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【摘要】中职学校“待进生”的教育和管理历来历来是班主任工作的难点，在这方面，班主任平时应注重加强对他们的关爱和心理疏导，当发现他们的“优点”和“闪光兴”时，应及时加以表扬和鼓励，可使他们感悟到教师的爱心和期待，从而点燃起希望之火，自觉将教师的爱转化为积极向上的内在动力。
【关键词】待进生；闪光点；敏感点；兴奋点
我自从教以来，多次担任班主任工作，感到要管好一个班，尤其是做好“待进生”的转化工作，既要花大力气，又要方法灵活。我说的“待进生”并不是指品行坏的学生，而是指身体健康，但由于父母溺爱而厌学，使品德行为、心理倾向等非智力因素形成的行为偏差或学习成绩差的学生。做好这些“待进生”的转化工作，关键是感化，目的是转化。下面谈谈我对转化“待进生”的做法。
一、拆除心理障碍
“待进生”的心理特点是比较复杂和矛盾的，他们的外表往往是一副傲慢骄横的样子，内心却很自卑，甚至自暴自弃。外表是一副对犯错误满不在乎，玩世不恭的样子，内心却蕴藏着要求进步的“火种”。“待进生”都不是天生的，而是在后天生活环境中形成的。究其原因，可以说是多方面的，其中有学生本身的因素，也有社会和家庭的原因，还有教育的失误。客观环境和人为的因素使这些学生产生了心理障碍，其结果就是“待进生”学习的信心被吞噬，上进的意志被削弱。
班主任的神圣天职，就是在别人对“待进生”失去信心和希望的时候，却仍然能满怀信心和希望，善于发现学生自己都未曾发现的才能，并及时地对其给予明确、肯定和扶植，使学生相信自己有学好功课或做好其他事的能力。心理障碍被拆除，就能激发他们创造出新的成绩，从而逐步走上进步的轨道。如我班有名“待进生”，在刚入校的第一年里基础很差，我接任担任班主任工作以后，发现他有上进心，便找他谈话，在学习、生活上关心他，帮他订好学习计划，适时地给予方法上的指导，他不仅学懂了专业课，而且其他考查课的学习成绩也有明显提高，还经常获得较好成绩，成为学习进步的典型。
二、身教胜于言教
在感化“待进生”的工作中，班主任的身体力行是无声的教育。在一些情况下，老师千言万语的说教，不如自己的一个实际行动给学生带来的影响更好。这就是常说的“身教胜于言教”。因此，凡要要求学生做到的，班主任自己首先做到。如果班主任对学生提出某些要求而自己却做不到，这样的要求便不会产生什么好的效果，还有可能产生负面的影响。
作为班主任，应十分重视以“行”导之，例如：你叫学生不能随地乱掉垃圾，那你一定要有几次拾起地上纸屑放回垃圾桶的行为。你要学生不要迟到，每次上课你应该在教室门口等学生进来。以自己的高度组织纪律观念去感染“待进生”，使他们的心灵产生震动，在身教发挥作用的同时，还必须进一步深化思想品德教育，使“待进生”最终能够形成较强的组织纪律观念，促进良好班风的形成。
三、善于利用“闪光点”
学生天生是幼稚的，情感纯真无邪。老师对他们如何，他们会毫无保留地反馈过来，不掩饰、不伪装，好就是好，恶就是恶。班主任的喜怒哀乐可以激发起他们的爱与憎。爱的回报是学生听你的，信任你，积极地支持老师的工作。憎的回报则是对立、反抗、恶作剧。
关爱学生，善于利于“待进生”的“闪光点”开展教育，会收到较好的育人效果。如我班有名学生，他平时吃饭“穷凑合”，有钱花在游戏厅（周末两天必是游戏厅），开学才几周，已迟到二十多次，休息不好，导致经常上课打瞌睡，经常欠交作业，学习成绩当然落在后面。对于这样的“待进生”，我耐心做他的思想工作，发现其优点，精心培植，使其在感化中转变。一次班里组织了默写电器元件的知识竞赛，他也积极参加了，从测试成绩来看，还有差距，但他有参与意识，我就肯定表扬他；又如本学期的秋季运动会中，他带头为班级写宣传稿件，其中有一篇号召全体学生：《爱护环境卫生，不要乱扔垃圾》的文章，被大会宣传组定为最佳稿件，反复重播，为我班获得了“精神文明奖”做出了贡献，我也在班会上予以表彰。这两件事使他深受感动，并转化成上进的动力。一年多来，这位同学逐渐成为一个主动维护班集体利益，为班积极办事，好学肯问的学生，学习成绩有了较大进步，有些科目还达到优秀。
寻找“待进生”的“闪光点”进行育人教育，要抓住有利时机。这就是在学生跃跃欲试，正待奋起的时候，你能及时的送去鼓励；在学生身置迷途，寻路而不可得的时候，你能及时给予指点；在学生失群，深感孤独的时候，你能及时地给以关怀，送去温暖；在学生犯了错误，开始感到内疚的时候，你能语重心长的劝告。抓住这些机会，从情感上就建立起与“待进生”交融的基地。这一基地一经形成，师生之间就“心有灵犀一点通了”，且能收到较好的育人效果。
四、激励“兴奋点”
人都有“兴奋点”，“待进生”也不例外。据专家考证，不经过激励的人，内在潜力只发挥3 0 % — 4 0 % ，而经过激励的人，内在潜力可以发挥到8 0 % — 9 0 % ，这个数据足以说明激励的作用，不容忽视。
激励点落在被激励对象的兴奋点上，同落在抑制点上的效果大不一样，激励点落在兴奋点上，如同干柴火种，一点火便起燃，而且可以熊熊燃烧；激励点落在抑制点上，犹如湿柴遇火种，虽然也可以燃烧，但要有一段的“烘干”过程。这就告诉我们，感化“待进生”，应尽量首先在兴奋点上予以激励，容易获得预期的成功，之后再去激励非兴奋点，往往也就比较容易了。
班主任应从日常的观察中，了解“待进生”的兴奋点，抓住兴奋点，想方设法进行激励，就会使“待进生”产生宝贵的进取动力，并使其积极性向其他方面扩展，从而使其不断进步。例如我班还有一名“待进生”，以往不但组织纪律差，学习成绩也差，期中期末几门功课不及格已是常事，他平时很爱表现自己，说话声大气粗，处处突出自己，于是我安排他干小组长负责班级的值日及卫生区，让他尽显“风骚”，展示才能，结果工作做得有声有色。我就抓紧机会教育他：“你看组里的同学很听从你的领导，你可要处处以身作则带一个好头啊。”自此，他更注意自己的言行举止了，不仅起到了表率带头作用，学习成绩也明显的提高了，上学期各科成绩全部及格。
五、寻找教育的“敏感点”
在感化“待进生”的教育中，如果老师始终把育人的“敏感点”放在学生“问题”上，对“待进生”这样或那样的缺点视如“顽石”、“泰山”，而对“待进生”所取得的成绩，视而不见，听而不闻，眼睛总是盯在消极的方面，经常采用批评、处分等高压办法作为教育手段，就会把朝气蓬勃的学生管得死气沉沉，这种消极制裁的方法，只能产生严重对立情绪，带来不良的教育结果。相反，如果老师把教育的“敏感点”，放在学生所取得的成绩方面，善于捕捉“待进生”不明显的闪光点，积极地进行正面激励，调动潜在能力，及时发现他们的“一技之长”，加以鼓励，就能促人奋起，催人上进，使“待进生”的才智得到充分的发挥。
班主任在育人工作中要善于捕捉“待进生”的“敏感点”，通过诚恳的交谈，充分了解他们的长处和存在的问题，以积极的心态引导他们觉醒，并处理好他们存在的问题，调动“待进生”进步的积极性。感情贴近了，转化教育也就能取得好的效果。
只要我们在转化“待进生”的教育工作，结合学生的实际，抓住其心理特点，从大处着眼，从小处入手，消除“待进生”的心理障碍，挖掘“闪光点”，激励“兴奋点”，运用“敏感点”，言传身教，正面引导教育，就一定能做好“待进生”的转化工作，为铁路建设事业的发展，培育出大批合格的“四有人才”。
参考文献：
[1] 王宝祥 主编 科学教育出版社 《班主任必读——全中著名班主任论工作艺术》
[2] 李冲锋 主编 福建教育出版社 《班主任工作的50个细节》
[3] 林 岩 主编 科学教育出版社出版社《班主任工作的策略与艺术》
【关键词】待进生；闪光点；敏感点；兴奋点
我自从教以来，多次担任班主任工作，感到要管好一个班，尤其是做好“待进生”的转化工作，既要花大力气，又要方法灵活。我说的“待进生”并不是指品行坏的学生，而是指身体健康，但由于父母溺爱而厌学，使品德行为、心理倾向等非智力因素形成的行为偏差或学习成绩差的学生。做好这些“待进生”的转化工作，关键是感化，目的是转化。下面谈谈我对转化“待进生”的做法。
一、拆除心理障碍
“待进生”的心理特点是比较复杂和矛盾的，他们的外表往往是一副傲慢骄横的样子，内心却很自卑，甚至自暴自弃。外表是一副对犯错误满不在乎，玩世不恭的样子，内心却蕴藏着要求进步的“火种”。“待进生”都不是天生的，而是在后天生活环境中形成的。究其原因，可以说是多方面的，其中有学生本身的因素，也有社会和家庭的原因，还有教育的失误。客观环境和人为的因素使这些学生产生了心理障碍，其结果就是“待进生”学习的信心被吞噬，上进的意志被削弱。
班主任的神圣天职，就是在别人对“待进生”失去信心和希望的时候，却仍然能满怀信心和希望，善于发现学生自己都未曾发现的才能，并及时地对其给予明确、肯定和扶植，使学生相信自己有学好功课或做好其他事的能力。心理障碍被拆除，就能激发他们创造出新的成绩，从而逐步走上进步的轨道。如我班有名“待进生”，在刚入校的第一年里基础很差，我接任担任班主任工作以后，发现他有上进心，便找他谈话，在学习、生活上关心他，帮他订好学习计划，适时地给予方法上的指导，他不仅学懂了专业课，而且其他考查课的学习成绩也有明显提高，还经常获得较好成绩，成为学习进步的典型。
二、身教胜于言教
在感化“待进生”的工作中，班主任的身体力行是无声的教育。在一些情况下，老师千言万语的说教，不如自己的一个实际行动给学生带来的影响更好。这就是常说的“身教胜于言教”。因此，凡要要求学生做到的，班主任自己首先做到。如果班主任对学生提出某些要求而自己却做不到，这样的要求便不会产生什么好的效果，还有可能产生负面的影响。
作为班主任，应十分重视以“行”导之，例如：你叫学生不能随地乱掉垃圾，那你一定要有几次拾起地上纸屑放回垃圾桶的行为。你要学生不要迟到，每次上课你应该在教室门口等学生进来。以自己的高度组织纪律观念去感染“待进生”，使他们的心灵产生震动，在身教发挥作用的同时，还必须进一步深化思想品德教育，使“待进生”最终能够形成较强的组织纪律观念，促进良好班风的形成。
三、善于利用“闪光点”
学生天生是幼稚的，情感纯真无邪。老师对他们如何，他们会毫无保留地反馈过来，不掩饰、不伪装，好就是好，恶就是恶。班主任的喜怒哀乐可以激发起他们的爱与憎。爱的回报是学生听你的，信任你，积极地支持老师的工作。憎的回报则是对立、反抗、恶作剧。
关爱学生，善于利于“待进生”的“闪光点”开展教育，会收到较好的育人效果。如我班有名学生，他平时吃饭“穷凑合”，有钱花在游戏厅（周末两天必是游戏厅），开学才几周，已迟到二十多次，休息不好，导致经常上课打瞌睡，经常欠交作业，学习成绩当然落在后面。对于这样的“待进生”，我耐心做他的思想工作，发现其优点，精心培植，使其在感化中转变。一次班里组织了默写电器元件的知识竞赛，他也积极参加了，从测试成绩来看，还有差距，但他有参与意识，我就肯定表扬他；又如本学期的秋季运动会中，他带头为班级写宣传稿件，其中有一篇号召全体学生：《爱护环境卫生，不要乱扔垃圾》的文章，被大会宣传组定为最佳稿件，反复重播，为我班获得了“精神文明奖”做出了贡献，我也在班会上予以表彰。这两件事使他深受感动，并转化成上进的动力。一年多来，这位同学逐渐成为一个主动维护班集体利益，为班积极办事，好学肯问的学生，学习成绩有了较大进步，有些科目还达到优秀。
寻找“待进生”的“闪光点”进行育人教育，要抓住有利时机。这就是在学生跃跃欲试，正待奋起的时候，你能及时的送去鼓励；在学生身置迷途，寻路而不可得的时候，你能及时给予指点；在学生失群，深感孤独的时候，你能及时地给以关怀，送去温暖；在学生犯了错误，开始感到内疚的时候，你能语重心长的劝告。抓住这些机会，从情感上就建立起与“待进生”交融的基地。这一基地一经形成，师生之间就“心有灵犀一点通了”，且能收到较好的育人效果。
四、激励“兴奋点”
人都有“兴奋点”，“待进生”也不例外。据专家考证，不经过激励的人，内在潜力只发挥3 0 % — 4 0 % ，而经过激励的人，内在潜力可以发挥到8 0 % — 9 0 % ，这个数据足以说明激励的作用，不容忽视。
激励点落在被激励对象的兴奋点上，同落在抑制点上的效果大不一样，激励点落在兴奋点上，如同干柴火种，一点火便起燃，而且可以熊熊燃烧；激励点落在抑制点上，犹如湿柴遇火种，虽然也可以燃烧，但要有一段的“烘干”过程。这就告诉我们，感化“待进生”，应尽量首先在兴奋点上予以激励，容易获得预期的成功，之后再去激励非兴奋点，往往也就比较容易了。
班主任应从日常的观察中，了解“待进生”的兴奋点，抓住兴奋点，想方设法进行激励，就会使“待进生”产生宝贵的进取动力，并使其积极性向其他方面扩展，从而使其不断进步。例如我班还有一名“待进生”，以往不但组织纪律差，学习成绩也差，期中期末几门功课不及格已是常事，他平时很爱表现自己，说话声大气粗，处处突出自己，于是我安排他干小组长负责班级的值日及卫生区，让他尽显“风骚”，展示才能，结果工作做得有声有色。我就抓紧机会教育他：“你看组里的同学很听从你的领导，你可要处处以身作则带一个好头啊。”自此，他更注意自己的言行举止了，不仅起到了表率带头作用，学习成绩也明显的提高了，上学期各科成绩全部及格。
五、寻找教育的“敏感点”
在感化“待进生”的教育中，如果老师始终把育人的“敏感点”放在学生“问题”上，对“待进生”这样或那样的缺点视如“顽石”、“泰山”，而对“待进生”所取得的成绩，视而不见，听而不闻，眼睛总是盯在消极的方面，经常采用批评、处分等高压办法作为教育手段，就会把朝气蓬勃的学生管得死气沉沉，这种消极制裁的方法，只能产生严重对立情绪，带来不良的教育结果。相反，如果老师把教育的“敏感点”，放在学生所取得的成绩方面，善于捕捉“待进生”不明显的闪光点，积极地进行正面激励，调动潜在能力，及时发现他们的“一技之长”，加以鼓励，就能促人奋起，催人上进，使“待进生”的才智得到充分的发挥。
班主任在育人工作中要善于捕捉“待进生”的“敏感点”，通过诚恳的交谈，充分了解他们的长处和存在的问题，以积极的心态引导他们觉醒，并处理好他们存在的问题，调动“待进生”进步的积极性。感情贴近了，转化教育也就能取得好的效果。
只要我们在转化“待进生”的教育工作，结合学生的实际，抓住其心理特点，从大处着眼，从小处入手，消除“待进生”的心理障碍，挖掘“闪光点”，激励“兴奋点”，运用“敏感点”，言传身教，正面引导教育，就一定能做好“待进生”的转化工作，为铁路建设事业的发展，培育出大批合格的“四有人才”。
参考文献：
[1] 王宝祥 主编 科学教育出版社 《班主任必读——全中著名班主任论工作艺术》
[2] 李冲锋 主编 福建教育出版社 《班主任工作的50个细节》
[3] 林 岩 主编 科学教育出版社出版社《班主任工作的策略与艺术》