过向儿童做出解释来引导和鼓励他们做出更为恰当的反应。
2.2中介作用理论的特征
为了提供真正富有教育价值的学习经验，教师可以通过多种方法对学习者加以“中介”。费厄斯坦指出了12种中介特征（见表1）。其中，1—3与基本适用于所有学习情境;4—9与学生学习中的自我控制有关;10—12与促进学生的社会化发展有关。
3如何在高中英语阅读教学中充分利用中介作用理论
3.1阅读选材：关注“最近发展区”
维果茨基认为：“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方向。只有这样，教育学才能在教学过程中激起那些目前尚处于最近 发展区内的发展过程”。教师在选择阅读材料时要把握“最近发展区”，根据学生的认知水平及智力水平制定出阅读计划，关注不同的阅读媒介，选择恰当的材料，增加阅读信息量输入，开阔学生视野，让学生“跳一跳可以摘到苹果”，以加速学生的发展。具体到高中英语阅读材料，所选择的阅读材料的词汇量应该以新的课程标准为依据，可以适当地增加一些，但应以不影响对阅读文本的理解为宜。
3.2 阅读行为：以输入带动输出
根据 Swain 的输出假设，输入并非语言习得的充分条件，学习者需要通过交互性意义协商的输出机方提供的正面数据来修正自己的语言输出，令输出语言更准确，更易于理解，有效地提升学习者的语言水平。为了让交互双方清楚地理解交流内容，输出更能迫使他们注重意义的表达。Swain 还认为交互对输出的影响还在于交互对方的反馈，学习者还可以通过对话题，阅读课堂应考虑布置实践性和探究性任务，通过协作活动，进行师生之间、学生之间的意义建构，使之成为可理解的输出。语言使用离不开语境，语境制约语言的使用，这种制约力来自语境效应，包括从语言层次之间的互动到语言各层次之间与情景语境互动所产生的各类语境效应。有效输出需要设计拓展性、值得深思并具有現实意义的专题，进行开放性的讨论，同时将英语国家的文 化、风俗、习惯等知识融入语言教学中，推进学生有效交互和探究，并针对学生的困难和存在的问题提供引导和解决方案。
3.3 阅读教学：由表层进入深度加工
阅读教学所要解决的除了文本表层意义的解析，还需赋予学生对篇章的哲学思考，教师要从多维度、多层面完整地把握教学目标，在显性方面，充分挖掘文本知识内在要素之间的关系。譬如，引导学生领悟文章的谋篇布局，使之对文本的体裁、结构框架具备清醒的认识，提示主题句、语篇结构的标记语构建语言体系的宏观构架让学生体会语言的脉络，进行篇章理解方法的指导;在隐形方 面，注意知识之间的因果联系，例如关注阅读文章中事实和原由的探究，制作表格进行归纳等。这样在阅读教学中教师在把知识作为教学对象的同时，阅读内涵得到延伸，教学从表层向深层挖掘拓宽。不仅如此，教师还应发挥社会背景、时代精神、个体经验在教学中的作用，把学习的意义和目的指向学生自我。
4结语
阅读教学课堂是激活教师和学生的活力、释放潜能、发挥智慧的平台，学生阅读的认知离不开教师的中介作用，作为教学过程和教学活动的指导者，教师对学生知识的建构具有至关重要的作用，教师不仅应重视阅读选材、阅读教学的层次，不断挖掘语言的内涵，而且应关注阅读行为，以输入带动输出，寻求语言教学动态的知识观，在学生群体的互动和研讨氛围中提升学生高层次思维的能力和自我效能感，升华精神认知和文化内在价值。
参考文献：
[1]Marion Williams & Robert L. Burden. Psychology for Language Teachers[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.
[2]李宏霞.高中英语阅读教学中教师中介作用的调查研究[D].内蒙古：内蒙古师范大学，2015.
[3] 杨丽玲.中介学习理论与英语阅读教学：福建师范大学附属中学，2010-7.
[4] 刘春华.谈中介作用理论与英语教学实践[J].辽宁师专学报（社会科学版），2012，82（4）.
[5王革英.“中介理论”在英语教学中的运用[J].湖南理工学院外语系，2004，2（4）.